應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中的課堂教學(xué)改革思路

王曉艷，葉 華，宣 剛

(安徽科技學(xué)院，安徽鳳陽 233100)

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中的課堂教學(xué)改革思路

王曉艷，葉 華，宣 剛

(安徽科技學(xué)院，安徽鳳陽 233100)

分析了課堂教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用，比較了中美課堂教育模式差異，從學(xué)校、教師和學(xué)生三個維度探討了應(yīng)用型高校課堂教學(xué)改革的思路。

課堂教學(xué);應(yīng)用型人才;教學(xué)改革

課堂教學(xué)是高等學(xué)校開展高等教育最基本、最重要的組織形式，是推進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的主渠道，其質(zhì)量將直接決定學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求越來越高。尤其是我國正處于傳統(tǒng)工業(yè)化與現(xiàn)代化的并行階段，專業(yè)應(yīng)用型人才的匱乏已成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展的一大瓶頸［1］。因此，在高等教育面臨激烈的競爭和挑戰(zhàn)的背景下，很多地方高校尤其是新建本科院校為了生存和發(fā)展，緊跟社會形勢，積極發(fā)展應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才是當(dāng)前這類高校急需解決和落實的問題。在2012年3月召開的全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上，劉延?xùn)|就如何提高高等教育質(zhì)量方面提出要加快教育教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，強化師生交流互動。黨的十八大報告明確提出高等教育要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，同時進一步強調(diào)“著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。這些又是對應(yīng)用型高校建設(shè)提出的必然要求。筆者根據(jù)自己在美國路易斯安娜學(xué)院一年的學(xué)習(xí)體會和感悟，分析了課堂教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用，比較了中美課堂教育模式差異，并提出了課堂教學(xué)改革思路，希望對應(yīng)用型高校課堂教學(xué)改革提供一定的借鑒作用。

一、課堂教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用

應(yīng)用型人才培養(yǎng)不能忽略課堂教育的地位和作用。所謂應(yīng)用型人才是指掌握直接應(yīng)用型知識和具有更具體實踐能力的人才［2］，主要致力于利用科學(xué)原理改造世界，通過社會實踐創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，為人類社會提供物質(zhì)和非物質(zhì)財富［3］。因此，不能簡單地將“實踐能力”理解為“動手能力”。如果這樣，那我們高等本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才與高職院校培養(yǎng)的技能型人才就沒有什么區(qū)別。因此，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不能重技能、輕應(yīng)用，重實踐、輕理論，更不能重課外、輕課內(nèi)，重知識、輕素質(zhì)，而是要做到知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展。而課堂教學(xué)在學(xué)生知識傳授、能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)方面有著不可替代的作用。

(一)課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本組織形式

隨著社會政治經(jīng)濟和科學(xué)文化教育的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)的組織形式在不斷發(fā)展和改進，由以前的個別教學(xué)發(fā)展到如今的班級教學(xué)制，在這條主線的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展軌跡，主要表現(xiàn)為個別教學(xué)、班組教學(xué)、導(dǎo)師制、班級教學(xué)制、道爾頓制、能力分組教學(xué)、開放教學(xué)、小隊教學(xué)、自學(xué)等［4］，甚至還有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等遠(yuǎn)程教育方式。盡管各種教學(xué)組織形式都有其自身的優(yōu)勢和特點，但是課堂教學(xué)仍然被各國所重視。我國在《教育學(xué)》《教學(xué)論》等諸多教材中，均明確指出課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式。綜觀國內(nèi)外，無論是高等教育還是中小學(xué)教育，無論是學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)還是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，課堂教學(xué)始終占整個教育過程的主要部分。因此，課堂教學(xué)始終都是教學(xué)工作的基本組織形式，是實施大學(xué)生教育的主要陣地。

(二)課堂教學(xué)是影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素

我們這里所講的應(yīng)用型人才的質(zhì)量并不僅僅指學(xué)生的實踐能力方面，還包括學(xué)生的道德素質(zhì)層面。俗話說:“有德有才是正品，有德無才是半成品，有才無德是危險品，無才無德是廢品。”應(yīng)用型人才不應(yīng)該是一個半成品，而應(yīng)該是一個正品。中央民族大學(xué)校長陳理教授認(rèn)為他們現(xiàn)階段教學(xué)改革的聚焦點是“精神與創(chuàng)新”［5］。這種“精神與創(chuàng)新”也正是應(yīng)用型人才必須具備的“德”。相對于課堂教學(xué)，實踐教學(xué)更注重于學(xué)生的動手能力和實踐能力的培養(yǎng)。很多應(yīng)用型高校為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐能力，不斷加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，往往在一定程度上輕視了課堂教學(xué)的作用。錢偉長先生認(rèn)為:“我們大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，首先應(yīng)該是一個全面的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)、道德品質(zhì)高尚、心靈美好的人。其次才是一個擁有學(xué)科專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家?！币虼?，作為大學(xué)生教育的主要陣地，課堂教學(xué)直接影響著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。

二、中美大學(xué)課堂教育差異

美國路易斯安娜學(xué)院是一所以注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的私立高校。筆者在路易斯安娜學(xué)院一年的學(xué)習(xí)和觀摩課堂教學(xué)中，雖然也發(fā)現(xiàn)個別課程以教師講解為主，但大多數(shù)課程師生互動效果較好，課堂氣氛活躍，師生地位平等，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題;學(xué)生聽課注意力集中、回答問題積極踴躍、表達思路清晰明了，同時還敢于提出質(zhì)疑，與老師進行辯論。而在我國的大學(xué)課堂上，大多數(shù)師生互動少，教師教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶呆板，缺乏活力，學(xué)生課堂投入情況也較少，不愿聽課。彭杜宏［6］等人進行的大學(xué)課堂教與學(xué)狀況的調(diào)查更是用數(shù)據(jù)說明了我國的課堂教學(xué)現(xiàn)象。出現(xiàn)這種教育差異，主要原因以下幾個方面。

(一)教育理念不同

由于中美兩國文化背景和價值取向不同，美國的教育理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑批判精神和個人價值觀，更注重學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以促進學(xué)生個性的充分發(fā)展。而我國的教育理念則是灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的知識，使學(xué)生繼承知識，學(xué)生個性得不到發(fā)展，雖然學(xué)生基本功扎實，但是缺乏一定的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。錢偉長先生對教育有著深刻的認(rèn)識，他認(rèn)為:“大學(xué)教育的過程，就是要把一個需要教師才能獲得知識的人，培養(yǎng)成在他畢業(yè)時不需要教師也能獲得知識、無師自通的人?！保?］

(二)教學(xué)方法不同

由于教學(xué)理念的不同，也就產(chǎn)生了不同的教學(xué)方法。我國的高校教師側(cè)重于傳授學(xué)生知識。課堂教學(xué)方法較單一，主要以“全講授”和“講授+一般性提問”為主，通常是指定一本教材，按照嚴(yán)格的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱內(nèi)容系統(tǒng)地傳授給學(xué)生知識，以教師的“教”為主。而美國的教師側(cè)重于傳授學(xué)生運用知識的能力。教師多采用啟發(fā)式、情景式、案例式、討論式等形式多樣的教學(xué)方法，通常是指定多本教材和相關(guān)閱讀材料，以學(xué)生的“學(xué)”為主。課堂上教師并不是按照某一本教材一章一節(jié)地詳細(xì)講解，可能同時使用幾本教材，提綱挈領(lǐng)地就重要知識點內(nèi)容進行介紹，并提出有深度的問題供學(xué)生討論，把更多的內(nèi)容留給學(xué)生自己自學(xué)解決。教材只是供學(xué)生課后自行閱讀學(xué)習(xí)、相互參考用的。教師精心準(zhǔn)備的閱讀材料也會在上課的討論范圍之內(nèi)，都是與重要知識點內(nèi)容緊密相聯(lián)系的，這在一定程度上調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣［8］。

(三)考核方式不同

不同的考核方式培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評價主要以期末考試為主，平時成績(包括課堂出勤率或作業(yè))所占比例較少，所以學(xué)生更注重期末考試的準(zhǔn)備，從而使學(xué)生產(chǎn)生了一種以考試為目的的學(xué)習(xí)方式。而美國高校注重過程評價，考查學(xué)生對一門課的學(xué)習(xí)情況，不是主要靠一次期末考試就定論的，而是注重學(xué)生平時的所有表現(xiàn)，包括學(xué)生的出勤、課堂上的參與情況、課后作業(yè)的完成情況等等，這些表現(xiàn)都被教師量化，而且占課程考核的很大比例，從而使學(xué)生養(yǎng)成了良好的以學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、對應(yīng)用型高校課堂教學(xué)的啟示

要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生真正成為一個個的“正品”，高校必須重視課堂教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用。借鑒美國的課堂教育模式，我們可以從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面著手，進一步深入推進應(yīng)用型高校的課堂教學(xué)改革。

(一)高校要更新教育理念，加大課堂教學(xué)改革力度

應(yīng)用型高校在學(xué)校建設(shè)和學(xué)生教育實踐過程中要認(rèn)真分析總結(jié)，進一步理清思路，更新并明確教育理念，加強教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計，促進應(yīng)用型高校建設(shè)的科學(xué)發(fā)展。對于課堂教學(xué)改革方面，要加大改革力度，堅持以學(xué)生為本，營造良好的課堂教學(xué)氛圍(如開展教育思想大討論、教師課堂教學(xué)能力競賽等)，提供優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施(如教室環(huán)境、教學(xué)多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源等)，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)(如學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的相互評價、課堂教學(xué)的過程性評價、學(xué)生學(xué)習(xí)考核的多元化評價等)和教師教學(xué)競爭機制(如學(xué)生選教師等)，以充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

(二)教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，強化師生交流互動

課堂教學(xué)是一個師生交流的互動過程。教師教學(xué)方法單一在一定程度上影響了師生互動效果。因此，教師首先要更新教育理念，既要注重知識傳授的方式和方法，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，同時還要尊重學(xué)生的個性發(fā)展。要改變以往的“以教師為課堂教學(xué)活動的主體”為“以學(xué)生為課堂教學(xué)活動的主體”觀念，樹立課堂上師生地位平等的理念，正確處理好“教”與“學(xué)”這一對矛盾的關(guān)系。其次要不斷加強自身學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)能力，在堅持傳統(tǒng)教育模式優(yōu)點的前提下進一步創(chuàng)新教育教學(xué)方法。教師要認(rèn)真對待課前備課工作，及時完善知識系統(tǒng)，充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，這樣才能在課堂上運用好啟發(fā)式、情景式、案例式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，加強課堂上的師生互動交流，提高課堂教育教學(xué)效果。

(三)學(xué)生要調(diào)整學(xué)習(xí)方式，爭當(dāng)課堂主人翁

學(xué)生作為接受教育的對象要認(rèn)識到自己既是教學(xué)活動的參與者，又是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者。因此要改變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，要轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)“以考試為目的的學(xué)習(xí)”為“以學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)”，樹立個人價值理念。在課堂上，學(xué)生要改變傳統(tǒng)的依賴教師、全靠教師的學(xué)習(xí)觀念，采取積極主動型、創(chuàng)新創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方式，加強自學(xué)能力建設(shè)，勇于思考，善于提問，敢于質(zhì)疑，充分發(fā)揮在課堂上的主體地位，爭當(dāng)課堂主人翁。只有這樣，教師才能發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，學(xué)生才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

［1］程遠(yuǎn)志，劉欣．高等教育強國背景下地方應(yīng)用型本科教育的發(fā)展動因［J］．教育與職業(yè)，2009(26):13－15．

［2］童亮，冀建平．高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討［J］．北京市經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2008，23(2):58－60．

［3］華小洋，蔣勝永．應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)問題研究［J］．高等工程教育研究，2012(1):101－103．

［4］沈小碚．教學(xué)組織形式研究的發(fā)展及其問題［J］．西南師范大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版，2003，29(1):76－82．

［5］鄂義太，陳理．加強教學(xué)建設(shè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［M］．北京:中央民族大學(xué)出版社，2010．

［6］彭杜宏，何敏．大學(xué)課堂教與學(xué)狀況的個案觀察報告［J］．高教探索，2009(2):97 －101．

［7］錢偉長．對高等教育改革的一些意見［J］．上海高教研究，1985(2):10 －13．

［8］沈倩，馬毅龍．應(yīng)用型本科材料科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)改革［J］．重慶與世界:學(xué)術(shù)版，2011(6)．

(責(zé)任編輯 周江川)

On Classroom Teaching Reform for Training Application-Oriented Undergraduate Talents

WANG Xiao-yan，YE Hua，XUAN Gang
(Anhui Science and Technology University，F(xiàn)engyang 233100，China)

This paper analyses the important role of classroom teaching in training application-oriented undergraduate talents and compares the differences between classroom teaching modes in China and in America．The paper also provides an idea for undergraduate classroom teaching reform from three aspects— the university，the teacher and the student．

classroom teaching;application-oriented talents;teaching reform

G642

A

1007－7111(2013)07－0089－03

王曉艷(1984—)，女，碩士，研究方向:教學(xué)法。