高等數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)研究策略

吉林工商學(xué)院基礎(chǔ)部 湯 宇

本文首先分析了高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的問題，同時(shí)也提出了數(shù)學(xué)課堂提問中實(shí)施有效教學(xué)的策略。

一、高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的問題

1.提問對象過于集中，學(xué)生被動(dòng)參與課堂提問

目前，有的高校教師在給學(xué)生上數(shù)學(xué)課的過程中，在課堂上還是以自己為主，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在數(shù)學(xué)課堂上提問的對象大多都集中在學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，有的學(xué)生被老師提問的機(jī)會(huì)很少，甚至一學(xué)期都沒有被數(shù)學(xué)教師提問過。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)更是很少。在課后數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流的時(shí)候，對于一些學(xué)生不是不想提問他們，主要是怕提問這些學(xué)生他們回答不上來，這樣就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外，有些學(xué)生提問，教師怕影響教學(xué)進(jìn)度、浪費(fèi)時(shí)間等。

2.為了提問這一程序而提問，效率不高

通常高校數(shù)學(xué)教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，大多數(shù)都是追求師生互動(dòng)的課堂氣氛，有的數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行提問，是對于一些學(xué)生在課堂上不注意聽講、搞小動(dòng)作或是打瞌睡的現(xiàn)象，然后通過提問來進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行懲罰，這樣就造成了學(xué)生對提問的逆反心理或害怕提問的心理。

3.缺少提問的“支架”，忽視學(xué)生情感

高校數(shù)學(xué)教師在課堂上對學(xué)生提出問題的時(shí)候，學(xué)生一時(shí)間的回答不上來，然后數(shù)學(xué)教師又缺少對學(xué)生的引導(dǎo)，不能及時(shí)地向?qū)W生提供幫助學(xué)生回答的問題的支架，在提問方式上，等待時(shí)間和反饋等方面隨意性強(qiáng)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性不高，甚至嚴(yán)重的現(xiàn)象還造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感障礙。

4.問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平

所謂的問題難度，是問題實(shí)施中學(xué)生應(yīng)對機(jī)率，答案達(dá)標(biāo)水平反映的問題操作和適度。高校數(shù)學(xué)教師在提出的問題上，有一定的難度，這就完全超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的水平，究其原因，主要就是數(shù)學(xué)教師憑空設(shè)想來決定的，數(shù)學(xué)教師的評判讓學(xué)生形成了認(rèn)知的困難。這樣就導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的認(rèn)知水平，即影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性，還阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程，同時(shí)又破壞了數(shù)學(xué)教師在課堂上的教學(xué)氣氛，很不利于數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)課堂提問中實(shí)施有效教學(xué)的策略。

1.數(shù)學(xué)教師提出的問題要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣和動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教師搜集的教學(xué)內(nèi)容若能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就能很快的將注意力集中，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，高等數(shù)學(xué)教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候，要根據(jù)數(shù)學(xué)課程自身的教學(xué)特點(diǎn)，然后巧妙的運(yùn)用好數(shù)學(xué)教材，找好切入點(diǎn)，刻意的設(shè)計(jì)一些可以引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的一些問題，這樣就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的興趣，既能活躍課堂氣氛，又能夠使學(xué)生的大腦活躍起來，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

2.問題要面向全體不同層次的學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受知識(shí)的能力都是不一樣的。高等數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計(jì)問題。讓學(xué)習(xí)好、有自信的同學(xué)回答難一點(diǎn)的問題，學(xué)習(xí)不好的、缺乏自信心的同時(shí)又需要幫助的學(xué)生回答稍微簡單一點(diǎn)的問題，這樣的話時(shí)間久了，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)越來越感興趣，會(huì)覺得還有更多的知識(shí)要學(xué)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)有信心，更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

另外數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行提問題的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的面子，不要都是提問同一個(gè)學(xué)生，要注意到教室每一個(gè)角落的學(xué)生，同時(shí)還要盡量避免有規(guī)律的提問，時(shí)間一長，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)教師提問題的規(guī)律，就會(huì)猜出下一個(gè)問題誰會(huì)回答，這樣就會(huì)使其他的同學(xué)不注意聽講。所以說，高等數(shù)學(xué)教師要面向不同層次的學(xué)生同時(shí)還要面向每一個(gè)學(xué)生，做到讓全班的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂上數(shù)學(xué)教師提問的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

3.教師提問態(tài)度要和藹

在課堂上，如果數(shù)學(xué)教師提問的態(tài)度語氣強(qiáng)硬的話，就會(huì)使學(xué)生回答問題感到有壓力，這樣就造成了學(xué)生恐懼的心理，不僅影響課堂氣氛，更降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，所以，數(shù)學(xué)教師在提問的時(shí)候，態(tài)度要和藹、讓學(xué)生感到輕松的感覺。例如，在進(jìn)行提問題的時(shí)候盡量使用一些我可以提問你嗎等，這樣委婉的語氣。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要用一些表情、手勢，這些都能在課堂教學(xué)中起到催化劑的作用，態(tài)度要和藹、面帶微笑同時(shí)還要帶有鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生消除恐懼感，感到老師的親切，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解問題，同時(shí)還能更好地幫助學(xué)生回答問題，另外更能拉近師生之間的距離。

三、結(jié)束語

總之，在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是培養(yǎng)高校學(xué)生學(xué)以致用的一個(gè)重要的教學(xué)方式。雖然高等數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂提問教學(xué)中存在著一些問題，但只要采取數(shù)學(xué)課堂提問中實(shí)施有效教學(xué)的策略，學(xué)生就能夠牢牢的抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生的大腦思維，開闊他們的視野，更能加強(qiáng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，另外還能養(yǎng)成善于思考問題，積極回答問題的好習(xí)慣。與此同時(shí)，也發(fā)揮了在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)的作用和學(xué)生是主體的作用，最終提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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