高校青年教師以科研促進(jìn)教學(xué)的思考

王 艷

(重慶師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

隨著社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，高校承擔(dān)的社會職能正發(fā)生著日新月異的變化，教學(xué)、科研和社會服務(wù)成為當(dāng)前高等教育的三大任務(wù)，而教學(xué)和科研又是三大任務(wù)的重中之重?？蒲杏欣诔鋵?shí)教學(xué)，而教學(xué)又反過來促進(jìn)科研，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來，在科學(xué)研究中開展教學(xué)，在教學(xué)中推進(jìn)科學(xué)研究，切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量，才能完成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這個(gè)高等院校的主要任務(wù)。

青年教師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，既是教學(xué)的主力軍，又是科研的新力量，如果不能處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，就會顧此失彼，不但影響自身科研活動的進(jìn)行，而且將嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。青年教師一般具有較高的學(xué)歷，并且有一定的科研基礎(chǔ)，如何使科研滲透于教學(xué)過程，以科研促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研成果和教學(xué)質(zhì)量雙豐收成為當(dāng)前很多青年教師面臨的一個(gè)重要問題。

一、高校教學(xué)和科研的現(xiàn)狀

近些年來，高校在協(xié)調(diào)教學(xué)和科研二者的關(guān)系上取得了巨大的成就和良好的發(fā)展態(tài)勢，但是仍然存在著許多不足之處。

(一)強(qiáng)調(diào)科研，對教學(xué)的關(guān)注不夠

對高校而言，以學(xué)生為本，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。但是，隨著科研強(qiáng)校，研究型大學(xué)等理念的提出，一些高校對科研的重視度越來越高。過于重視科研成為當(dāng)前我國高校教學(xué)和科研之間存在的主要問題之一。部分教師的主要精力放在課題的申報(bào)、經(jīng)費(fèi)的申請、論文的發(fā)表以及獎勵的獲得上，而對于教學(xué)這一本職工作，則相對關(guān)注不夠［1］。甚至一些教師為了有更多時(shí)間和精力從事科研工作，對教學(xué)工作漠不關(guān)心，敷衍了事，教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味，教學(xué)方式照本宣科，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

(二)科研和教學(xué)脫節(jié)

教學(xué)與科研相互協(xié)調(diào)互動是高校發(fā)展的主旋律［2］。然而，在很多高校中存在科研和教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。首先，表現(xiàn)在教師自身上。教師在科研的同時(shí)也承擔(dān)了一定的教學(xué)任務(wù)，但是科研成果往往不能充實(shí)到教學(xué)之中，教學(xué)也無法有效促進(jìn)科學(xué)研究的進(jìn)行。此外，教師在教學(xué)和科研工作中，往往單兵作戰(zhàn)，相互之間交流不多。其次，表現(xiàn)在學(xué)生對科研活動的參與上。目前的本科教學(xué)，仍以課堂教學(xué)、講授知識為主，教師把課本知識講給學(xué)生聽，學(xué)生記住了，考試通過了就可以。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力沒有得到鍛煉，對科學(xué)研究的基本要領(lǐng)也沒有掌握到，這在畢業(yè)論文的寫作中可以看出來。對于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如數(shù)值分析，除了課堂講授，通常都會安排有實(shí)驗(yàn)課。但是，就目前來看，很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)無論從內(nèi)容上還是形式上都附屬于理論教學(xué)，先講理論，然后讓學(xué)生編程驗(yàn)證，學(xué)生根本沒有參與到具體的科研實(shí)踐中，這嚴(yán)重影響了學(xué)生應(yīng)用算法解決實(shí)際問題能力的提高。

二、正確認(rèn)識教學(xué)與科研的關(guān)系

在高校本科教學(xué)中，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高，兩者是一個(gè)辯證統(tǒng)一、相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系［3－6］。教學(xué)與科研作為當(dāng)前高校的兩大基本內(nèi)容和重要任務(wù)，正確認(rèn)識二者的關(guān)系成為高校教師定位與發(fā)展的前提。

科研是教學(xué)的“源頭活水”［7］。一方面，科研可以豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教材理論，提高教學(xué)質(zhì)量。青年教師由于剛踏上工作崗位，對教學(xué)內(nèi)容的獲取大都來源于教材，如果只把課本的知識傳授給學(xué)生，照本宣科，大學(xué)課堂教學(xué)就會失去活力和靈魂?？蒲惺潜净罱滩模辛怂?，教師就可以及時(shí)地將最前沿的科研成果不斷充實(shí)到自己的課堂中，彌補(bǔ)原有課程知識和最新研究之間的“斷層”，這將極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。另一方面，科研可以提高青年教師自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。20世紀(jì)80年代，錢偉長院士曾提出，“你不教課，就不是教師;你不搞科研，就不是好教師?！苯處熗ㄟ^科學(xué)研究，可以知道學(xué)科前沿及國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，準(zhǔn)確把握當(dāng)今科技進(jìn)步的前沿，及時(shí)把最新的科學(xué)知識融入課堂，同時(shí)不斷提高自己的專業(yè)知識水準(zhǔn)和教學(xué)水平。此外，在大學(xué)課堂中，研究型教師思考問題的方式，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度以及勇于創(chuàng)新的精神，很容易通過言傳身教有形無形地影響著學(xué)生，從而使學(xué)生具備創(chuàng)造能力和科學(xué)素養(yǎng)［8］。

教學(xué)是科研的“隱形動力”。如果對教學(xué)工作關(guān)注不夠，教師可能會失去提高科研水平的機(jī)會。常常聽到一些青年教師抱怨，天天上課、備課、批改學(xué)生作業(yè)根本沒時(shí)間搞科研，甚或有些教師為了有更多的時(shí)間和精力搞科研而對教學(xué)工作不重視，敷衍了事。這些做法都是不可取的，因?yàn)榻虒W(xué)是教師的本職工作，而且高質(zhì)量的教學(xué)會有效推動教師的科研工作。教師要上好課，只靠課本內(nèi)容是不夠的，必須查閱其他的相關(guān)資料和文獻(xiàn)，了解科學(xué)發(fā)展的最新進(jìn)展，這有助于開闊眼界，拓寬科研工作的思路和領(lǐng)域。此外，在教與學(xué)的過程中難免會有問題的提出，在與其他教師或?qū)W生的討論中，不但自己的知識水平和業(yè)務(wù)能力可以不斷提高，重要的是，某個(gè)討論點(diǎn)可能觸發(fā)科研的靈感。

三、以科研促進(jìn)教學(xué)的措施

(一)把科研內(nèi)容引入課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

青年教師大都有自己的研究領(lǐng)域，通過將自己研究領(lǐng)域的實(shí)例及最新成果融入到本科教學(xué)中，可以使學(xué)生更直觀地了解所學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域，加深對課本中理論和概念的理解。把科研成果引入到本科教學(xué)的課堂，用最新科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教材理論體系，是科研促進(jìn)教學(xué)的最好途徑［4］。教師在講授課程時(shí)就可以把教材內(nèi)容與自己的科研活動結(jié)合起來，擴(kuò)展和豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者的研究方向?yàn)閳D像處理，在講授數(shù)值分析課程中的插值問題時(shí)，就可以將教學(xué)內(nèi)容與圖像放大結(jié)合起來講，理論聯(lián)系實(shí)際。數(shù)字圖像的放大從數(shù)值計(jì)算的角度理解便是一個(gè)插值問題，因此在保證教學(xué)大綱內(nèi)容的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同的插值方法實(shí)現(xiàn)對圖像的放大處理。不同的插值方法會得到圖像不同的放大效果，學(xué)生通過圖像可以很直觀地感受各種插值方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這種形象化的實(shí)例有助于學(xué)生掌握插值的理論，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(二)引領(lǐng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺

面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，高校的教育功能已不再局限于單純的傳授知識，傳承文明，而更多的是對學(xué)生探求新知和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這與科學(xué)研究所需要的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維恰好一致，因此引領(lǐng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，是活躍學(xué)生思維和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的直接方式，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才起著重要的作用［9］。

例如，在本科生撰寫畢業(yè)論文階段，學(xué)校鼓勵學(xué)生參與指導(dǎo)教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，并利用科研成果完成畢業(yè)論文的寫作。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)工作中，應(yīng)該注重非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的知識領(lǐng)域能夠較為深入的理解和消化。通過參與科研，學(xué)生不僅提高了自學(xué)能力、收集處理資料能力、綜合分析能力、獨(dú)立動手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還逐漸養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方法，為日后踏上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

(三)加強(qiáng)與其他教師的交流協(xié)作，共同提高

青年教師不管是在教學(xué)還是科研上，都是初出茅廬，需要虛心向老教師討教，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自我。目前，很多高校形成了“學(xué)科帶頭人”制度。學(xué)科帶頭人是本學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)的核心，該學(xué)科的教學(xué)和科研都圍繞其進(jìn)行。以此為中心，形成了一個(gè)較大的教學(xué)和科研優(yōu)勢。青年教師可以充分利用這種資源優(yōu)勢，加強(qiáng)與其他教師的交流協(xié)作，一方面通過講座、討論等方式進(jìn)行科研探討，使科研活動更好更廣的發(fā)展;另一方面，通過聽課等方式交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

在高等學(xué)校中，教學(xué)和科研結(jié)合是人才培養(yǎng)的需要，是教師自身發(fā)展的關(guān)鍵。作為一名青年教師，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)和科研的聯(lián)系，在科學(xué)研究中開展教學(xué)，以教學(xué)帶動科研，學(xué)會兩條腿走路，最終提高自己的教學(xué)和科研水平，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一高校目標(biāo)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。

［1］陳兆濤，李洪.論高校教學(xué)科研融合機(jī)制建設(shè)［J］.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(3):74－76.

［2］黃映瓊.教學(xué)與科研在高校教育中的功能定位及發(fā)展思考［J］.科技資訊，2006(31):100.

［3］余樂.“多元互動”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐探索［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2007(4):81－82.

［4］袁修孝.以科研促進(jìn)教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.高教論壇，2008(5):12－13.

［5］李偉鋒，李文彬，許京雷.科研促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識［J］.科技信息，2006(2):45.

［6］白冰.從教學(xué)改革視角看教學(xué)與科研的關(guān)系［J］.重慶與世界:學(xué)術(shù)版，2012(2).

［7］白樸存，李春萍，宋銀敏.科研促進(jìn)本科教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2006，15(2):111－113.

［8］何培育，彭志強(qiáng).論高校青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制的問題與完善［J］.重慶與世界:學(xué)術(shù)版，2012(12).

［9］周芩，張策，成曉龍，等.科研促進(jìn)教學(xué)，提升辦學(xué)質(zhì)量［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，10(7):505－508.