國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中“課堂內(nèi)”自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

胡曉靜

(西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院，西安 710128)

一、引言

自Holec［1］提出自主學(xué)習(xí)概念、并將其引入外語(yǔ)教學(xué)這一領(lǐng)域以來(lái)，自主學(xué)習(xí)受到國(guó)外學(xué)者的極大關(guān)注。國(guó)外學(xué)者紛紛著書立說(shuō)，從理論研究和實(shí)踐培養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行探討。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的關(guān)注開始于20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)研究主要集中在國(guó)外研究成果的介紹與引進(jìn)和國(guó)內(nèi)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法兩個(gè)方面［2］，并取得了豐碩的成果。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究已出專著一部［3］，撰寫學(xué)習(xí)自主綜述類的論文的作者有徐錦芬，占小海［4］，高吉利［2，5］。高吉利［5］論文統(tǒng)計(jì)時(shí)間到2005年10月，其他兩篇都是到2003年，最近幾年蓬勃發(fā)展時(shí)期的自主學(xué)習(xí)研究論文沒(méi)能包括在內(nèi)。這些綜述論文都是就國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)者自主研究這一大課題進(jìn)行綜述，沒(méi)有對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行詳細(xì)的論述。本文試圖對(duì)國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式進(jìn)行歸類分析，找出國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及不足，并指出今后自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。

二、理論基礎(chǔ)

(一)自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)這一概念是由Holec于20世紀(jì)80年代初提出來(lái)的，但到目前為止有關(guān)其定義還沒(méi)有得到統(tǒng)一［4］。學(xué)者們從不同的方面定義自主學(xué)習(xí)。華維芬［6］將這些定義大致分為四類，“能力說(shuō)”是其中之一?！澳芰φf(shuō)”把自主看作是學(xué)習(xí)者的一種自我管理能力［1，7－8］，這種自我管理能力強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性、材料的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果自我評(píng)估。Holec大膽地提出讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行決策的思想，對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出極大挑戰(zhàn)［9］。Little［7］從學(xué)習(xí)者心理角度出發(fā)定義自主學(xué)習(xí)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力指“學(xué)習(xí)者進(jìn)行客觀的、評(píng)價(jià)性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”。Littlewood［8］將學(xué)習(xí)自主定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”。

(二)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)研究的發(fā)展階段

自主學(xué)習(xí)研究發(fā)展迅速，自主學(xué)習(xí)理論廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，并取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式主要經(jīng)歷了以下發(fā)展階段:

第一階段:建立自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中心接受培訓(xùn)，培養(yǎng)其自主性。自主學(xué)習(xí)中心建立在一種新的教育理念基礎(chǔ)上，摒棄了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)只能在教室進(jìn)行的觀點(diǎn)。早期的學(xué)習(xí)中心主要是為沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)在傳統(tǒng)課堂上接受教育的成年人開辦的。Gardner和 Miller［10］在其著作中詳細(xì)論述了建立自主學(xué)習(xí)中心的理論背景和具體操作方法，通過(guò)對(duì)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和一所私立語(yǔ)言學(xué)校的案例分析，說(shuō)明這一培養(yǎng)模式適合不同層次、不同水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

第二階段:從20世紀(jì)90年代初期開始，研究者開始嘗試把自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式引進(jìn)課堂教學(xué)。Dam［11］說(shuō)明如何在沒(méi)有建立自主學(xué)習(xí)中心、學(xué)習(xí)者沒(méi)有接受相關(guān)培訓(xùn)的前提下，將自主學(xué)習(xí)的原則應(yīng)用于中學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。

第三階段:研究者開始重視教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。Little［7］提出相互依賴(interdependence)這一說(shuō)法，并指出學(xué)習(xí)者自主離不開教師和學(xué)生在“教學(xué)中的對(duì)話”(pedagogical dialogue)。

第四階段:隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)者們開始研究計(jì)算機(jī)輔助作用下的自主學(xué)習(xí)以及計(jì)算機(jī)輔助遠(yuǎn)程教育教學(xué)。

(三)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性和必要性

西方學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“積極參與(active participation)”和“個(gè)人主義(individualism)”［12］，自主學(xué)習(xí)概念與西方人的價(jià)值觀念相吻合，“與教師為中心、權(quán)威化的中國(guó)教育相抵觸”［13］。但是，Littlewood［14］的研究表明亞洲學(xué)生也崇尚語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由權(quán)利及自我管理指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。陳曉湘［15］以中國(guó)大陸英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，分析了中國(guó)大學(xué)生的自主意識(shí)和現(xiàn)狀，指出了在高校英語(yǔ)教學(xué)中推行自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性。徐錦芬［4］在閱讀參考大量國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和中國(guó)大學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)并實(shí)施了“非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”，結(jié)果表明，中國(guó)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍較低。鑒于這一情況，他指出，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。雷霄［16］利用問(wèn)卷方法針對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上有發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的愿望，但是他們受傳統(tǒng)課堂上教師權(quán)威的影響，輕視了同學(xué)之間的互助作用、信息反饋等的重要性。他進(jìn)一步指出了教師在培養(yǎng)學(xué)生自主性的應(yīng)采取一些切實(shí)可行教學(xué)技巧。但是，張立新、李霄翔［17］、戚宏波［18］對(duì)中國(guó)學(xué)生和西方學(xué)生的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)并不弱于西方學(xué)生。以上這些研究證實(shí)了在中國(guó)現(xiàn)有的教育體制下，推行自主學(xué)習(xí)是切實(shí)可行的，也是非常必要的。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究

20世紀(jì)90年代，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)開始從自主學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)。Benson［12］將自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的培養(yǎng)模式劃分為兩類:“課堂外”(beyond the classroom)和“課堂內(nèi)”(within the classroom)?！罢n堂外”自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式包括:自主學(xué)習(xí)中心(self-access)，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(CALL)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(distance learning)，雙人學(xué)習(xí)(tandem learning)，出國(guó)學(xué)習(xí)(study abroad)，課外學(xué)習(xí)(outof-class learning)和自我指導(dǎo)(self-instruction)?！罢n堂外”自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式在徐錦芬、占小海［4］的論文中有詳細(xì)論述，本文不再贅述。本文將結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐，歸類分析中國(guó)學(xué)者十年來(lái)“課堂內(nèi)”自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究情況。李明［19］、肖飛［20］、惠亞玲［21］、印輝［22］、蘭昌勤、曾潔［23］、陳冬純［24］等從理論研究的角度探討了通過(guò)小組活動(dòng)、課程設(shè)置、評(píng)估能力、教師中介、策略培訓(xùn)等方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主的可行性。除此之外，更多學(xué)者把不同的自主培養(yǎng)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了有益的嘗試。筆者將從以下五個(gè)方面歸類分析中國(guó)學(xué)者“課堂內(nèi)”自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式。

(一)通過(guò)小組活動(dòng)、師生課堂合作決策培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

高鵬、張學(xué)忠［25］采用了合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)和協(xié)作教學(xué)(collaborative teaching)的形式進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生組成學(xué)習(xí)搭檔或?qū)W習(xí)活動(dòng)小組，每個(gè)小組在本學(xué)期完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，教師指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，自主式課堂教學(xué)活動(dòng)不僅能開發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的潛能，還提高了學(xué)習(xí)效率和四級(jí)考試成績(jī)。

王新［26］通過(guò)“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”這樣一種以學(xué)習(xí)者為中心、以問(wèn)題為核心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。全班同學(xué)以小組為單位，學(xué)生平時(shí)成績(jī)實(shí)行“捆綁式”考核，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)直接影響整個(gè)小組的成績(jī)。這一方法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種比較有效的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑。這兩篇論文的研究結(jié)果說(shuō)明小組活動(dòng)和師生課堂合作決策是行之有效的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

(二)通過(guò)大規(guī)模的以課程設(shè)置、材料建設(shè)為手段的課堂自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

彭金定［9］的研究結(jié)合了理工科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，通過(guò)制定動(dòng)態(tài)的課程教學(xué)大綱、教材使用多樣化、課堂教學(xué)互動(dòng)化等措施，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和素質(zhì)的目標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)這一自主學(xué)習(xí)模式非常歡迎，培養(yǎng)和發(fā)展“學(xué)習(xí)者自主”更有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。

李靜［27］從建設(shè)自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的重要性出發(fā)，指出了自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)、分類及建設(shè)途徑。自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的建設(shè)與發(fā)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用是毋庸置疑的，但是這篇文章僅僅從理論探討的角度指出建設(shè)和發(fā)展自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的重要性和可行性，作者并沒(méi)有將這些理論付諸教學(xué)實(shí)踐。

(三)通過(guò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)估培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

何曉東［28］在自選閱讀的自我監(jiān)控和評(píng)估階段，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)做課外閱讀記錄、寫周記、建立學(xué)習(xí)檔案等方式總結(jié)、反思、改進(jìn)自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

李靜［29］介紹了當(dāng)今國(guó)際上流行的幾種主要的自主評(píng)估工具和自主評(píng)估材料，指出建設(shè)自主評(píng)估材料促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效自主學(xué)習(xí)的重要性，并且探討了建設(shè)自主評(píng)估材料時(shí)需要注意的問(wèn)題。

(四)通過(guò)教師的中介作用培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，也決不是沒(méi)有教師參與的學(xué)習(xí)，教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用［30］。近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的中介作用受到了廣泛關(guān)注，教師的中介作用研究發(fā)展迅速。

華維芬［6］和譚紅［31］都認(rèn)為教師首先應(yīng)該是幫助學(xué)生增強(qiáng)自主意識(shí)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料的“輔導(dǎo)員”或“顧問(wèn)”;其次是為學(xué)生提供各種支持(包括傳授學(xué)習(xí)策略)的“促進(jìn)者”或“培訓(xùn)者”;第三應(yīng)該是答疑解惑的“釋疑者”或充當(dāng)學(xué)生信息來(lái)源的“資源”。但是賴定來(lái)［32］和楊華堂［33］的研究發(fā)現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)施中介作用的力度不夠，意識(shí)不強(qiáng)，教師基本上忽略了自己的中介作用。

江慶心［34］指出學(xué)習(xí)者自主在以下三個(gè)方面有教師介入的需求:培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的管理和提高自主檢測(cè)與評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力。龔嶸［35］則從微觀的角度分析了教師如何以學(xué)生為核心中介協(xié)調(diào)課堂情景中的學(xué)習(xí)者、教師、任務(wù)和材料等多重交互關(guān)系。

(五)通過(guò)策略培訓(xùn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)策略培訓(xùn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是目前國(guó)內(nèi)研究最多、收獲頗豐的培養(yǎng)模式。通過(guò)系統(tǒng)的策略培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的研究有王篤勤［36］、紀(jì)康麗［37］、張彥君［38］以及張殿玉［39］。

紀(jì)康麗［37］集中培訓(xùn)以下三個(gè)方面的元認(rèn)知策略:提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知意識(shí);幫助學(xué)生做自我評(píng)估;協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。王篤勤［36］運(yùn)用展示、示范、訓(xùn)練、評(píng)估和擴(kuò)展的五步元認(rèn)知策略培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。張彥君［38］采用課堂上的“元認(rèn)知策略訓(xùn)練”和課后的“簽署學(xué)習(xí)者合同”相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。張殿玉［39］通過(guò)實(shí)證研究闡明英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)自主式學(xué)習(xí)有顯著影響。這些研究盡管采用了不同的研究方法，研究對(duì)象也差別很大，但是都充分利用了學(xué)習(xí)策略可學(xué)性這一特點(diǎn)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)者自主意識(shí)明顯提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果都表明策略培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)成績(jī)基本正相關(guān)。

四、自主能力培養(yǎng)研究的特點(diǎn)、啟示及前景展望

從筆者收集到的資料來(lái)看，近年來(lái)國(guó)內(nèi)“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”研究有如下特點(diǎn):

目前國(guó)內(nèi)的“課堂內(nèi)”自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式研究主要是以英語(yǔ)課堂上小規(guī)模的小組活動(dòng)、師生共同決策等開展的，大規(guī)模的以課程設(shè)置、材料建設(shè)為手段的培養(yǎng)模式也有所嘗試，但跟國(guó)外的相關(guān)研究相比，國(guó)內(nèi)這一領(lǐng)域研究的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。未來(lái)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式研究面臨的最大挑戰(zhàn)將是如何從理論探討向以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的研究轉(zhuǎn)型，以及學(xué)習(xí)者年齡、性別、文化背景等因素和自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式的相互關(guān)系。

國(guó)內(nèi)課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式的研究對(duì)象是大學(xué)生，其他層次的學(xué)習(xí)群體，比如小學(xué)生、中學(xué)生、高中生、成人學(xué)生等的研究沒(méi)有任何涉及。這一現(xiàn)象主要是由于國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究人員以在校大學(xué)教師為主，而從事義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教師面臨很大的升學(xué)考試壓力，幾乎無(wú)暇顧及。因此，國(guó)內(nèi)教育體制的現(xiàn)狀約束了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這應(yīng)當(dāng)引起教育工作者、決策者的高度重視。

教師在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式中新的角色倍受關(guān)注。學(xué)習(xí)者自主模式不僅沒(méi)有削弱教師的職責(zé)，反而讓其承擔(dān)了不少新的角色［4］。然后目前中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力過(guò)程中的中介意識(shí)不強(qiáng)，基本上忽略了自己的中介作用［32－33］，這一現(xiàn)狀令人非常擔(dān)憂。國(guó)內(nèi)也沒(méi)有論文報(bào)道如果通過(guò)相關(guān)的教師培訓(xùn)讓英語(yǔ)教師適應(yīng)新的角色。如何能讓教師積極適應(yīng)新的角色、適應(yīng)新的挑戰(zhàn)、最大限度地幫助學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)能力將是今后這一領(lǐng)域研究的方向之一。

中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況決定了國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)主要是在班級(jí)層次展開的。不少實(shí)證性研究文章顯示大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都能從培養(yǎng)模式中受益，但是由于學(xué)習(xí)者個(gè)性、學(xué)習(xí)水平、性格、教育背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的差異使每個(gè)人的收獲又不盡相同。這些培養(yǎng)模式很難發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的微觀變化。未來(lái)的研究可以通過(guò)面談和學(xué)習(xí)周記或日記，個(gè)案追蹤研究學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的變化。文獻(xiàn)顯示，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的個(gè)案研究，研究者以后可以采用這種方法微觀探索自主能力的發(fā)展變化情況。

國(guó)內(nèi)大多數(shù)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)證研究是持續(xù)時(shí)間較短、研究不夠深入的橫向研究，大多數(shù)的培訓(xùn)僅用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)、深度較大的縱向研究的缺乏使研究者不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后這些培訓(xùn)模式是否還繼續(xù)有效?？v向性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)可以更全面、客觀地研究學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也可以有更充分的探討［28］。

五、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)研究在中國(guó)起步較晚。受政策、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、師資力量等條件的限制，中國(guó)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式比較單一，通過(guò)策略培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主這一自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式一枝獨(dú)秀。盡管最近幾年來(lái)，中國(guó)學(xué)者開始嘗試從多方位、多角度研究適合中國(guó)國(guó)情的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式，但跟西方學(xué)者在這一領(lǐng)域的成就相比，差距還是很大。因此，中國(guó)學(xué)者在這一研究領(lǐng)域任重而道遠(yuǎn)，需要更多的參與，在該領(lǐng)域做更深入細(xì)致的研究。

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