云南農(nóng)村中小學(xué)“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”發(fā)展趨勢研究*

武健琨 羅華玲

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000;云南省教育科學(xué)研究院，云南 昆明 650031)

教師是教育改革的直接參與者，也是教育事業(yè)成敗的主要因素，其思想觀念和能力水平直接關(guān)系到教學(xué)活動的順利開展，關(guān)系到學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國整個學(xué)生群體的數(shù)量分布類似于“金字塔”的模型，塔尖處是高等教育學(xué)生群體，人數(shù)最少，但卻是經(jīng)過層層選拔篩選之后的精英人群，代表的是教育的最高水平;塔底處是基礎(chǔ)教育學(xué)生群體，人數(shù)最多，是整個中國教育的基石，其代表的是整個教育的普遍水平，而其中占大多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)生的水平更是代表了我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)水平。所以說，基礎(chǔ)教育的規(guī)模和質(zhì)量，決定了中國教育的規(guī)模和質(zhì)量，作為教育當(dāng)中最重要的一項影響因素——教師專業(yè)素養(yǎng)，是教育發(fā)展的內(nèi)涵性因素。如何保證現(xiàn)有師資的專業(yè)水平和專業(yè)發(fā)展的潛力、能力，就成為了提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要任務(wù)?！敖處煂I(yè)發(fā)展學(xué)?！弊鳛橐环N在國內(nèi)外實踐基礎(chǔ)比較廣泛、相對成熟的教師發(fā)展培養(yǎng)模式，對于提高云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有非常重要的意義。

“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”從某種意義上來說，是一種概念上的“學(xué)校”。是由學(xué)校和大學(xué)教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種“新型學(xué)校”，它不是一所新學(xué)校，而是在原有學(xué)校的基礎(chǔ)上與大學(xué)合作的一種新功能。［1］與熟知的有固定的教學(xué)場所和長期連續(xù)教學(xué)的一般“學(xué)?！毙问讲煌且云胀ǖ闹行W(xué)為實踐的依托，由高校和中小學(xué)合作建立，目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是一個教學(xué)、研究相融合的共同體。其建立的目的是“在大學(xué)、中小學(xué)間建立平等合作關(guān)系，溝通教育理論與實踐的聯(lián)系，消除二者間長期各自分離的隔閡，將教師教育、專業(yè)發(fā)展置于第一線教育情境之中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐的現(xiàn)實問題，研究并加以解決。以此為契機使參與PDS的所有成員對教學(xué)形成特有認(rèn)識，獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會，促進(jìn)其專業(yè)成長，最終實現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)校改革與教育改革的美好夙愿，發(fā)揮其范式性和推廣性的作用?！保?］它的目的是促進(jìn)發(fā)展，是促進(jìn)教師在教學(xué)實踐中和自我完善過程中的“發(fā)展”，面向的對象主要是中小學(xué)教師 (準(zhǔn)教師或在職教師)。它在提高教師專業(yè)水平和夯實教師專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ψ矫媸且粋€被驗證了的、行之有效的“模式”，一方面它能充分利用高校當(dāng)中教育理論和教師發(fā)展理論研究的豐富資源，幫助中小學(xué)教師更新教育觀念，提升教師專業(yè)內(nèi)涵，為專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的理論資源，另一方面又扎根于中小學(xué)教育實踐的土壤，［3］融合教師的實際教學(xué)情境，是融職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)于一體、貫通的教師教育培養(yǎng)平臺。在這個平臺之上，通過中小學(xué)與高校合作，整合社會中的教師培養(yǎng)資源，促進(jìn)準(zhǔn)教師與教師的專業(yè)發(fā)展。

教師作為教育活動中最能動的要素，其專業(yè)素質(zhì)的高低和發(fā)展?jié)摿Φ拇笮≈苯佑绊懡逃|(zhì)量的高低，也影響著中小學(xué)教育事業(yè)對社會人口素質(zhì)提高和高層次教育的基礎(chǔ)。作為教師群體中占大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化程度是云南中小學(xué)特別是農(nóng)村教育質(zhì)量提高的短板。如何在已經(jīng)開展并取得一定實踐經(jīng)驗和成效的云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對云南農(nóng)村教育事業(yè)的要求，提升云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實效，是當(dāng)前的重要課題。

一、目前云南農(nóng)村中小學(xué)“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！敝械慕處煬F(xiàn)狀透視

“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！痹谀壳暗慕處熍嘤?xùn)當(dāng)中取得的實效已經(jīng)逐漸顯露，在提高教師理論素養(yǎng)，增強教學(xué)實踐能力，建立教育理論和教學(xué)實踐的有機聯(lián)系方面已經(jīng)取得了令人信服的效果，特別是增強教師科研能力、為新教師提供改善教育實習(xí)平臺、加強教師專業(yè)化方面的作用尤為顯著，也為新的師資培養(yǎng)模式的探索提供了可供借鑒的思路。可以預(yù)計，在將來將會成為教師培訓(xùn)和提高的主要模式。現(xiàn)在的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！敝饾u走向成熟，但在培訓(xùn)的過程當(dāng)中，也存在一些不容回避的瓶頸和困難，急需突破和改進(jìn)。

1.多元的學(xué)科背景

在持續(xù)多年的課程改革中，“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)變成“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念是新的課程與傳統(tǒng)課程最顯著的區(qū)別，也是教師自身的求學(xué)經(jīng)驗與當(dāng)前的教學(xué)實踐的一大矛盾，讓學(xué)生懂得如何發(fā)現(xiàn)新知識比能記住舊知識更重要的觀念成為了教師培訓(xùn)的主導(dǎo)理念。這一理念的轉(zhuǎn)變，成了現(xiàn)行的教師發(fā)展培訓(xùn)中關(guān)于教師教育觀念更新的核心。

傳統(tǒng)教育中的分科學(xué)習(xí)，強調(diào)單科知識的記憶和理解，強調(diào)的是教師以何種方式把知識烙進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。而在新課程的理念下，更加強調(diào)學(xué)科的融合和學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)，這就要求受訓(xùn)的教師要把握好不同學(xué)科的教學(xué)特點，因此，當(dāng)前的培訓(xùn)中，大多數(shù)情況下并不太強調(diào)教師的分科培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，由于受訓(xùn)教師的學(xué)科背景復(fù)雜多樣，因而不同學(xué)科的教師對專業(yè)發(fā)展的訴求是不同的，整體認(rèn)識也存在較大的差異，有一些學(xué)科的教師，如實踐性比較強的學(xué)科與思辨性、邏輯性強的學(xué)科在教育理念、教學(xué)方法和學(xué)生互動方面的需求都不一樣，如果我們在培訓(xùn)的過程中不考慮學(xué)科特點，要求所有的教師都接受同樣的內(nèi)容，沒有側(cè)重點的設(shè)計，就容易引起一些受訓(xùn)教師的反感和排斥。

面對眾多的中小學(xué)教師，在設(shè)計培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、模式等方面，如何體現(xiàn)學(xué)科的差異就成了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！痹趯I(yè)培養(yǎng)中的一個重要研究課題。其中的難題就在于，如何根據(jù)不同的學(xué)科教學(xué)實踐特點，提供對應(yīng)的培訓(xùn)資源，滿足其專業(yè)發(fā)展需求。這需要兩個方面的努力，一是豐富的學(xué)習(xí)資源，二是便捷的資源獲取方式，一旦教師無法把培訓(xùn)所獲得的專業(yè)知識、專業(yè)技能和具體的工作實踐結(jié)合起來，勢必降低教師的學(xué)習(xí)需要。

2.復(fù)雜的認(rèn)知基礎(chǔ)

處于“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！敝械慕處?，作為一般的學(xué)習(xí)者，他們在學(xué)習(xí)過程中，同樣有其認(rèn)知的一般屬性，并且需要在個人的專業(yè)發(fā)展和成長中逐步建立與完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與風(fēng)格。教師在實施教育活動過程中，自己所具有的認(rèn)知方面的特性，既會影響他們自身的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)其本身的知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容的更新，提高其專業(yè)化水平，更會影響他們的教學(xué)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，這里可以有一個邏輯的推論，教師的認(rèn)知屬性影響學(xué)生的認(rèn)知行為，最終影響中小學(xué)的教育質(zhì)量。受訓(xùn)的教師來自于不同的教育背景，他們的認(rèn)知能力和習(xí)慣千差萬別，并非每一位教師的認(rèn)知屬性都會與他所教的學(xué)生一致，也并非總是能給他所面對的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)中的正面影響。如何從教師培訓(xùn)入手，傳授他們關(guān)于如何學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，并且學(xué)會從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知出發(fā)，按照科學(xué)的方法開展教學(xué)活動，是“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡囊豁椫匾獌?nèi)容。

“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！敝械慕處熍嘤?xùn)，并非是通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來強迫教師改變自己的行為，而是要讓教師在自我意識中主動改變自己的教學(xué)行為或者習(xí)慣，逐步達(dá)到教師專業(yè)培訓(xùn)所包含的發(fā)展的需求。這樣就要求在師資培訓(xùn)的過程中，依據(jù)教師的認(rèn)知風(fēng)格提供便利的培訓(xùn)資源，以他們熟悉的方式提供他們習(xí)慣的資源形式，做到個性化的選擇所需的培訓(xùn)內(nèi)容，讓我們的教師培訓(xùn)在不失去教師個人特色的情況下，盡力為他們提供必需的培訓(xùn)服務(wù)。這樣，就需要面對不同教師的復(fù)雜的認(rèn)知基礎(chǔ)，需要在分析了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的認(rèn)知屬性，提供符合其教學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到培訓(xùn)的目的。

3.多元化的教育觀

中小學(xué)教師在長期的教學(xué)實踐中，總是希望以蘊含自己教育觀念的行為影響和改變學(xué)生，但我們經(jīng)常遇到這樣的問題，學(xué)生的成長總和教師的期望不能保持一致。有的學(xué)生會完全沿著教師的期望發(fā)展，而有的學(xué)生卻逐漸脫離教師的預(yù)期。大量的教育實踐催生了很多的教育理念，比如在師生觀方面形成了以教師為主體、以學(xué)生為主體、以教師主導(dǎo)學(xué)生為主題的理念;在教學(xué)組織形式方面形成了集體講授、小組協(xié)作、個別化學(xué)習(xí)等不同的理念;在教學(xué)方法方面，有的教師習(xí)慣傳遞——接受的講授，有的教師習(xí)慣情景的引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)等不同的方法。

不同的教育觀，代表著教師對于有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)的不同理解，這些觀念導(dǎo)致了他們對專業(yè)發(fā)展的理解有很大的差異，因而對其專業(yè)發(fā)展的需求也就各不相同。因此，“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！睉?yīng)該設(shè)計表現(xiàn)形式和呈現(xiàn)方式豐富多元的資源，并且使資源開放起來，這樣才能為多元化的教育觀的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。讓受訓(xùn)的教師可以自由選擇培訓(xùn)資源，可以有更加靈活的時間、地點接受培訓(xùn)，可以根據(jù)自己的能力起點選擇專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，最終能借助多種方式展示自身獨特的教育理念和教育觀。教師可以方便地利用培訓(xùn)資源融合自己的教育實踐，逐步在培訓(xùn)中適應(yīng)匯合多種教育觀念的變化，形成新的教學(xué)行為習(xí)慣，積累多樣化的教學(xué)信念與教學(xué)形態(tài)。

4.不同的求知需求

教師的能力起點不同，對教師專業(yè)發(fā)展的理解也各不相同，因而在培訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)需求也各不相同。有的教師期望在培訓(xùn)中獲得一些新的理論，更新自己的觀念，實現(xiàn)自己教育理念的自我生長;也有的老師期望能從一些實踐的案例中獲得啟迪，讓自己有更多可以借鑒和發(fā)揮的具體模型。

教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，理想狀態(tài)是要幫助廣大中小學(xué)教師認(rèn)識和理解教師專業(yè)及其發(fā)展的基本內(nèi)涵，建立專業(yè)發(fā)展的意識，并且能夠在實踐中不斷豐富和完善自己對教師專業(yè)、對教育的理解，促進(jìn)教學(xué)的變革，最終能提升自己的教育和教學(xué)水平。但是，受不同的文化背景的影響，以及教師自己對教育和學(xué)生的不同解讀，各中小學(xué)教師對教育的認(rèn)識本身會存在很大的差異，這種差異就導(dǎo)致了在“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡呐嘤?xùn)中教師學(xué)員的不同需求，而且會影響其學(xué)習(xí)的態(tài)度。

復(fù)雜的教師特點，為“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！睅砹私處熍嘤?xùn)的諸多挑戰(zhàn)，要為教師提供有針對性的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這需要海量的資源和復(fù)雜的資源調(diào)配形式，而傳統(tǒng)的“學(xué)校——教師”的資源模式很難達(dá)到這樣的要求。我們必須探索一種新的方式，一些新的途徑，為“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！碑?dāng)中的教學(xué)和實踐提供更有效的支持。同樣，社會經(jīng)濟的發(fā)展，促進(jìn)了教師專業(yè)的內(nèi)涵和外延也不斷深化和擴充，也需要我們探索一些行之有效的策略，為教師專業(yè)發(fā)展及時提供社會的反饋，這樣才能使“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”的培訓(xùn)更加及時、準(zhǔn)確、有效。

二、教育信息化及其對“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡膭恿ψ饔?/h2>

從上面關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中幾個不容回避的瓶頸問題的分析可以看出，當(dāng)前繼續(xù)教育機構(gòu)重形式輕內(nèi)容、重理論輕實踐，培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)內(nèi)容脫離實際，教學(xué)方法單一，培訓(xùn)教材不符合農(nóng)村教學(xué)實際，農(nóng)村學(xué)校普遍重學(xué)歷輕能力等等也都成為了阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的因素。［4］隨著教育改革的深入和社會發(fā)展的趨勢，教師培訓(xùn)的發(fā)展難題集中在一個方面——培訓(xùn)資源。在“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！敝?，培訓(xùn)資源的突破表現(xiàn)在這樣兩個方面，一是資源的種類，這是數(shù)量的豐富的問題。針對不同需求提供的資源，就需要建立海量的資源庫。二是資源的提供方式。當(dāng)下大多數(shù)的培訓(xùn)，采取了集中授課的傳統(tǒng)模式，受教學(xué)模式的限制，資源的提供往往是“授課教師——受訓(xùn)教師”的單向模式，這樣的方式實際上與我們新的認(rèn)知觀、建構(gòu)觀的教育理念是不匹配的，與受訓(xùn)教師的訴求也是不匹配的。因此，“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！敝械馁Y源決定了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”的未來。如何讓資源的提供和資源的選擇突破現(xiàn)有的限制，是提高“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！彼胶蛯嵭У年P(guān)鍵。

隨著社會和科技的發(fā)展，信息化成為了當(dāng)前社會生活的主要特征，其影響力滲透到了社會的各種系統(tǒng)中，對教育的影響尤其大。教育信息化成為教育改革的制高點和突破口。推進(jìn)“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡男畔⒒ㄔO(shè)，利用成熟的信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率，特別是突破資源提供的難題，是未來“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！苯ㄔO(shè)的關(guān)鍵。

1.教育信息化對教師專業(yè)發(fā)展的意義

“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡某霈F(xiàn)是為了提高教師的專業(yè)水平和教師的專業(yè)發(fā)展，其培訓(xùn)一方面是使教師更具備從事教師職業(yè)的能力，另一方面也是教育發(fā)展的內(nèi)在需求。我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，現(xiàn)代信息社會的發(fā)展，對社會分工的要求越來越細(xì)，對從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的劃分和制定越來越具體，其內(nèi)涵要求也越來越明晰，其標(biāo)志就是從業(yè)者需要更加專業(yè)的能力和深厚的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

因此，“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”的運行和發(fā)展與社會的發(fā)展方向和社會對教師行業(yè)的要求密不可分。社會發(fā)展決定了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡陌l(fā)展方向。作為社會事業(yè)的一部分，教師的專業(yè)發(fā)展必然受社會的發(fā)展規(guī)律支配。在不同的歷史條件下，社會對教師的要求和社會能為教師發(fā)展提供的內(nèi)部保障都不相同，這些都影響著“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！睂處煹呐嘤?xùn)效能。所以，對于“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”的未來發(fā)展分析，離不開對社會規(guī)律的把握和對社會發(fā)展趨勢的科學(xué)分析。

從教師職業(yè)的視角出發(fā)，教師的專業(yè)發(fā)展就是教師不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會化過程，它不僅表現(xiàn)在教師自身的學(xué)習(xí)能力和變化方面，對于提高中小學(xué)教育質(zhì)量而言，更重要的是提升他們的教學(xué)組織能力方面的水平和潛力。在教育信息化的過程中，教師是實施課程改革、提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵所在，教師專業(yè)發(fā)展是社會發(fā)展和教育改革的必然要求。

在當(dāng)前的中小學(xué)教育改革背景下，教師的角色形象正在發(fā)生重大的改變，對教師自身的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。在信息化的環(huán)境下，教師不僅要具備知識的傳播技能，還應(yīng)具備知識的引導(dǎo)職能，同時教師還需要儲備更為豐富的學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生日益增長的求知需求。在“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡膶嵺`中積極融合信息化的理念和技術(shù)，最大的優(yōu)越性就在于培訓(xùn)資源的保障和更新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，改變受訓(xùn)教師自身的認(rèn)知和行為習(xí)慣，從而適應(yīng)信息社會的發(fā)展，增強其專業(yè)發(fā)展的潛力。

2.教育信息化對“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡拇龠M(jìn)

如何在“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！睂嵺`中有效提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，使之適應(yīng)我國中小學(xué)教育教學(xué)改革和國家經(jīng)濟社會對農(nóng)村中小學(xué)教育提出的要求，適應(yīng)教師專業(yè)化和信息化的共同發(fā)展需求，突破現(xiàn)有培訓(xùn)中的資源數(shù)量和教師認(rèn)知需求個性化的困境，將成為當(dāng)前“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！睂嵺`的前沿性課題。

(1)能滿足受訓(xùn)教師多元化的學(xué)習(xí)策略需求

強調(diào)信息的統(tǒng)一化的表達(dá)是不恰當(dāng)?shù)模煌氖苡?xùn)教師，其學(xué)習(xí)習(xí)慣有不同的信息表征方式。在培訓(xùn)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)不同的教師其認(rèn)知方式存在較大的差異。培訓(xùn)并不是要給廣大教師形成統(tǒng)一的教學(xué)范式。教育信息化的優(yōu)勢在于它的多元化的資源呈現(xiàn)方式與多元化的資源提供路徑以及多元化的資源使用模式。

(2)提高培訓(xùn)資源的使用效率

從2003年開始，為了縮小東西部教育差距，為西部廣大農(nóng)村中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時承擔(dān)西部農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，國家啟動實施了“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程，耗資過百億，為西部農(nóng)村中小學(xué)配備了教學(xué)播放光盤，建立了衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)，建設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)教室及多媒體設(shè)備，覆蓋了大部分的農(nóng)村小學(xué)和初中學(xué)校。這樣大規(guī)模的投入，顯示出了我國實現(xiàn)教育信息化的決心，但是，如果沒有一支合格的、專業(yè)的教師隊伍，資源只會付諸東流，無法達(dá)到預(yù)期的目的。在“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！睂嵺`中，我們要善于利用已經(jīng)投入的這些軟硬件資源，有針對性地提升教師培訓(xùn)的效果和效率。

3.提升受訓(xùn)教師數(shù)字化環(huán)境的適應(yīng)能力

教育信息化環(huán)境下的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，能直接面向教師的信息化教學(xué)能力，其最終結(jié)果是指向全體受訓(xùn)教師。有效的培訓(xùn)效果，將幫助廣大教師學(xué)會在教學(xué)活動中合理地選擇并運用培訓(xùn)資源，幫助受訓(xùn)的教師合理利用培訓(xùn)資源，從而縮小不同的教師之間的數(shù)字鴻溝。

4.能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展公平均衡

教育信息化環(huán)境下的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，提供可供選擇的、數(shù)量充分的培訓(xùn)資源，能確保所有受訓(xùn)的教師都能夠獲得接受這種資源的機會，提高其資源使用的目的性。另一方面，能促進(jìn)教育公平均衡的發(fā)展，雖然不可能簡單地改變優(yōu)質(zhì)的教育資源趨于集中的現(xiàn)狀，但卻可以啟發(fā)我們，如果能全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提升教師專業(yè)發(fā)展的潛力，是能從根本上突破目前“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！睂嵺`效果的有效選擇。

5.提高培訓(xùn)資源的共享性

在目前的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！睂嵺`中，我們沒有可能把全體受訓(xùn)教師都集中到那些擁有較高社會影響力的學(xué)校中來，不論是高校還是擁有良好社會聲譽和優(yōu)良教育效果的中小學(xué)，這些地方的優(yōu)秀的教師培訓(xùn)資源在傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式下，其影響范圍有限，是一種極大的浪費。利用信息化的手段卻有可能將這些優(yōu)質(zhì)的學(xué)校資源向全體受訓(xùn)教師開放，這是信息化對教育影響最深刻的地方。

三、“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！比诤闲畔⒒晒┻x擇的模式分析

遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的助推器。在國家大力推進(jìn)和實施“校校通”工程和“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的大背景下，遠(yuǎn)程培訓(xùn)對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)教師更具現(xiàn)實意義和可操作性。［5］

1.利用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實施，其本身就具有培訓(xùn)西部農(nóng)村中小學(xué)教師，更新其教育觀念，提升廣大教師專業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Φ墓δ?。到目前為止，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”已經(jīng)在廣大西部農(nóng)村中小學(xué)形成了比較成熟的軟硬件體系，已經(jīng)積累了大量的資源?！敖處煂I(yè)發(fā)展學(xué)?！笨梢砸劳鞋F(xiàn)有的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”網(wǎng)絡(luò)，開展靈活的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”目前有三種形式可以采用，一是光盤播放教學(xué)的形式。這種形式教學(xué)資源容易保存和傳遞，受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的條件，從光盤資源中獲取自己所需的培訓(xùn)內(nèi)容，甚至相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)。二是衛(wèi)星廣播電視教學(xué)系統(tǒng)。這種形式的培訓(xùn)可以由高校制作好視頻或者文字等形式的培訓(xùn)資源，通過衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)傳輸，由接收電接受培訓(xùn)資源，而且可以提供直播和錄播兩種形式，讓教師能根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是利用網(wǎng)絡(luò)教室，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)傳送培訓(xùn)資源，可以達(dá)到海量、交互的培訓(xùn)形式，時間、地點更加靈活，更能滿足農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)?；蛘呔W(wǎng)絡(luò)課程

“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！庇捎谑怯筛叩仍盒Ｌ峁┡嘤?xùn)的資源和培訓(xùn)的支持服務(wù)，那么高校完備的遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，必然能以信息化、網(wǎng)絡(luò)化的方式為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師提供培訓(xùn)資源和相關(guān)的支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)自身的海量資源存儲、網(wǎng)絡(luò)化的信息分布、個性化的學(xué)習(xí)路徑選擇等特點，也為不同知識背景、不同學(xué)習(xí)需求的受訓(xùn)教師提供了個性化的培訓(xùn)服務(wù)。成熟的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院或者網(wǎng)絡(luò)課程，由專業(yè)人士設(shè)計和開發(fā)的教學(xué)資源，對中小學(xué)教師有更強的針對性。遠(yuǎn)程的教學(xué)視頻和教學(xué)課件，可以讓受訓(xùn)教師在任何時間、任何地點接受專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，能讓他隨時隨地延續(xù)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的狀態(tài)和需求，有專門人員提供協(xié)作、交流的互動，更有利于受訓(xùn)教師學(xué)以致用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與他人交流培訓(xùn)心得和實踐心得。

3.基于手機的數(shù)字移動學(xué)習(xí)平臺

基于手機的數(shù)字移動學(xué)習(xí)平臺可以看作是基于計算機和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺的一個延伸。隨著手機這種通訊工具的普及以及手機通訊網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，利用手機數(shù)字移動學(xué)習(xí)平臺展開教師專業(yè)培訓(xùn)，更具有覆蓋面廣、資源獲取便利的優(yōu)越性。目前“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”實踐的一個難題就在于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式需要受訓(xùn)教師有固定的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)時間，所能提供的資源量和呈現(xiàn)形式都受人為的限制。利用手機數(shù)字移動學(xué)習(xí)平臺，由資源終端提供豐富的學(xué)習(xí)資源，由中小學(xué)教師自由選擇學(xué)習(xí)的方式和適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。

總之，隨著社會信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對教育的挑戰(zhàn)也越趨復(fù)雜，這就需要教師有更多的培訓(xùn)機會，有更豐富的培訓(xùn)資源可供選擇，有更靈活的培訓(xùn)方式來滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。這一切都建立在豐富、多元的資源選用方式上，信息化為我們提供了便利，而社會的進(jìn)程也要求“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡膶嵺`必然選擇信息化的培訓(xùn)方式，“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！睂⒃谂c信息化整合的道路上越走越遠(yuǎn)。

［1］項華，毛澄杰.北京—云南:數(shù)字化教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 (e－PDS)——教師專業(yè)化高位均衡發(fā)展的新嘗試 ［J］.中國信息技術(shù)教育，2008，(5).

［2］李天鳳，羅華玲.美國教師發(fā)展學(xué)校 (PDS)的實踐及其啟示 ［J］.比較教育研究，2008，(4).

［3］鐘智.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的構(gòu)建［J］.教師教育研究，2005，(4).

［4］王云霞.淺談教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對農(nóng)村教師的影響 ［J］.劍南文學(xué):經(jīng)典閱讀，2011，(11).

［5］袁同慶.促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)程方式探究 ［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007，(4).