理工科院校英語專業(yè)英語泛讀課程存在的問題及對策

王旭霞

“英語泛讀”（閱讀）課程是英語專業(yè)學生在基礎階段的一門必修技能課程，在英語專業(yè)一二年級階段共開設四個學期。在當今信息極其豐富的時代，學生的英語閱讀能力顯得尤為重要?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》規(guī)定英語閱讀課的目的在于：培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生的英語語感，培養(yǎng)學生的閱讀興趣［1］。因此，"英語泛讀"的教學內(nèi)容、教學模式、教學策略等對提高英語專業(yè)學生的閱讀能力、語言綜合應用能力和綜合素質(zhì)至關重要。

然而，國內(nèi)理工科院校英語專業(yè)“英語泛讀”課程的教學現(xiàn)狀還不盡如人意，存在比較多的問題，還有很大的提升和改進空間。筆者在理工科院校英語專業(yè)主講“英語泛讀”課程已近十年，積累了豐富的教學經(jīng)驗，并對該課程存在的普遍性問題進行了深入思考。

一、“英語泛讀”課程存在的問題

（一）教材無法完全滿足教學要求

國內(nèi)多所理工科院校的英語專業(yè)選擇上海外語教育出版社出版的《泛讀教程》（一至四冊）作為“英語泛讀”課的教材。

筆者在近十年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，僅用《泛讀教程》作為“英語泛讀”課程的教學材料是不能完全滿足教和學目的的。首先，有些學生認為有些篇目較為陳舊，不夠貼近時代生活，在學習過程中激發(fā)不了興趣。其次，有些學生認為有些篇目和練習較為簡單，希望教師能夠補充一些更有難度的英文文章供其閱讀學習。

（二）課堂教學模式較為陳舊

在“英語泛讀”課堂上，主要的教學模式是教師要求學生閱讀教材中某篇文章→學生閱讀該文章→教師給出相關閱讀理解題的正確答案→教師進行適當講解。這種單一型、以教師為中心的傳統(tǒng)“講座式”課堂教學模式無法激發(fā)學生的主觀能動性，也無法滿足新形勢下對英語人才的培養(yǎng)需求，更讓很多學生對泛讀課失去興趣，并認為和精讀課相比，泛讀課的重要性大打折扣。在這種教學模式下，學生的潛能沒有被完全激發(fā)、利用，處于較為被動的情境之中，學習效率不夠高。

（三）現(xiàn)代化教育技術的利用不夠

在“英語泛讀”課堂上，任課教師對現(xiàn)代化教育技術設備的利用還不夠。國內(nèi)有些理工科院校的“英語泛讀”課程仍是在普通教室上課，依靠一個老師、一塊黑板、一支粉筆進行教學已不能跟上電化教育的步伐，也不能達到英語專業(yè)教學大綱規(guī)定的英語泛讀課程的預期目標。當然，也有相當數(shù)量的理工科院校的“英語泛讀”課已經(jīng)在多媒體教室中授課，這和在普通教室授課相比已有了長足的進步，但還有較大的提升和改進空間。比如，教師對多媒體設備的熟悉程度，在授課過程中對多媒體的使用率，是否有可能進行網(wǎng)絡化教學或建立學習平臺和學生進行多方面互動等。

（四）課內(nèi)學時偏少，泛讀學習不夠“泛”

“英語泛讀”應該讓學生廣泛地接觸各類英語閱讀素材，而不是僅僅局限于課程教材的學習。但現(xiàn)實卻不盡如人意，因為課內(nèi)學時不多，一學期共32課時，歷時16周，每周僅有2課時。每冊《泛讀教程》都包含18個單元，因此，教師在每個學期的教學中只能從教材中選擇一些單元作為教學內(nèi)容而無法把每冊教材的內(nèi)容都教完，更沒有時間在課內(nèi)補充講解其他相關閱讀材料的內(nèi)容。可見，泛讀課程的“泛”這個特點還未能很好地體現(xiàn)出來。而且因為課時少，學生對該課程的關注度也不夠，因此僅靠課內(nèi)學時要達到大綱設定的泛讀課的教學目標有較大難度。而且，在現(xiàn)行的僅靠每學期一兩次閉卷考試、缺乏對學生日常學習活動和效果的跟蹤記錄及評價的體系下，任課教師對學生的整體學習效果難以評定。

二、解決“英語泛讀”課程存在問題的對策

（一）對泛讀課的教學材料進行甄選

筆者認為泛讀課教材的選材要兼顧可讀性、知識性和趣味性。所選擇的閱讀材料一部分要貼近時代和生活，把握住現(xiàn)代社會的脈搏；另一部分要學生研讀英文經(jīng)典，體會英語經(jīng)典作品的精髓和藝術美。因此，對于“英語泛讀”課程的教材要進行選擇性利用，應該選擇教材中信息量大、難度適中、較為貼近時代或?qū)W生生活的篇目，將一些較為陳舊的篇目略過。比如，第四冊第三單元關于“難民”的課文還是上世紀90年代的素材，可以把這個單元作為學生的課后閱讀材料，把課堂時間用于分析第四冊第五單元“全球化”中的兩篇文章，因為“文明的沖突”和“兩千年后，世界將記住迪士尼還是柏拉圖”這兩篇文章不僅選材新穎而且具有趣味性［2］。

除了利用好教材之外，教師還需要給學生增加一些補充閱讀材料，大致可分為兩類：一是補充一些具有時效性或新聞性的文章。比如選擇英美主要報刊雜志上的一些適合英語專業(yè)一二年級學生閱讀的文章。如《經(jīng)濟學家》《新聞周刊》《時代》《紐約客》等上的一些適合英語專業(yè)一二年級學生閱讀的文章。這些文章語言地道、觀點突出，易于開闊學生的視野，增強學生的英語語感并培養(yǎng)學生的批判性思維能力，學生對這樣的文章會有很強的閱讀興趣。二是加大閱讀材料的難度，比如讓學生閱讀一些英美文學名著和英美著名作家的散文名篇，以提高學生的閱讀能力和審美能力，吸收英語語言和文化背景知識。筆者認為可把以上兩類補充閱讀材料編成講義作為教材的輔助材料在課上或課后使用。

（二）采用學生為中心的課堂教學策略

筆者認為現(xiàn)行的以教師為主、單一型“講座式”傳統(tǒng)課堂教學模式急需改革。任課教師需實行以人為本的、讓學生居于首要地位的、采用任務型教學法和交際型教學法相結(jié)合的小班化教學模式。課堂教學模式的改革主要在于教學策略的改革。

“英語泛讀”課堂教學的中心策略應為：讓學生居于首要地位；教師發(fā)揮引路人、指導者和促進者的角色。教師應設計多樣化的教學活動以充分調(diào)動學生的學習積極性，有效地引導學生的閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣并提高閱讀能力。同時，教師還應該將各種學習策略培訓納入課堂教學過程，有計劃、有系統(tǒng)、有步驟地培養(yǎng)學生的英語閱讀技巧和能力，提高學生自主學習的意識與能力，培養(yǎng)學生獨立閱讀、語篇分析和語篇賞析的能力；并適當實行讀寫相結(jié)合的教學策略以培養(yǎng)學生的批判性思考能力和寫作能力，從而達到教學目標。

筆者認為每個單元的課堂教學可以分成幾個步驟進行：（1）課前預習。 （2）課堂導入。 （3）課堂主體。（4）課堂收尾。組織學生對新課文內(nèi)容進行小組討論，以提高學生的分析歸納能力和口語表達能力。此外，教師還應要求學生完成課后練習并閱讀相關文章。

（三）多媒體教學，建立自主學習網(wǎng)絡平臺

“英語泛讀”課程信息含量豐富，涉及到主要英語國家的人文、歷史、政治、經(jīng)濟、地理、科技、宗教等各個方面的知識。因此，主講教師應該充分利用現(xiàn)代教育技術和互聯(lián)網(wǎng)絡，讓該課程的教與學更具高效性、信息性、趣味性和互動性。

首先，在多媒體教室中授課。教師應開發(fā)制作優(yōu)秀的多媒體課件并能在上課時熟練操作多媒體設備，通過文字、視頻、音頻、動畫與圖片等各種途徑全面激發(fā)學生的學習興趣。還可以利用多媒體設備設計多種需要學生積極參與的課堂活動，使學生在課堂上隨時處于高度緊張的學習狀態(tài)，最終達到課堂教學效果最優(yōu)化的目的。

其次，建立相應的自主學習網(wǎng)絡平臺，為學生提供自主學習的必要條件和系統(tǒng)有效的學習資源。在自主學習平臺上，學生可以瀏覽課程簡介、教學大綱、教學日歷、教學內(nèi)容、自主學習多媒體課件、教師講稿、補充閱讀篇目及練習、試卷庫等各種教學資源；并能通過“課程互動”欄目中的論壇、答疑、作業(yè)等子欄目隨時隨地和教師實行互動，從而提高教學效率并有效拉近師生間的距離，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造教師指導下的學生自主式學習環(huán)境。

（四）建立全新學習模塊和學習效果評估體系

因為“英語泛讀”課程課內(nèi)學時較少，一學期32課時，每周僅有2學時，因此，筆者認為應該設置全新的泛讀課程學習模塊，將泛讀課程的學習由課內(nèi)拓展到課外，實行課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合、相互補。

全新的泛讀課程學習模塊具體包括課內(nèi)教材的學習、教師補充閱讀材料的學習、課后自主網(wǎng)絡平臺的學習三大板塊。其中，教師補充的拓展閱讀和網(wǎng)絡平臺的延伸閱讀任務應該注意所選材料的難度和長度。這種全新的學習模塊充分利用多媒體和網(wǎng)絡資源，促使學生進行廣泛閱讀和深層次閱讀并確保學生閱讀的質(zhì)和量，從而實現(xiàn)多層次、多維度學習。

此外，教師還應做好平時各項學習活動和作業(yè)完成情況的考核和評估，制定具體的評估手段與標準以形成有效的評估體系。比如，對課后拓展閱讀和網(wǎng)絡平臺的閱讀作業(yè)等課外語言實踐項目提出具體要求并做好及時評估；加強對學生課外閱讀的檢查并制定閱讀效果評定的細則，通過自主學習網(wǎng)絡平臺、班級電子郵箱、飛信等多種途徑把各項作業(yè)和實踐項目的評估情況及時反饋給學生。學生的期末總評成績應由平時作業(yè)和測試、網(wǎng)絡作業(yè)、口頭報告、讀書報告等平時成績和期末考試卷面成績綜合構成，也就是由泛讀課程三大模塊的學習成績構成。這種全面、客觀、科學、準確的整體評價體系既是教師獲取教學反饋信息、改進教學活動和管理的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法的有效手段［3］。

三、結(jié)語

教學實踐證明，英語專業(yè)“英語泛讀”課程應選用難度適中、具有時代性的教學材料，采用以學生為中心的課堂教學策略，充分利用現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡技術，建立自主學習網(wǎng)絡平臺，并在實踐和實驗的基礎上建立全新的英語泛讀課程學習模塊，構建相應的學習效果評估體系。筆者認為，只有切實有效地貫徹這些對策，才能提高“英語泛讀”課程的教學效果，也才能提高英語專業(yè)學生的閱讀能力和閱讀速度，培養(yǎng)其語言運用能力和邏輯思維能力，從而促使其朝著自主學習的高素質(zhì)人才發(fā)展。

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[R].上海外語教育出版社，2000.

[2]王守仁，姚媛.泛讀教程（第四冊）[M].上海外語教育出版社，2005.

[3]丁禮明，紀蓉琴.形成性評估在英語專業(yè)教學中的運用探索[J].華東交通大學學報，2007（12）.