任務(wù)重復(fù)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的影響

杜 娟

（蘭州商學(xué)院 外語學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

外語教學(xué)界對(duì)任務(wù)的研究范圍很廣，而對(duì)任務(wù)特征的研究主要包括兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是從相互作用的角度出發(fā)，研究什么樣的任務(wù)可以引發(fā)更多的對(duì)話片段，即意義協(xié)商；第二個(gè)方面是從信息處理的角度出發(fā)，試圖探索實(shí)施任務(wù)的不同方式是如何影響二語習(xí)得者的語言產(chǎn)出質(zhì)量的。無論是從相互作用理論還是從信息處理理論出發(fā)的研究，都試圖尋找二語習(xí)得者在實(shí)際的語言交流中通過以任務(wù)為基礎(chǔ)的活動(dòng)解決問題，并最終達(dá)到操本族語者語言水平的方法與途徑［1］（P23～48）。因此，探討引發(fā)更多意義協(xié)商的不同任務(wù)特征與影響語言產(chǎn)出信息處理的不同任務(wù)實(shí)施條件，對(duì)以任務(wù)為基礎(chǔ)的二語習(xí)得具有重要意義。

一、理論基礎(chǔ)

本研究的理論基礎(chǔ)是VanPatten的信息處理理論。VanPatten認(rèn)為，語言信息處理作為人類的認(rèn)知活動(dòng)，要消耗大量的注意力資源。由于注意力資源的有限性，學(xué)習(xí)者不能同時(shí)顧及意義和形式，意義和形式為爭(zhēng)得注意力資源而相互競(jìng)爭(zhēng)［2］。因此，學(xué)習(xí)者就必須決定怎樣分配自己有限的注意力資源，也就是決定優(yōu)先顧及任務(wù)的哪個(gè)方面。在對(duì)信息的加工中，學(xué)習(xí)者總是遵循優(yōu)先處理意義而不是形式的原則。提高學(xué)習(xí)者二語能力的關(guān)鍵在于將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到語言形式上。研究證明，重復(fù)任務(wù)可以幫助學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時(shí)減輕信息加工的負(fù)擔(dān)［3］（P136～145），從而使其有更多的時(shí)間和更強(qiáng)的意識(shí)將注意力從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注選擇并監(jiān)控恰當(dāng)?shù)恼Z言形式上［4］。

二、研究設(shè)計(jì)

（—）研究問題

本研究從以下3個(gè)問題入手，探討任務(wù)重復(fù)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的影響。

（1）任務(wù)重復(fù)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生翻譯的準(zhǔn)確性有何影響？

（2）任務(wù)重復(fù)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的翻譯在符合目標(biāo)語的程度方面有何影響？

（3）任務(wù)重復(fù)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生翻譯的文字優(yōu)美性有何影響？

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究為受試者布置漢譯英任務(wù)和英譯漢任務(wù)，并要求其重復(fù)該翻譯任務(wù)3次，每次翻譯任務(wù)之間間隔一周。然后對(duì)比這4次翻譯任務(wù)在準(zhǔn)確性、與目標(biāo)語符合的程度以及文字優(yōu)美性上的區(qū)別。

（三）受試者

從蘭州商學(xué)院英語專業(yè)2009級(jí)3個(gè)班中抽取45人參加實(shí)驗(yàn)。每班抽取15人，根據(jù)他們兩個(gè)學(xué)期的精讀和翻譯的平均成績，從80分及以上，70～79分和60～69分三個(gè)分?jǐn)?shù)段中各抽取5人。受試者雖然成績不同，但英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似。

（四）測(cè)量方法

本研究主要從翻譯的準(zhǔn)確性、與目標(biāo)語符合的程度以及文字優(yōu)美性3個(gè)方面，采取評(píng)分的方式，考察任務(wù)重復(fù)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的影響。為了盡可能地保證評(píng)分的客觀性，本研究邀請(qǐng)了5位英語專業(yè)教師對(duì)受試者的翻譯進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分時(shí)略去了他們的姓名。最后，以5位教師所給出成績的平均分為最終成績進(jìn)行分析。本研究考察準(zhǔn)確性和與目標(biāo)語符合的程度時(shí)采用漢譯英任務(wù)，考察文字優(yōu)美性時(shí)采用英譯漢任務(wù)。漢譯英任務(wù)是一段200字左右的講話稿，英譯漢任務(wù)選用了朱自清的《匆匆》一文。

（五）數(shù)據(jù)分析

本研究在準(zhǔn)確性、與目標(biāo)語符合的程度以及文字優(yōu)美性3個(gè)方面收集了受試者4次翻譯任務(wù)的數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)錄入SPSS12.0中，分別對(duì)比了3次重復(fù)翻譯的數(shù)據(jù)，考察其顯著性差異。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

（一）準(zhǔn)確性

數(shù)據(jù)分析顯示，通過重復(fù)翻譯練習(xí)，受試者的翻譯準(zhǔn)確性的均值呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)，在第三次翻譯時(shí)達(dá)到了最高值，但略有反復(fù)，第四次翻譯的均值稍有回落。除了第一次翻譯與第二次翻譯沒有顯著性差異外，第三次和第四次翻譯都與第一次翻譯有非常明顯的差異。這一結(jié)果顯示，重復(fù)的確能夠提高學(xué)習(xí)者翻譯的準(zhǔn)確性。這種現(xiàn)象符合Vanpatten的信息處理理論。當(dāng)受試者首次拿到翻譯材料時(shí)，信息處理的負(fù)荷很重，既要注意意義的表達(dá)，又要顧及適當(dāng)?shù)恼Z言形式的運(yùn)用。由于注意力資源有限，意義和形式為爭(zhēng)得注意力資源而相互競(jìng)爭(zhēng)，而在對(duì)信息的加工中學(xué)習(xí)者總是遵循優(yōu)先處理意義而不是形式的原則，因此在第一次翻譯中受試者可能會(huì)更多地將注意力資源投向?qū)σ饬x的處理，對(duì)語言形式的提取和監(jiān)控就會(huì)受到影響。

（二）與目標(biāo)語符合的程度

數(shù)據(jù)分析顯示，受試者的翻譯與目標(biāo)語符合程度的均值呈現(xiàn)緩慢上升態(tài)勢(shì)，在第四次翻譯時(shí)達(dá)到了最高值。但是整體提高的幅度不大，幾次重復(fù)翻譯都與第一次翻譯沒有產(chǎn)生顯著性差異。這一結(jié)果說明，通過重復(fù)翻譯練習(xí)，受試者的翻譯在與目標(biāo)語符合的程度方面稍有提升，但進(jìn)步不明顯。雖然在與目標(biāo)語符合程度方面的提升不明顯，但卻呈現(xiàn)出上升態(tài)勢(shì)，這說明重復(fù)翻譯有助于學(xué)習(xí)者熟悉翻譯材料，進(jìn)而釋放出更多的注意力資源在語言形式上。

（三）文字優(yōu)美性

受試者的翻譯在文字優(yōu)美性方面，在均值上呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)，但在第二次翻譯時(shí)出現(xiàn)回落。并且，在此方面的提升也僅限于均值上的，沒有產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性。這一結(jié)果說明，通過重復(fù)翻譯練習(xí)，受試者的翻譯在文字優(yōu)美性方面稍有進(jìn)步，但不明顯，其中的變化還有反復(fù)。

受試者的翻譯在文字優(yōu)美性上存在上升的趨勢(shì)這一結(jié)果證明，重復(fù)翻譯對(duì)學(xué)習(xí)者提高其文字優(yōu)美性有一定的幫助。原因在于，當(dāng)受試者有機(jī)會(huì)重復(fù)翻譯時(shí)，尤其是當(dāng)有幾次重復(fù)翻譯的機(jī)會(huì)時(shí)，對(duì)文字的熟悉會(huì)使其將注意力投向推敲文字的意義以及體會(huì)其意境上。因此，更書面化、更具文學(xué)性、更有語言美感的詞匯、句式就可以被調(diào)動(dòng)起來。但是，在這個(gè)方面，受試者的提高并不是突飛猛進(jìn)的，幾次重復(fù)都沒有和第一次翻譯產(chǎn)生顯著性差異。

四、結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)，重復(fù)翻譯同一材料，對(duì)學(xué)習(xí)者翻譯的準(zhǔn)確性的提高有很大的幫助，但并不一定是重復(fù)得越多越好，至于重復(fù)幾次最佳，還需要進(jìn)一步研究；在翻譯與目標(biāo)語符合的程度方面，重復(fù)體現(xiàn)出一定的促進(jìn)作用，但沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性；相比之下，重復(fù)翻譯對(duì)提高文字優(yōu)美性的作用最弱。實(shí)踐證明，任務(wù)重復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)者的翻譯能力有積極的促進(jìn)作用，因此，我們?cè)诜g教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到重復(fù)的作用，并據(jù)此設(shè)計(jì)出有效的練習(xí)方法，充分利用學(xué)習(xí)者的注意力資源，不斷提升其翻譯水平。

［1］Bygate，M.Effects of Task Repetition on the Structure and Control of Oral Language［A］.M，Bygate，P.Skehan ＆ M.Swain.Researching Edagogic Tasks：Second Language Learning，Teaching，and Testing［C］.Harlow：Longman，2001.

［2］Vanpatten，B.Input Processing and Grammar Instruction：Theory and Research［M］.NJ：Ablex Publishing Corporation，1996.

［3］Bygate，M.Effects of Task Repetition：Appraising the Developing Language of Learners［A］.J.Willis ＆ D.Willis.Challenge and Change in Language Teaching［C］.London：Heinemann，1996.

［4］Gass，S.et al.The Effects of Task Repetition on Linguistic Output［J］.Language Learning，1999（49）.