基于雙元制職業(yè)教育模式的校企融合

張 瞻

(重慶市輕工業(yè)學(xué)校，重慶 400709)

十八大報(bào)告明確指出，要堅(jiān)持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動(dòng)、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展。

為貫徹落實(shí)國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃，重慶市出臺(tái)了《重慶市貫徹落實(shí)國家九大產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃的實(shí)施意見的通知》，進(jìn)一步明確了重慶工業(yè)2009—2012年的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向、發(fā)展重點(diǎn)。提出了重點(diǎn)支持發(fā)展的53條產(chǎn)業(yè)鏈、53個(gè)新興產(chǎn)業(yè)目錄、220項(xiàng)重點(diǎn)技術(shù)改造項(xiàng)目、208個(gè)重點(diǎn)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目、100戶重點(diǎn)支持的龍頭企業(yè)、培育130戶成長型小巨人企業(yè)、培育100個(gè)重點(diǎn)品牌、創(chuàng)建14個(gè)產(chǎn)值千億級(jí)工業(yè)園區(qū)等重點(diǎn);指出加快重慶市汽車摩托車、裝備制造業(yè)、天然氣石油化工、材料工業(yè)、電子信息、能源工業(yè)和輕紡及勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的“6+1”支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)支柱產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)振興。

為實(shí)現(xiàn)“6+1”支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展和推進(jìn)新型化工業(yè)建設(shè)進(jìn)程，要大力加強(qiáng)教育培訓(xùn)，為工業(yè)發(fā)展提供人才支撐。充分發(fā)揮重慶市高等教育和職業(yè)教育資源優(yōu)勢，促進(jìn)工業(yè)與教育緊密結(jié)合。繼續(xù)加強(qiáng)高等教育，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)一批研究型、管理型、技術(shù)型、復(fù)合型高端人才。不斷完善資源共享、研究開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)和科技人才、科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，建立以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，圍繞工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需的技能人才，支持職業(yè)培訓(xùn)社會(huì)化、市場化，逐步把新生農(nóng)村勞動(dòng)力納入系統(tǒng)化職業(yè)教育培訓(xùn)體系，加速向新型產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)化。

重慶市中等職業(yè)教育在其中扮演了非常重要的角色，通過多年的改革發(fā)展，至2009年，公辦中職由1999年的569所調(diào)整為271所，減幅為52．37%;其辦學(xué)規(guī)模(平均)由1999年461人增加到2009年的2 032人，環(huán)比增幅為340．58%。通過資源整合，校企合作，重慶市中職學(xué)校的發(fā)展方興未艾。隨著促進(jìn)支柱產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)振興，中職教育又一次迎來了校企合作的新契機(jī)。重慶市經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)轄很多企業(yè)、工業(yè)園區(qū)和9所中職學(xué)校，這為構(gòu)建“二元”化職業(yè)教育模式帶來了諸多有利的條件。

一、校企融合的現(xiàn)狀

十幾年來，經(jīng)信委所轄的9所中職學(xué)校，在經(jīng)信委的統(tǒng)一部署下，實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)校和企業(yè)之間的合作。學(xué)校向企業(yè)輸送了大量的畢業(yè)學(xué)生，還為企業(yè)進(jìn)行農(nóng)民工的崗前培訓(xùn)，既解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題，又滿足了企業(yè)的用工需求。

通過調(diào)查研究表明，這種校企融合方式還存在一些問題。一是無法實(shí)現(xiàn)校企的無縫連接。學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置往往都是熱門專業(yè)課程，無法完全滿足企業(yè)的需求;學(xué)生到了企業(yè)之后，不能馬上適應(yīng)工作環(huán)境，造成學(xué)生的流失，學(xué)生能夠按專業(yè)就業(yè)的比例明顯偏低。二是學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)全訂單培訓(xùn)。目前中職學(xué)校訂單培訓(xùn)的比例過小，不足30%。三是學(xué)校對企業(yè)在崗職工的培訓(xùn)力度不夠。

筆者認(rèn)為，經(jīng)信委所轄中職學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建獨(dú)具特色的雙元制教育模式，走出具有重慶特色的校企融合的新路子。

二、雙元制職業(yè)教育模式

雙元制職業(yè)教育模式是德國職業(yè)教育獲得成功的重要法寶。德國雙元制職業(yè)教育充分體現(xiàn)了社會(huì)化分工與合作的統(tǒng)一。高度分化和高度綜合是現(xiàn)代科學(xué)的特點(diǎn)。分工越來越細(xì)，合作越來越強(qiáng)是現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)的特點(diǎn)，職業(yè)教育也必須遵循這分與合的辯證法。德國雙元制職教模式是把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分:一部分是企業(yè)培訓(xùn)，一部分是學(xué)校教育，企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育由不同的主持者負(fù)責(zé)，各自獨(dú)立。企業(yè)熟悉技術(shù)，宜培訓(xùn)實(shí)踐技能;學(xué)校熟悉理論教學(xué)，宜教授理論知識(shí)。技術(shù)創(chuàng)新加快，在企業(yè)學(xué)技術(shù)可說是“春江水暖鴨先知”;理論相對穩(wěn)定，教法尤其重要，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)可說是事半功倍。

德國的雙元制學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用科技大學(xué)大致相同。但雙元制教學(xué)模式更具特色。采用雙元制教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的分離和協(xié)調(diào)。在企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)的第一線，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)氛圍中獲取有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);親身歷經(jīng)技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的和社會(huì)的變革，才能學(xué)會(huì)各種職業(yè)所需要的能力、態(tài)度和行為方式。在雙元制的職業(yè)學(xué)校，通過符合教育學(xué)和教育論要求的專業(yè)知識(shí)傳授，能夠打下厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練系統(tǒng)的思維能力和跨專業(yè)的理解力，掌握科學(xué)的方法。通過雙元制職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)，跳過了畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的入門階段，這大大減少了人才使用上的盲目性和人才的不適應(yīng)性。

三、構(gòu)造雙元制職教模式，實(shí)現(xiàn)職校與企業(yè)的無縫連接

德國的雙元制職教模式給了我們很多的啟示，發(fā)展我們的職業(yè)教育，不僅要取之所長，還要結(jié)合自己的特點(diǎn)，加以補(bǔ)充和改進(jìn)。構(gòu)造雙元制職教模式應(yīng)該從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)雙元的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)校企真正意義的融合。

(一)實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)和企業(yè)需求的融合

這里的雙元制，一元是指職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，另外一元是指企業(yè)的專業(yè)需求。要實(shí)現(xiàn)兩者的融合，必須建立需求與供應(yīng)之間的密切聯(lián)系和配合，充分發(fā)揮政府職能機(jī)關(guān)的宏觀調(diào)控作用。

首先整合所轄職業(yè)學(xué)校的資源，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，專業(yè)聯(lián)合，根據(jù)重慶市企業(yè)的專業(yè)需求，瞄準(zhǔn)“6+1”支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，按照經(jīng)濟(jì)、文化、教育、信息、制造、材料等方面構(gòu)建職業(yè)學(xué)校的專業(yè)框架。專業(yè)的構(gòu)建，必須通過企業(yè)、專家、學(xué)校多方協(xié)作制定，由職能部門統(tǒng)一進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，學(xué)校和企業(yè)共同打造專業(yè)方向，這樣可以做到專業(yè)特色鮮明，技能指向性強(qiáng)，避免專業(yè)重復(fù)設(shè)置、資源利用率不高、學(xué)校之間招生混亂的局面。這樣，可以由不同的職業(yè)學(xué)校為不同的企業(yè)或相同企業(yè)的不同崗位提供合格的技能人才。

實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與需求的對接，就夯實(shí)了訂單式培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)，可以擴(kuò)大訂單式培養(yǎng)方式的規(guī)模。

(二)實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校資源和企業(yè)資源的融合

職業(yè)學(xué)校提供學(xué)生的理論教育，學(xué)校的資源包含了教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備、管理人員、師資隊(duì)伍。學(xué)校的優(yōu)勢在于經(jīng)過多年的文化積淀，對于理論教學(xué)、科學(xué)研究均有一定的實(shí)力。而企業(yè)資源包含了工作場地、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)管理人員、研發(fā)人員等。企業(yè)的優(yōu)勢在于實(shí)踐操作能力強(qiáng)，直接瞄準(zhǔn)市場需求，設(shè)備先進(jìn)。

要實(shí)現(xiàn)雙元制職教模式，需實(shí)現(xiàn)雙方資源的融合。首先在領(lǐng)導(dǎo)崗位上要實(shí)現(xiàn)定期相互帶職，在領(lǐng)導(dǎo)層面實(shí)現(xiàn)資源融合。其次，學(xué)校的教師和企業(yè)的技術(shù)人員要進(jìn)行定期相互帶職交流，以便實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相互融合。第三，教學(xué)場地要交換。學(xué)生的理論教學(xué)在學(xué)校，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在企業(yè)，有利于學(xué)生提前感受企業(yè)文化，適應(yīng)任職崗位的具體要求。第四，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)融合。目前，由于對中職學(xué)校的資金投入不夠，造成教學(xué)設(shè)備落后，跟不上教學(xué)需求。

(三)實(shí)現(xiàn)就業(yè)前培訓(xùn)與就業(yè)后培訓(xùn)的融合

目前眾多的職業(yè)學(xué)校，把就業(yè)前培訓(xùn)作為教育的重點(diǎn)，往往忽略了就業(yè)后的職業(yè)培訓(xùn)。于是學(xué)生就業(yè)后，在面臨的工作較為單一，工作強(qiáng)度較高時(shí)，可能會(huì)因不能適應(yīng)工作的要求而被企業(yè)淘汰。

職業(yè)學(xué)校應(yīng)該重視就業(yè)后培訓(xùn)，對企業(yè)所需的新技術(shù)、新能力、新設(shè)備進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可按企業(yè)要求進(jìn)行差別化分級(jí)培訓(xùn)，滿足企業(yè)不同崗位不同級(jí)別的需求。

(四)實(shí)現(xiàn)學(xué)?？己伺c企業(yè)考核的融合

這里的考核，應(yīng)該包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是對學(xué)生的考核。對于在校學(xué)生和企業(yè)職工的文化素質(zhì)、理論基礎(chǔ)的考核，應(yīng)該由學(xué)校和企業(yè)共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校具體實(shí)施。對于崗位任職考核，應(yīng)以企業(yè)為主體，按照任職要求制定考核標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)實(shí)施。這種聯(lián)考機(jī)制更能反映任職需求，縮短甚至消除畢業(yè)學(xué)生的適應(yīng)期，同時(shí)還能有效衡量企業(yè)在崗職工的文化更新狀況，為就業(yè)后的培訓(xùn)提供可靠的依據(jù)。

二是對學(xué)校管理人員、教師、企業(yè)管理人員、科研人員、技術(shù)工人的考核。考核由相關(guān)職能部門制定計(jì)劃和實(shí)施。通過對學(xué)生就業(yè)后的崗位工作情況，以及校企雙方的相互支持、相互交流、相互帶職成果等方面進(jìn)行考核，和企業(yè)與學(xué)校的績效密切掛鉤。這種考核可以有效加強(qiáng)校企的有機(jī)融合。