高校思想政治理論課教學(xué)的語言藝術(shù)

劉 哲 羅先奎

（1.中國(guó)青年政治學(xué)院，北京 100089）

（2.蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖 241003）

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。而語言則是把教學(xué)實(shí)踐過程藝術(shù)化、科學(xué)化的重要載體，是傳承知識(shí)、表情達(dá)意的主要手段，也是思政課教師人格魅力的展示途徑。在很大程度上，教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)力即為語言風(fēng)格和語言藝術(shù)的表現(xiàn)力[1]。由于思政課較強(qiáng)的理論性、嚴(yán)密的邏輯性、內(nèi)容的枯燥性使其難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，高校思政課教師必須努力練就語言基本功，造就獨(dú)具魅力的語言風(fēng)格，錘煉語言修養(yǎng)，彰顯教學(xué)的語言藝術(shù)魅力。

一、高校思政課教學(xué)語言的基本要求

（一）科學(xué)性

思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，科學(xué)性是其顯著特征之一。因此，思政課教學(xué)語言的首要要求就是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)語言對(duì)專業(yè)性要求很高，思政課教師的課堂語言必須準(zhǔn)確規(guī)范地使用專業(yè)術(shù)語，做到理論深邃、概念準(zhǔn)確、分析入理、解說精當(dāng)、遣詞造句準(zhǔn)確無誤、邏輯推理嚴(yán)密清晰。

（二）邏輯性

思政課有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，只有富有邏輯性的教學(xué)語言才能將理論性的課本知識(shí)深入淺出地闡釋給學(xué)生。缺乏邏輯性的授課語言難顯理論功底，缺乏邏輯思維的授課老師難以勝任思政課教學(xué)。因?yàn)闊o論是概念的剖析、知識(shí)點(diǎn)的講解、案例的運(yùn)用、語言的表達(dá)，還是理論聯(lián)系實(shí)際，都必須由表及里、環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)、思路清晰，而這一切都是建立在邏輯性基礎(chǔ)之上的[2]83。

（三）啟發(fā)性

啟發(fā)性是指思政課教師在教學(xué)過程中以循循善誘的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，讓學(xué)生產(chǎn)生推此及彼的聯(lián)想和想象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。疑和問的辨證統(tǒng)一是為疑問。非疑無以廣識(shí)，非問無以解疑。教師在課堂上通過問題的拋出、懸念的設(shè)置、分析解疑的暗示、結(jié)論的提示等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到解決問題的目的。

（四）精煉性

思政課教師要力求用精到凝練的語言傳授知識(shí)、分析問題。拖泥帶水、無意重復(fù)、思維混亂、啰嗦絮叨是思政課教學(xué)的大忌。這就要求教師高度重視備課環(huán)節(jié)，在教學(xué)語言的表述上仔細(xì)推敲、反復(fù)斟酌、吃透教材，提高教案書面語言的凝練度和課堂即興發(fā)揮的語言駕馭能力，努力做到語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、洗練性、專業(yè)性。

（五）趣味性

由于思政課教材語言的理論性、抽象性和枯燥性，使得教學(xué)效果的實(shí)效性大打折扣。而教學(xué)語言的趣味性、幽默性能將這種“折扣”降低到最低限度。教學(xué)語言的幽默含蓄是提高課堂教學(xué)效果的重要因素。教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默性的語言，將與課本密切相關(guān)的趣聞、典故、格言、諺語、歇后語、網(wǎng)絡(luò)語等引入課堂，不僅可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中理解、接受知識(shí)，化抽象為具體、化枯燥為生動(dòng)，而且有利于師生互動(dòng)交流，營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在談笑風(fēng)生中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高校思政課教學(xué)語言藝術(shù)的培養(yǎng)

高質(zhì)量高水平的思政課教學(xué)有賴于語言、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)技巧、肢體動(dòng)作等多種教學(xué)藝術(shù)的綜合運(yùn)用和融會(huì)貫通。而語言藝術(shù)是最基礎(chǔ)的，它幾乎貫穿于課堂教學(xué)的始終。教學(xué)語言藝術(shù)，是指教師在遵循教學(xué)規(guī)律、協(xié)調(diào)處理教學(xué)鏈的前提下，按照審美性原則選擇恰當(dāng)語言傳授知識(shí)、組織教學(xué)、培養(yǎng)人才的語言技能和技巧[3]。語言藝術(shù)在很大程度上決定著學(xué)生的聽課效率和教學(xué)效果，因此，思政課教師只有不斷強(qiáng)化語言功底，提高語言修養(yǎng)，塑造語言藝術(shù)，才能使教學(xué)質(zhì)量得到最起碼的保證。

（一）標(biāo)本兼顧，教學(xué)語言富有互補(bǔ)性

思政課有其與眾不同的學(xué)科特點(diǎn)和價(jià)值追求，教師只能忠實(shí)于教材的理論和觀點(diǎn)，不像其它學(xué)科具有因地因時(shí)的靈活性。故而，思政課教材語言與教學(xué)語言之間存在著很大差距，這也增加了教學(xué)的難度。統(tǒng)編教材理論性、抽象性、權(quán)威性的烙印很深，有些結(jié)論過于直白，某些要求高于現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的實(shí)際。要做到既遵循教材精神而又不拘泥于教材語言，克服教材語言刻板、枯燥的弊端，首先，教師要科學(xué)把握教材內(nèi)容框架，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際、詳略得當(dāng)，用言如珠、惜言如金。其次，注重情感因素在教學(xué)過程中的作用，做到教學(xué)語言的專業(yè)性與兼容性的統(tǒng)一、原則性與靈活性的統(tǒng)一、理論性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一、枯燥性與趣味性的統(tǒng)一，力求將知識(shí)的背景、全貌展示給學(xué)生。

（二）博聞廣識(shí)，教學(xué)語言富有知識(shí)性

在某些外行看來，思政課易教易學(xué)，這不僅是一種誤解，更是一種無知。實(shí)際上思政課是所有學(xué)科中最難執(zhí)教的課程。因?yàn)樗鼘?duì)老師有著近乎苛刻的要求。思政課涉及的學(xué)科領(lǐng)域相當(dāng)龐雜，諸如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等等。所以，一位稱職的思政課教師應(yīng)當(dāng)是滿腹經(jīng)綸、學(xué)富五車的知識(shí)“多面手”和“雜家”。思政課教師除了必備的專業(yè)知識(shí)以外，還要不斷學(xué)習(xí)掌握其它多門學(xué)科的知識(shí)，尤要夯實(shí)人文知識(shí)基礎(chǔ)，錘煉人文修養(yǎng)，博采眾學(xué)之長(zhǎng)，融會(huì)貫通、游刃有余地使用語言庫的多元信息，提高語言統(tǒng)領(lǐng)能力和駕馭水平，真正掌握教學(xué)語言的高超藝術(shù)。

（三）精準(zhǔn)流暢，教學(xué)語言富有流動(dòng)性

語言精煉要求思政課教師提綱挈領(lǐng)、言簡(jiǎn)意賅、有的放矢地緊扣教材重難點(diǎn)進(jìn)行講述，做到簡(jiǎn)明扼要、語約旨豐、點(diǎn)中要害。教師要以準(zhǔn)確無誤的語言，保證課堂教學(xué)在符合科學(xué)性、富于教育性的前提下傳情達(dá)意，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)地講清主要內(nèi)容，不可以有半點(diǎn)的模棱兩可。語言是否流暢，直接影響著學(xué)生的聽課情緒和質(zhì)量。因此，教師要能行云流水般地將授課內(nèi)容自然、流暢、連貫地和盤托出，讓學(xué)生在輕松愉快的語言氛圍中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

（四）抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)語言富有節(jié)奏性

節(jié)奏感是藝術(shù)美的一種表現(xiàn)形式。教師上課的語調(diào)處理要有高低起伏，語速快慢要有輕重緩急，做到抑揚(yáng)頓挫，這是有聲語言表情達(dá)意不可或缺的技巧性手段。教學(xué)語言的節(jié)奏感，對(duì)學(xué)生課堂思維活動(dòng)有著直接的影響。或緊鑼密鼓、重錘敲打，或輕描淡寫、點(diǎn)到即止，或慷慨激昂、濃墨重彩，或和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無聲，或高低有別、錯(cuò)落有致，或高潮迭起、巨浪排空，或停頓重復(fù)、片刻不語……總之，教師把握節(jié)奏要以師生的情感變化、學(xué)生的接受能力和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，靈活掌握，適應(yīng)學(xué)生感官的需要，符合學(xué)生思維規(guī)律，力求快慢適宜、高低得當(dāng)，既要講清內(nèi)容，又要傳達(dá)信息量。

（五）民主平等，教學(xué)語言富有情感性

教師在課堂教學(xué)中要用情緒飽滿、感情豐富的語言感染學(xué)生，傳授知識(shí)，引起師生情感上的共鳴。激情飽滿的教學(xué)語言，應(yīng)做到聲出于情，意蘊(yùn)于情，理融于情，論發(fā)于情。只有情深，才可意切。思政課教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)涵的豐富的情感元素，熱情滿懷、激情蕩漾地進(jìn)行講述，強(qiáng)化教學(xué)語言的感情色彩。教師不僅要對(duì)教材有感情，更要對(duì)學(xué)生懷有深厚的感情，在相互尊重的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，營(yíng)造民主平等、和諧有序的課堂氛圍，提高學(xué)生的聽課效率。

（六）幽默風(fēng)趣，教學(xué)語言富有生動(dòng)性

幽默生動(dòng)的語言能將抽象的知識(shí)具體化，深?yuàn)W的理論淺易化，枯燥的知識(shí)形象化，有利于牽引學(xué)生的視線，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，收獲更佳的教學(xué)效果。幽默風(fēng)趣作為語言形式，必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，切不可嘩眾取寵、舍本逐末。上品的幽默非但令人捧腹，更需發(fā)人深思，耐人尋味。

（七）和藹親切，教學(xué)語言富有啟發(fā)性

和藹可親的形象，親切而又富有啟發(fā)性的語言，能有效撥動(dòng)學(xué)生的心弦，拉近師生間的距離。親其師，才能信其道。威望高的思政課老師，靠的不是聲嚴(yán)厲色的訓(xùn)斥，而是溫文爾雅的智慧、和風(fēng)細(xì)雨的語言。所以，思政課教師要善于使用言簡(jiǎn)意賅的語言，運(yùn)用民主科學(xué)的教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地思考、學(xué)習(xí)，提高分析問題和解決問題的能力[4]。

（八）豪婉靈秀，教學(xué)語言富有風(fēng)格性

不同個(gè)性特征的思政課教師在教學(xué)實(shí)踐中圍繞教學(xué)目標(biāo)，匠心獨(dú)運(yùn)地對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行整合創(chuàng)新，體現(xiàn)教師語言創(chuàng)造性、具有很高藝術(shù)價(jià)值和審美情趣的語言格調(diào)即為教學(xué)語言的風(fēng)格[5]。煉就語言藝術(shù)功底，達(dá)成深厚的語言藝術(shù)造詣，思政課教師就必須潛心學(xué)習(xí)和研究教學(xué)語言的風(fēng)格，追求豪爽、清靈、柔婉、跌宕美的有機(jī)統(tǒng)一。豪爽的語言風(fēng)格有著陽剛勁道、氣勢(shì)恢宏的感染力；清靈的語言風(fēng)格如一汪山泉滌蕩著學(xué)生的心靈，韻味深長(zhǎng)；柔婉的語言風(fēng)格綺麗灑脫，具有綿柔婉約的藝術(shù)效果；跌宕的語言風(fēng)格回環(huán)起伏，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

三、結(jié) 語

語言藝術(shù)的高低，直接影響著教學(xué)氛圍和授課效果。思政課教師應(yīng)站在思想的制高點(diǎn)上審視自己的教學(xué)語言，持之以恒地錘煉語言，不斷豐富語言內(nèi)涵，挖掘語言特色，提高語言駕馭能力和運(yùn)用技巧，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，切切實(shí)實(shí)地將思政課教學(xué)的感染力、說服力提到更高水平。

[1]羅先奎.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）：66.

[2]林庭芳.高校思想政治理論課教育教學(xué)現(xiàn)代化研究[M].北京：人民出版社，2006.

[3]李如密.教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵及載體[J].上海教育科研，2002（4）：67.

[4]康秀華.談?wù)勊枷胝卫碚撜n教學(xué)的語言藝術(shù)[J].思想教育研究，2006（4）：48.

[5]陳曉梅.教師的個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格[J].教育藝術(shù)，2005（4）：71.