英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議

周樹濤

（黑龍江八一農(nóng)墾大學 英語系，黑龍江 大慶 163319）

2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》要求：“整個教學過程中，要著重提高學生的創(chuàng)新能力。而且要求必須將創(chuàng)新能力作為重中之重來強調(diào)?！保?］（P16～17）雖然經(jīng)過多年的發(fā)展，我國英語專業(yè)學生的水平有了長足的進步，但是，單純地掌握英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，已經(jīng)不能滿足當今社會多元化發(fā)展的態(tài)勢，具有應(yīng)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的英語人才才是社會所需要的。培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才是一項系統(tǒng)工程，必須建立健全人才培養(yǎng)體系，并在實踐中不斷修改和完善。

一、創(chuàng)新型英語人才的內(nèi)涵

“創(chuàng)新”指創(chuàng)立或創(chuàng)造新的東西。哈佛大學前校長尼爾·陸登庭（Neil Rudenstine）指出：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人?！保?］《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》對人才培養(yǎng)進行了全面部署，提出了到2020年我國人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標、指導方針、總體部署和重大舉措。其中著重強調(diào)了“創(chuàng)新機制”。

關(guān)于創(chuàng)新型英語人才的標準，不同的學者有不同的論述。文秋芳的探討是比較全面和具體的，她認為具有創(chuàng)新意識的復合型英語人才是創(chuàng)新型英語人才。創(chuàng)新型英語人才必須首先是合格的英語人才，具有扎實的語言功底，而且需要融入創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)由創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神組成。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新所必需的解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。創(chuàng)新人格是指良好的心理和思想素質(zhì)，包括自尊、謙虛、責任心、事業(yè)心、毅力，等等。創(chuàng)新精神指的是學生強烈的求知欲和對常見事情的質(zhì)疑。［3］

筆者擬對英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其成因進行分析，并提出具體對策，以期為創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)提供借鑒。

二、英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其成因

我國高等學校在不同的階段對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標有不同的要求。如，20世紀80年代末之前的目標是培養(yǎng)高級英語人才。后來，復合型英語人才成了人才培養(yǎng)的主要方向。上世紀90年代，人們開始重視創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才不僅能適應(yīng)社會的發(fā)展，更重要的是，他們能為社會的發(fā)展注入新的動力，使現(xiàn)存的社會更完善，從而推動社會的發(fā)展。［3］

目前，我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)中創(chuàng)新因素太少，學生的創(chuàng)新能力不容樂觀。何其莘認為，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是我國教學工作的薄弱環(huán)節(jié)［4］。這種說法也在諸多實證研究中得到了驗證。如，趙瑞芳等對1000名在校大學生所做的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“大學生在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上普遍存在信心不足，知識結(jié)構(gòu)不合理，自然科學知識缺乏，動手能力弱，創(chuàng)新成果少等問題?！保?］官晴華對四川外語學院英語專業(yè)學生所做的調(diào)查顯示：“目前外語專業(yè)本科生在創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)方面仍然存在著不足，部分因子分值偏低，特別是部分創(chuàng)新因子分值較低?！保?］張媛媛以武漢高校為例，對英語專業(yè)學生的創(chuàng)新能力進行了問卷調(diào)查和深度訪談。她的調(diào)查表明，武漢高校英語專業(yè)學生的創(chuàng)新能力嚴重不足，影響因素達11項之多。［7］

英語專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力欠缺的具體原因如下：第一，大多數(shù)學生在學習內(nèi)容上偏向于唯書、唯師、唯古而不唯新，盲信權(quán)威。比如說對于文學作品的分析，通常是教師說什么就是什么，缺乏研究興趣，不會或者不敢提出問題、分析問題以及運用所學知識解決問題，基本的學習能力尚且欠缺，更不用說創(chuàng)新能力了。第二，大多數(shù)教師的創(chuàng)新意識較弱，在授課中不會進行創(chuàng)新思維的滲透，教學方法陳舊，教學模式單一。不能夠結(jié)合英語專業(yè)的自身特點嘗試啟發(fā)創(chuàng)造性思維能力的教學方法，在教育研究和教學藝術(shù)上有待提高。第三，部分高校對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的認識不足，導致創(chuàng)新型的教學資源配備不夠，英語專業(yè)創(chuàng)新型課程體系不完善，沒有形成可以促使英語專業(yè)學生盡情發(fā)揮特長、開拓創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。

三、增強英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力的具體策略

強化對創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)的必要性和緊迫性的認識。英語專業(yè)的學生必須達到一定的要求才能適應(yīng)社會，才能滿足個人和社會發(fā)展的需要。培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才是高校義不容辭的責任，是高等教育社會功能的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)新思維的英語專業(yè)人才，是提高中華民族整體素質(zhì)，實現(xiàn)民族復興的必由之路，也是高等院校的歷史責任和使命。因此，高校各級主管部門一定要從大局出發(fā)，充分認識到培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才的重要性和緊迫性，在實際工作中，從政策、資金等方面給予英語系以扶持。

提高教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。教師如果沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。在整個教學過程中，教師應(yīng)起到教育的啟發(fā)者和實施者的作用。教師隊伍必須素質(zhì)過硬，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，才能保證人才培養(yǎng)目標定位準確并得以實現(xiàn)。教師更新教學觀念，鉆研教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，形成新的教學模式，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一要務(wù)。要鼓勵教師接觸先進的教學理念，研究新的教學方法，多與同行交流，取長補短；鼓勵教師提高科研能力、講授不同的課型；通過多種途徑激發(fā)和培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素質(zhì)。

更新教學觀念和教學方法。教學觀念決定了教師的教學實踐活動。傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學強調(diào)模仿記憶，重知識而輕能力，教師一言堂的單向輸出的教學模式無法激發(fā)學生的學習興趣，很難培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造性思維。教師在授課過程中要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點，可以采取討論式、問答式教學或者輔以小競賽、小游戲等活動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，鼓勵學生參與其中。改變教師在課堂上的主導地位。充分使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代教學技術(shù)，給學生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。

加強實踐教學，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。實踐是形成創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力的必要手段。在解決實際問題的過程中，學生能夠增長才干，逐步提高實踐和創(chuàng)新能力。英語專業(yè)要適當調(diào)整課程設(shè)置和授課內(nèi)容，加強實踐環(huán)節(jié)，建立穩(wěn)定的實習實踐基地，通過校企合作的方式，制訂創(chuàng)新能力培訓的動態(tài)計劃和流程。如有的高校采取“3＋1”校企辦學模式，學生前三年在校學習，第四年去實習單位實習，學生在實際工作中獲取了經(jīng)驗，增強了實踐認知能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良機。

［1］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［2］曹玉梅.高校實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的對策［J］.教育探索，2007（10）.

［3］文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐［J］.國外外語教學，2002（4）.

［4］何其莘.培養(yǎng)21世紀的外語專業(yè)人才——新《大綱》的修訂過程及主要特點［J］.外語界，2001（1）.

［5］趙瑞芳，盛國軍，李彥.大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的調(diào)查與思考——以教學型院校大學生為例［J］.職業(yè)圈，2007（7）.

［6］官晴華.外語專業(yè)本科生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及模式構(gòu)建——以四川外語學院為例［J］.沈陽工程學院學報（社會科學版），2010（3）.

［7］張媛媛.英語專業(yè)大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)查——以武漢高校為例［J］.教育學術(shù)月刊，2012（6）.