系統(tǒng)教學(xué)法在機(jī)電一體化教學(xué)中的應(yīng)用研究

揭陽市綜合中等專業(yè)學(xué)校 臧 斌

1.引言

機(jī)電一體化技術(shù)是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保證，在推動我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中起到了重要的作用，同時(shí)越來越高的自動化水平也是目前世界經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。機(jī)電一體化，主要是指將機(jī)械、電子、通信、控制等方面的內(nèi)容整合在一起，是實(shí)現(xiàn)工業(yè)化機(jī)械控制的自動化管理的重要途徑，其發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的智能化、自動化趨勢。然而，由于機(jī)電一體化教學(xué)具有較為復(fù)雜的課程設(shè)置和枯燥的課程內(nèi)容，因此在實(shí)際的課程教學(xué)中很難充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性，對于實(shí)際的教學(xué)效果也就大打折扣。系統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用可以推動機(jī)電一體化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用化發(fā)展，使得教學(xué)的內(nèi)容更加切進(jìn)實(shí)際，對于提高教學(xué)的效果具有很大的幫助。

2.系統(tǒng)教學(xué)法

系統(tǒng)教學(xué)法，指的是整個(gè)的教學(xué)實(shí)踐的過程是以一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)平臺為基礎(chǔ)的，并且根據(jù)機(jī)電一體化培養(yǎng)方案對學(xué)生從系統(tǒng)化的角度進(jìn)行知識的講解和分析，以加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解能力和對于知識學(xué)習(xí)的興趣。系統(tǒng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是能夠立足于一個(gè)系統(tǒng)化的概念，將全部的教學(xué)實(shí)踐都集中于這個(gè)系統(tǒng)化的概念周圍，在教學(xué)中樹立起一個(gè)系統(tǒng)化的概念，以更好的幫助學(xué)生建立起對于課程知識的整體、系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，形成對于所學(xué)知識的貫穿和連貫，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)化。

系統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)是基于系統(tǒng)化的概念，學(xué)生在通過系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)系統(tǒng)中，并且結(jié)合系統(tǒng)中不同部分之間的關(guān)聯(lián)，對整個(gè)系 統(tǒng)的各個(gè)部分的功能和作用進(jìn)行詳細(xì)的研究。運(yùn)用系統(tǒng)教學(xué)法對于任課教師提出了更高的要求，其不僅要求教師具備較高的專業(yè)技能和理論知識，同時(shí)還需要教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中充分調(diào)動起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)在教學(xué)的過程中不斷的給學(xué)生灌輸技術(shù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的思想。對于培養(yǎng)學(xué)生的社會競爭能力，提高學(xué)生參與社會實(shí)踐的積極性有著重要的作用。尤其是在未來的工作中，所要涉及到的知識和內(nèi)容較多，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3.系統(tǒng)教學(xué)法在機(jī)電一體化教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在以往的傳統(tǒng)機(jī)電一體化教學(xué)實(shí)踐中，通常情況下是設(shè)置某一門課程作為整個(gè)教學(xué)的中心，過分的追求該課程的教學(xué)完整性，對于整個(gè)的課程教學(xué)體系則容易忽略，因此，也就造成了機(jī)電一體化教學(xué)缺乏基本的系統(tǒng)性和完整性。然而，系統(tǒng)教學(xué)法正是克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的這一缺點(diǎn)，其運(yùn)用系統(tǒng)化的觀點(diǎn)對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行理解，從整體的角度對知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，打破以前的學(xué)科阻隔，對于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化、整體的思考能力有著十分重要的意義。針對機(jī)電一體化的傳統(tǒng)教學(xué)法和系統(tǒng)化教學(xué)法，其區(qū)別主要有：

首先，傳統(tǒng)教學(xué)法一般在教學(xué)的過程中都需要嚴(yán)格的遵照循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行，依次按照基礎(chǔ)課、專業(yè)課基礎(chǔ)課、專業(yè)課的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，其開始的基礎(chǔ)課程相互之間是獨(dú)立的，通過最后的專業(yè)課將基礎(chǔ)課程聯(lián)系起來。而且在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同樣采取的是逐步過度的方式進(jìn)行，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐需要一個(gè)較長的時(shí)間過程。例如常見的關(guān)于強(qiáng)電知識的講解就需要首先對強(qiáng)電的理論知識和基本概念進(jìn)行講解和分析，然后對強(qiáng)電中涉及到的相關(guān)的定理、結(jié)論進(jìn)行分析，最后再通過對某個(gè)元器件的分析將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到其中。在整個(gè)傳統(tǒng)的機(jī)電一體化教學(xué)實(shí)踐中，看似采取的是學(xué)生容易接受的方式，然而實(shí)際上這種教學(xué)方式在形式上過分的強(qiáng)調(diào)各個(gè)部分的獨(dú)立性，而對于學(xué)科的系統(tǒng)性和整體性的概念缺乏分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后無法形成自己獨(dú)立的知識體系，最終導(dǎo)致的就是學(xué)生在遇到實(shí)際的問題時(shí)無法通過已經(jīng)學(xué)習(xí)到的理論知識對問題進(jìn)行分析，這也就失去了理論教學(xué)的真正意義。

然而，系統(tǒng)教學(xué)法則是在整個(gè)教學(xué)過程中更加注重對于教學(xué)實(shí)踐整體性的把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識，同時(shí)更多的是對整個(gè)學(xué)科進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的各種不同的問題，包括對于學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)科的應(yīng)用等疑問的解答，這些看似很小的問題都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生重要的影響，對于充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)、提高學(xué)習(xí)積極性起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)能夠幫助學(xué)生對知識形成一定的連貫性，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上，系統(tǒng)教學(xué)法更加注重課程設(shè)置與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合，根據(jù)社會對于機(jī)電一體化人才的實(shí)際需求來制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，然后在這樣一個(gè)系統(tǒng)化的框架內(nèi)進(jìn)行知識的整合，既包括本學(xué)科內(nèi)的知識同時(shí)也包括交叉學(xué)科的內(nèi)容。同時(shí)，系統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)采用的是一個(gè)類似于實(shí)際生產(chǎn)線的平臺，學(xué)生在實(shí)際的操作過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并且教師根據(jù)實(shí)際的操作平臺對有關(guān)的知識和概念進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，然后學(xué)習(xí)將知識結(jié)合到具體的平臺中進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)可以迅速的對所學(xué)的知識進(jìn)行反饋，對于存在的問題可以及時(shí)的進(jìn)行解決。在課程安排中，系統(tǒng)教學(xué)法以一個(gè)整體的系統(tǒng)作為各個(gè)課程設(shè)置的核心，并且遵循從系統(tǒng)到局部，再從局部到系統(tǒng)的順序進(jìn)行。系統(tǒng)教學(xué)法對于提高學(xué)生課堂參與的積極性有著十分重要的作用。

4.系統(tǒng)教學(xué)法在機(jī)電一體化教學(xué)中的應(yīng)用

以往的傳統(tǒng)教學(xué)法在課程設(shè)置和實(shí)踐與理論相結(jié)合的環(huán)節(jié)存在著較大的不合理性，造成了學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)缺乏有效的貫通與融合，在實(shí)際的運(yùn)用過程中也存在著諸多問題，使得教學(xué)的實(shí)際效果事倍功半。在具體的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過程中，其主要受到班級教學(xué)人數(shù)的限制，要求參與教學(xué)的人數(shù)不能夠太多。根據(jù)眾多的實(shí)踐研究表明，系統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)的實(shí)際效果方面比傳統(tǒng)的教學(xué)法有較高的優(yōu)勢，對于提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

首先，需要構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容體系。系統(tǒng)化教學(xué)的關(guān)鍵就是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體化和系統(tǒng)化，因此首先需要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且充分體現(xiàn)市場對于人才的需求，使得整個(gè)課程的設(shè)置圍繞一個(gè)整個(gè)的系統(tǒng)核心進(jìn)行，并且在具體的實(shí)施過程中不拘一格，此種方法可以有效的提高學(xué)生的課堂參與積極性，同時(shí)對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際知識應(yīng)用能力有著重要的意義。

其次，在系統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過程中，需要從系統(tǒng)的角度入手，同時(shí)結(jié)合系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能等方面對學(xué)生進(jìn)行分析和講解，然后教師選擇某一個(gè)模塊對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析，最終實(shí)現(xiàn)對于整個(gè)教學(xué)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。而且在整個(gè)系統(tǒng)化教學(xué)的過程中，相關(guān)的教務(wù)部門起到至關(guān)重要的作用，需要相關(guān)部門切實(shí)履行責(zé)任，做好系統(tǒng)化教學(xué)的基礎(chǔ)工作。

5.結(jié)束語

系統(tǒng)化教學(xué)法在機(jī)電一體化教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力至關(guān)重要。

[1]段向軍.系統(tǒng)教學(xué)法及其在課程改革中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2009，07.

[2]王春峰.系統(tǒng)教學(xué)法在機(jī)電一體化教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技教育，2008，03.