高職環(huán)藝專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與措施

羅 友

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

一、前言

上世紀(jì)八十年代以來(lái)我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育高速發(fā)展，經(jīng)歷了從形成到發(fā)展的更新與轉(zhuǎn)變，對(duì)我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展影響至今。雖然取得了階段性的成就，但仍然任重道遠(yuǎn)，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)需要不斷進(jìn)行補(bǔ)充、創(chuàng)新、完善。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與人們的生活息息相關(guān)，從我們?nèi)粘Ｉ畹募揖涌臻g到公共空間，從企業(yè)展示到形象策劃包裝，從公共環(huán)境到園林景觀，莫不如此。隨著我國(guó)城市化建設(shè)進(jìn)程加快，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。我們培養(yǎng)的學(xué)生如何應(yīng)對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展，滿足社會(huì)新的需要，是我們現(xiàn)階段環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨的新問(wèn)題。

二、高職環(huán)藝專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）課程模塊缺少科學(xué)有效的互通

目前我國(guó)高職院校生源途徑較多，如從中職到普通高中畢業(yè)生。加之應(yīng)試高考教育制度存在弊端，高職院校生源質(zhì)量狀況不容樂(lè)觀。這些客觀因素一定程度上影響了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)預(yù)期，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。另外，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程構(gòu)建體系雖日趨完善，但由于具體教學(xué)過(guò)程中教師存在一定的獨(dú)立性，缺少人才培養(yǎng)的宏觀認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了課程之間缺少科學(xué)有效的鏈接，教學(xué)效果不夠理想。如一些項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程不夠，理論陳舊，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練不足。可見(jiàn)，現(xiàn)階段的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整等問(wèn)題。

（二）專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`能力培養(yǎng)不夠

目前我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)部分有弱化的跡象，專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地專業(yè)性不足，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地條件落后，不能與社會(huì)需要科學(xué)有效的銜接。學(xué)生雖有實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但往往很難把理論與實(shí)踐有效結(jié)合，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)流程、施工工藝、材料、營(yíng)銷等方面缺乏深入理解，導(dǎo)致了后續(xù)課程無(wú)法高效教學(xué)，畢業(yè)后與社會(huì)需求往往有一段“磨合期”。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制滯后

中國(guó)傳統(tǒng)的發(fā)展模式助力我國(guó)階段性的飛速前進(jìn)，由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的“雙轉(zhuǎn)型”，帶來(lái)整體社會(huì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與調(diào)整，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)設(shè)計(jì)人才成為當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的新要求?？v觀我們應(yīng)試教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是單一型人才，弊端明顯。教學(xué)以教師、教材為核心，讓學(xué)生通過(guò)記憶、理解、聽(tīng)講、練習(xí)等掌握知識(shí)。這種教學(xué)方式、手段趨于程式化，存在著重結(jié)果、輕過(guò)程、重技巧、輕思維、重表現(xiàn)、輕創(chuàng)意的傾向。壓抑了創(chuàng)造本性，學(xué)生思維僵化，容易按部就班跟著教師的思路走，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱，更談不上高素質(zhì)和創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，構(gòu)建完善的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、以創(chuàng)新理念貫穿的培養(yǎng)機(jī)制，是目前亟待解決的首要問(wèn)題。

三、培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才的改革措施

（一）優(yōu)化“基于工作過(guò)程”的課程體系，強(qiáng)化專業(yè)核心能力培養(yǎng)

加強(qiáng)建筑裝飾企業(yè)深度合作，聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定，明確專業(yè)崗位指向，直接對(duì)應(yīng)行業(yè)需要，從職業(yè)崗位群中歸納整合出典型工作任務(wù)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的行業(yè)最新知識(shí)、技能，以典型案例等為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”教學(xué)過(guò)程。實(shí)施“工期定學(xué)期”的軟教學(xué)課程體系，以“工期”定“學(xué)期”，頂崗實(shí)習(xí)可以根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)安排在任何一個(gè)學(xué)期，確保企業(yè)工期不斷檔，提高專業(yè)核心技能。將頂崗實(shí)習(xí)作為必修課程納入課程體系，與企業(yè)共同進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建能力目標(biāo)遞進(jìn)式工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí)，分階段組織實(shí)施。通過(guò)“串、并行排課”相結(jié)合，充分利用校內(nèi)外各類資源，保證工作過(guò)程課程體系的有效實(shí)施。將企業(yè)管理方法引入課堂，企業(yè)場(chǎng)景與教學(xué)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)行為素養(yǎng)的成型。

（二）創(chuàng)造性解決問(wèn)題的訓(xùn)練與創(chuàng)造性實(shí)踐能力的培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的至高境界是達(dá)到“無(wú)法”但不代表舍棄“有法”的過(guò)程訓(xùn)練。針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特性，構(gòu)建創(chuàng)造性想象能力、創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，應(yīng)從視覺(jué)體驗(yàn)、創(chuàng)意技法、創(chuàng)造性解決問(wèn)題三方面促進(jìn)解決創(chuàng)新思維教學(xué)瓶頸。

正如諾曼·克羅和保羅·拉塞奧所說(shuō)：“視覺(jué)化能力的開(kāi)發(fā)是一種有助于工作的技能，而且它對(duì)于啟發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)造力能起到重要作用。視覺(jué)思維的系統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的想象能力密切相關(guān)。這一階段訓(xùn)練內(nèi)容要配合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)，深入理解每一項(xiàng)訓(xùn)練的目的和意義[1]。以前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然有提倡“頭腦風(fēng)暴”的過(guò)程，由于欠缺設(shè)計(jì)思維及方法的系統(tǒng)訓(xùn)練。要求學(xué)生談?wù)撛O(shè)計(jì)創(chuàng)意時(shí)，往往出現(xiàn)“靈感”“只可意會(huì)”，而忽視設(shè)計(jì)方法的系統(tǒng)過(guò)程，造成“無(wú)營(yíng)養(yǎng)”或“千篇一律”的膚淺設(shè)計(jì)。所以在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的實(shí)際過(guò)程中，創(chuàng)意思維訓(xùn)練不能是一種狹義的創(chuàng)造性培養(yǎng)，創(chuàng)造性地教、創(chuàng)造性地學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程。教師應(yīng)從知識(shí)傳導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變成啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。

創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練過(guò)程中，提出“多種可能性”的概念。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似的設(shè)計(jì)任務(wù)提出多種創(chuàng)造性構(gòu)思方案。其關(guān)鍵點(diǎn)是優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程策略，針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)不同階段運(yùn)用不同設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練，注重設(shè)計(jì)過(guò)程的認(rèn)知培養(yǎng)、設(shè)計(jì)過(guò)程的控制力的把握。另外，創(chuàng)新的意識(shí)除了有設(shè)計(jì)理念的引導(dǎo)外還依靠實(shí)踐的培養(yǎng)。不參與環(huán)藝設(shè)計(jì)實(shí)踐，就不能深刻體驗(yàn)和理解創(chuàng)意語(yǔ)言的含義。因此，教師授課形式、內(nèi)容應(yīng)多結(jié)合實(shí)際課題，通過(guò)真實(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生切實(shí)地形成以設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力[2]。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行前要求學(xué)生完成實(shí)地調(diào)查與分析研究任務(wù)，利用客觀的現(xiàn)實(shí)約束，完成條件性約束的設(shè)計(jì)過(guò)程。

（三）基于云技術(shù)的“預(yù)約制”教學(xué)體系構(gòu)建

國(guó)外設(shè)計(jì)院校十分重視設(shè)計(jì)方法的教學(xué)研究，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。早在20世紀(jì)50年代，國(guó)外設(shè)計(jì)高校就開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)造性的培養(yǎng)，他們把人的創(chuàng)造力作為一個(gè)研究領(lǐng)域，并開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)創(chuàng)造性的專門課程。如M·魯賓斯坦等人在美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校最初開(kāi)設(shè)的理解訓(xùn)練課頗有影響，他們將不同專業(yè)的學(xué)生安排在一起，以展示不同的解題策略；為學(xué)生開(kāi)設(shè)了“視覺(jué)思維—體驗(yàn)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”的課程[3]。

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院在借鑒國(guó)外創(chuàng)意思維教學(xué)的前提下引入“預(yù)約制”教學(xué)?！邦A(yù)約制”教學(xué)模式以學(xué)生為主體，師生面對(duì)面地溝通交流。教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，在項(xiàng)目工作室的背景下，學(xué)生主動(dòng)預(yù)約教師，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)方式靈活多樣，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、職業(yè)性和開(kāi)放性，這種本位回歸的培養(yǎng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的本位價(jià)值。

“預(yù)約制”教學(xué)體系通過(guò)大學(xué)城空間平臺(tái)重構(gòu)教學(xué)任務(wù)，課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為重心。在實(shí)施過(guò)程中由于學(xué)生的主動(dòng)權(quán)較大，容易出現(xiàn)管理滯后。因此，需要教師建立管理機(jī)制，通過(guò)預(yù)約時(shí)間表、建立討論群組、問(wèn)題實(shí)時(shí)解決、建立連接表等方法利用互聯(lián)網(wǎng)“云技術(shù)”（Cloud technology）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效管理。利用云技術(shù)平臺(tái)，預(yù)約制教學(xué)欄目主要是課程資源的共享，還可以進(jìn)行作品成果展示、師生交流、過(guò)程記錄。通過(guò)討論群組，行業(yè)人員與教師學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙資源交流討論。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新，首要應(yīng)該更新教學(xué)觀念：由理論知識(shí)型轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造型、由傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)型、變被動(dòng)為主動(dòng)。系統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)把創(chuàng)意思維訓(xùn)練融貫在所有專業(yè)課程中，在授課時(shí)教師應(yīng)著重設(shè)計(jì)方法的講授與思維養(yǎng)成，經(jīng)過(guò)多種創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練，從而開(kāi)闊學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，達(dá)到創(chuàng)意人才培養(yǎng)之目的。

[1]劉先覺(jué).現(xiàn)代建筑理論[M]．北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1999．

[2]鄧慶堯.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)[M]．濟(jì)南：山東美術(shù)出版社，1995．

[3]羅玲玲.劉文軍等．建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力開(kāi)發(fā)教程[M]．北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003．