理工科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念調(diào)查

高興梅

(中國(guó)藥科大學(xué)外語(yǔ)系，南京 210009)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，研究人員對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究從教師的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的個(gè)體差異。個(gè)體差異包括外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知水平等。外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)所持有的看法。Horwitz最早提出外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，包括外語(yǔ)學(xué)能、外語(yǔ)學(xué)習(xí)難度、外語(yǔ)學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)策略和交際策略、動(dòng)機(jī)等五方面內(nèi)容［1］。Wenden認(rèn)為學(xué)習(xí)觀念是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)各種因素的認(rèn)識(shí)，包括如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和交際能力，學(xué)習(xí)觀念的形成受到個(gè)人經(jīng)歷和他人的影響。學(xué)習(xí)觀念具有元認(rèn)知的特性，包含學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)維度、層面的自我認(rèn)識(shí)［1］。文秋芳(1996)認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中通過(guò)自身的體驗(yàn)或別人的影響所形成的一種看法體系。她將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的觀念大致分為兩類:管理觀念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念。前者指學(xué)生對(duì)確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略、調(diào)控策略等一系列管理活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，后者指學(xué)生對(duì)如何才能掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，獲得交際能力的認(rèn)識(shí)［2］。臺(tái)灣的Yang(1999)將學(xué)習(xí)觀念分為元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)兩類基本觀念，前者指學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的元認(rèn)知認(rèn)識(shí)(包括對(duì)自己作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)，如語(yǔ)言水平、學(xué)能、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性等)、對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)(如語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)和難度等)、對(duì)如何學(xué)好外語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)習(xí)策略等。后者指學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的觀念［3］。

國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)習(xí)觀念展開(kāi)的研究表明，學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素的重要組成部分，直接影響學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知方式等其他內(nèi)在因素。正確的學(xué)習(xí)觀念有助于學(xué)習(xí)者靈活地使用學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)［3－8］。

但是這些研究多數(shù)把英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，很少有對(duì)理工科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究。CET－4是目前中國(guó)較為權(quán)威的大型英語(yǔ)測(cè)試，具有較高的信度和效度［9－10］。本研究根據(jù)大學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)，把研究對(duì)象分為高低分組。高分組為四級(jí)成績(jī)排名的前25%，低分組為四級(jí)成績(jī)的后25%。主要探討以下問(wèn)題:

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的定量分析。

(2)男女生學(xué)習(xí)觀念是否存在顯著差異。

(3)高低分組外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念是否存在顯著差異。

(4)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)程度。

(5)學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)是否有可預(yù)測(cè)性。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究以南京某重點(diǎn)理工科院校非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查形式，學(xué)生隨堂作答并當(dāng)場(chǎng)收回。參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生為346人，回收的有效問(wèn)卷為334份。其中男生166人，女生168人。

2.研究工具

本研究采用的“外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表”系Horwitz［4］設(shè)計(jì)的 “Beliefs about Language Learning Inventory”。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我們對(duì)問(wèn)卷稍作了調(diào)整和修改。該調(diào)查表有32個(gè)項(xiàng)目，包含五要素，即外語(yǔ)學(xué)能、外語(yǔ)學(xué)習(xí)難度、外語(yǔ)學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)與交際策略、動(dòng)機(jī)。學(xué)生答卷反應(yīng)方式和計(jì)分采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分制，從“完全不同意”到“完全同意”?！巴耆煌狻狈种禐?，“完全同意”分值為5。

由于“外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表”經(jīng)過(guò)修改，因此筆者隨機(jī)抽取60名學(xué)生進(jìn)行了先行研究，以確保問(wèn)卷的信度。收回的有效問(wèn)卷51份，用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0 計(jì)算的 Cronbach’s α 是 0.749，達(dá)到研究所需的信度，問(wèn)卷各分類的Cronbach’s α值如表1。

表1 外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表內(nèi)部一致性Cronbach’s α值

二、結(jié)果和討論

1.學(xué)習(xí)觀念的定量分析

學(xué)習(xí)觀念的描述統(tǒng)計(jì)值見(jiàn)表2。

表2說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念是中等水平，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分值最高。各因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響力、預(yù)測(cè)力的排序依次為:動(dòng)機(jī)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)難度、外語(yǔ)學(xué)能、學(xué)習(xí)和交際策略、外語(yǔ)學(xué)習(xí)性質(zhì)。表明:學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們普遍認(rèn)為自己具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是很難，他們能比較正確地了解英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和交際策略。這一研究結(jié)果和張慶宗［11］對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的研究相同，兩者的研究都顯示，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念處于中等水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分值最高。

表2 學(xué)習(xí)觀念的描述統(tǒng)計(jì)值

2.男女生學(xué)習(xí)觀念的差異

男女生學(xué)習(xí)觀念獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)見(jiàn)表3。

表3 男女生學(xué)習(xí)觀念獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

如表3所示，男女生學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有顯著差異。男女生都認(rèn)為他們具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)不是很難學(xué)的語(yǔ)言，他們了解英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和交際策略，并具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心和熱情。

3.高低分組學(xué)習(xí)觀念的差異

從高低分組外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(表4)可以看出，學(xué)習(xí)觀念的5個(gè)因素(5個(gè)值都大于3)都在顯著影響著參加調(diào)查的學(xué)生的學(xué)習(xí)，其中動(dòng)機(jī)分值最高(高低分組均值分別為3.610 5，3.515 1)，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生能激勵(lì)自己努力學(xué)好英語(yǔ)。高低分組外語(yǔ)學(xué)能、學(xué)習(xí)和交際策略、動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著差異，但是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)性質(zhì)方面有顯著差異(P=0.028，P=0.005)。

表4 高低分組外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)難度方面，高分組平均分高于低分組，說(shuō)明學(xué)生越是覺(jué)得英語(yǔ)簡(jiǎn)單，越容易學(xué)好英語(yǔ);反之，學(xué)生越是覺(jué)得英語(yǔ)難，他們?cè)礁械骄o張和焦慮，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲焕硐?。但是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)性質(zhì)方面，低分組卻明顯高于高分組。低分組受傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯教學(xué)模式影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。他們把主要精力放在背誦單詞和語(yǔ)法知識(shí)上，這不利于他們的學(xué)習(xí)。這一結(jié)果和勵(lì)哲蔚的研究有所不同，他對(duì)210名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的研究顯示高低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有顯著的差異，他還指出導(dǎo)致成績(jī)差異的主要原因是學(xué)習(xí)者能否有意識(shí)地運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)［12－13］。本研究顯示，高低分組雖然都認(rèn)為自己有外語(yǔ)學(xué)能，具備正確的學(xué)習(xí)和交際策略的觀念，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但學(xué)習(xí)效果并不同。這說(shuō)明學(xué)生即使具有正確的學(xué)習(xí)觀念，但如果不知道如何正確地指導(dǎo)自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，仍然無(wú)法取得好的學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性分析(表5)顯示，外語(yǔ)學(xué)能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度和四級(jí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)(0.116*，0.141＊＊)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)性質(zhì)和四級(jí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)(－0.169＊＊)，這表明學(xué)生越是相信自己具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，越是認(rèn)為英語(yǔ)簡(jiǎn)單，英語(yǔ)成績(jī)?cè)胶?。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)性質(zhì)有錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，把很多精力放在背誦單詞和語(yǔ)法知識(shí)上，雖然花了很多時(shí)間，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

表5 學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性分析

5.學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸分析

表6顯示，外語(yǔ)學(xué)習(xí)難度對(duì)四級(jí)成績(jī)有預(yù)測(cè)力，其解釋量為4.8%;外語(yǔ)學(xué)習(xí)性質(zhì)對(duì)四級(jí)成績(jī)有負(fù)預(yù)測(cè)力，其解釋量為4.7%。

表6 學(xué)習(xí)觀念預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)回歸分析

三、教學(xué)建議

一是教師要充分了解學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平和表達(dá)能力，要具有從中學(xué)到大學(xué)的“坡度”意識(shí)，做好中學(xué)英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)的順利銜接和過(guò)渡。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)要難易適中。教學(xué)時(shí)，要由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

二是教師要改變傳統(tǒng)的教師占主導(dǎo)地位的，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的翻譯教學(xué)模式，采用學(xué)生占主導(dǎo)地位的，以提高語(yǔ)言技能為目的的交際教學(xué)模式。教師積極創(chuàng)造語(yǔ)言使用的環(huán)境和氛圍，設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂交際任務(wù)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三是教師要利用各種教學(xué)手段活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和積極的反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和熱情。同時(shí)，教師要積極開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演競(jìng)賽等，讓學(xué)生在參與英語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師還可以從分析外語(yǔ)的重要性以及個(gè)人興趣與國(guó)家需要入手，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，教師要加強(qiáng)和學(xué)生溝通和交流，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確、積極的學(xué)習(xí)觀念，并引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析，調(diào)查和研究了理工科院校非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。結(jié)果顯示:(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念處于中等水平;(2)男女生學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有顯著差異;(3)高低分組的外語(yǔ)學(xué)能、學(xué)習(xí)和交際策略、動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著差異，但是外語(yǔ)學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)性質(zhì)有顯著差異;(4)學(xué)習(xí)觀念中的學(xué)習(xí)難度和四級(jí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)性質(zhì)和四級(jí)成績(jī)成顯著負(fù)相關(guān);(5)學(xué)習(xí)難度對(duì)四級(jí)成績(jī)具有預(yù)測(cè)力，學(xué)習(xí)性質(zhì)對(duì)四級(jí)成績(jī)具有負(fù)預(yù)測(cè)力。

這一研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義:教師應(yīng)幫助學(xué)生摒棄阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不正確的、消極的學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立正確的、積極的學(xué)習(xí)觀念，并運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)觀念靈活地指導(dǎo)自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和效率，培養(yǎng)和加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

［1］姚梅林，杜春麗.學(xué)習(xí)信念的心理研究［J］.信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(2):11.

［2］文秋芳，王海嘯.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與策略的分析［J］.解放軍外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1996(4):61 －66.

［3］Yang N D.The relationship between EFL learners’beliefs and learning strategy use［J］.System，1999(27):515－535.

［4］Horwitz E K.The beliefs about language learning of beginning university foreign language students［J］.Modern Language Journal，1988(72):283 －294.

［5］Tumposky N R.Student beliefs about language learning:A cross-culture study［J］.Carleton Papers in Applied Language Studies，1991(8):50 －65.

［6］王守仁.海外語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念研究綜述［J］.外語(yǔ)界，1999(2):39－43.

［7］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001(2):105－110.

［8］戴煒棟，王棟.一項(xiàng)有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查分析［J］.外語(yǔ)界，2002(5):24－29.

［9］楊惠中，C.Weir.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試效度研究［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1998.

［10］馬王超.認(rèn)識(shí)自己，善待分?jǐn)?shù)——CET成績(jī)釋疑［J］.外語(yǔ)界，2000(3):46－50.

［11］張慶宗.外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇的影響［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2008(3):43－45.

［12］勵(lì)哲蔚.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念調(diào)查［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2007(5):49－54.

［13］宋安妮，吳萍.以過(guò)程為中心的互動(dòng)型大學(xué)翻譯教學(xué)新模式［J］.重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)，2012(5).