大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)與提升對(duì)策研究①

吳建軍

(湖南科技大學(xué)商學(xué)院，湖南湘潭411201)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)和高等教育規(guī)模的持續(xù)增長(zhǎng)，我國(guó)高等教育正逐步向大眾化教育轉(zhuǎn)變，在這一過(guò)程中，高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量一直倍受關(guān)注。為有效提高大學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，各種教學(xué)質(zhì)量工程層出不窮，各高校對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的研究與實(shí)踐也種類繁多。盡管如此，關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量方面的一些基本問(wèn)題仍有待深入研究，本文試圖對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等基本問(wèn)題進(jìn)行探討，提出提升大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的對(duì)策。

一 學(xué)業(yè)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念與內(nèi)涵

討論大學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題，首先需要明晰學(xué)業(yè)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的概念與內(nèi)涵。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)學(xué)業(yè)的解釋是:學(xué)習(xí)的功課和作業(yè)，且一般與“成績(jī)”組成詞組“學(xué)業(yè)成績(jī)”，這個(gè)定義正是人們通常所理解和接受的概念。也就是說(shuō)，學(xué)業(yè)即學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量就是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，往往用學(xué)習(xí)成績(jī)即分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)表示?？梢钥闯觯@樣的理解正是我們今天以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要指標(biāo)的思想基礎(chǔ)，并且這種以“分?jǐn)?shù)”為標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)已成為高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方式。

關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，在涂艷國(guó)教授主編的《教育評(píng)價(jià)》一書中，盡管沒(méi)有對(duì)“學(xué)業(yè)”一詞進(jìn)行界定，但對(duì)“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”進(jìn)行了表述，即“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У脑u(píng)價(jià)方法，系統(tǒng)地收集學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，科學(xué)地進(jìn)行分析處理，并對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)變化進(jìn)行價(jià)值判斷。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。”［1］從這個(gè)表述可以看出，涂教授所認(rèn)為的“學(xué)業(yè)”既包括學(xué)習(xí)成績(jī)，也包括學(xué)習(xí)能力，前者是靜態(tài)的結(jié)果，后者是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。這樣的描述可能更符合我們現(xiàn)代大學(xué)的評(píng)價(jià)理念。也就是說(shuō)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量不能單純用最終的分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)明，還應(yīng)該包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量也就不能僅僅只用考試的分?jǐn)?shù)來(lái)表示，還應(yīng)該考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，尤其是他們表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力，即自主地獲取新知識(shí)和新技能的能力。

二 大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

物理學(xué)的基本原理告訴我們，要判斷某個(gè)事物向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，首先要看你選擇什么樣的標(biāo)準(zhǔn)作為參照。目前大家普遍認(rèn)為，我國(guó)高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量正呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，這種認(rèn)識(shí)是把目前大眾化背景下高等教育的平均質(zhì)量與過(guò)去精英教育的培養(yǎng)質(zhì)量相比較而得出的。很明顯，這樣的比較是一種靜態(tài)的思維方式，因而得出的結(jié)論自然值得質(zhì)疑，這是因?yàn)?第一，與20世紀(jì)八九十年代的大學(xué)生相比，現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活模式已經(jīng)發(fā)生重大變化，或者說(shuō)，精英教育階段和大眾化教育階段的大學(xué)生過(guò)的是兩種完全不同的大學(xué)生活。那么，基于不同生活模式、生活內(nèi)容、生活需求和生活目標(biāo)而尋求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是完全不同的兩個(gè)內(nèi)容。所以，我們不主張用這樣靜態(tài)的思維方式來(lái)思考事實(shí)上是動(dòng)態(tài)的問(wèn)題。第二，從表面上看，以考試成績(jī)?yōu)楸碚鞯拇髮W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越低，因而無(wú)法完成學(xué)業(yè)的大學(xué)生也越來(lái)越多，但是，我們也應(yīng)該注意到，是哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谙陆?，不能順利完成學(xué)業(yè)的又是哪部分學(xué)生。如果我們現(xiàn)在實(shí)施的仍然還是以前的精英教育，那么這些學(xué)生勢(shì)必不能進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)深造?？梢?jiàn)，這樣的學(xué)業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析方法確實(shí)存在不科學(xué)的地方。

既然我們不能用精英教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量高校擴(kuò)招背景下的大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，那么我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量它呢?有沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?選擇標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)又是什么?通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)高等學(xué)校的層次與類型多樣，因此很難達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不同的高校，其學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵也不盡相同，即使同樣是考試成績(jī)，一所名牌大學(xué)所給出的分?jǐn)?shù)與一所職業(yè)院校給出的同樣分?jǐn)?shù)，恐怕其表達(dá)的內(nèi)涵也有明顯差異。因此，如何為高校大學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)確定標(biāo)準(zhǔn)，也是一個(gè)難題。

三 大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)

一般地，所有評(píng)價(jià)指標(biāo)都會(huì)涉及到定量與定性的問(wèn)題，那么，對(duì)于評(píng)價(jià)高校大學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量這個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，該如何選擇準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)指標(biāo)呢?學(xué)校通常會(huì)選擇一些比較便于獲取監(jiān)控?cái)?shù)值的指標(biāo)，如生均借閱圖書量、四級(jí)過(guò)級(jí)率、補(bǔ)考率、就業(yè)率、獲獎(jiǎng)率、兩證發(fā)放率等，來(lái)進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部不同院系或同一院系不同時(shí)段的評(píng)價(jià)，其結(jié)果只能是促進(jìn)工作開(kāi)展的手段，并不是學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果。我們知道，在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，由于評(píng)價(jià)對(duì)象往往是人和人的某些特性，帶有很強(qiáng)的主觀性和可變性，所以定量的方式并不一定能準(zhǔn)確反映實(shí)際狀況。在這種情況下，模糊的評(píng)價(jià)方式或者說(shuō)定性的評(píng)價(jià)方式，反而可能更符合被評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況，這是高校大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)難以確定的困惑之一。除此之外，我們還應(yīng)該考察高校大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的可替代性問(wèn)題，比如說(shuō)，某個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，但他的某些其他能力提升了(例如我們現(xiàn)在所關(guān)注的情商)，是不是可以說(shuō)他的整體學(xué)業(yè)質(zhì)量并沒(méi)有下降呢?事實(shí)上，一個(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的，如果你把時(shí)間和精力花在學(xué)習(xí)上，那么花在其他方面的時(shí)間和精力就會(huì)相應(yīng)減少，反之亦然。而問(wèn)題是花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力與花在其他方面的時(shí)間和精力是否可以獲得相同的效應(yīng)?對(duì)大學(xué)生自身的發(fā)展是不是具有相同的價(jià)值?在目前人才需求多元化的時(shí)代，大學(xué)生的時(shí)間到底應(yīng)該花在哪些方面，是學(xué)習(xí)上，還是第二課堂鍛煉方面?這些恐怕都不是那么簡(jiǎn)單可以做出判斷的，這也是高校大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量指標(biāo)難以確定的又一難題。

四 提升大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的方法與途徑

盡管在大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方面存在一些困惑，需要在理論上廓清，但在實(shí)踐中，我們還是可以多做工作，為大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高營(yíng)造良好環(huán)境，為他們的全面發(fā)展提供充足條件。我們認(rèn)為，有效提升大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，可以從思想教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面著手努力。

1.思想教育立體化引領(lǐng)，促進(jìn)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)和多元文化的交叉影響，作為大多數(shù)家庭獨(dú)生子女的當(dāng)代大學(xué)生，不但擁有普遍優(yōu)越的生活條件，而且很少經(jīng)受磨難困苦，因此他們依賴心較重，缺乏艱苦奮斗的精神，信仰缺失較為嚴(yán)重。近年來(lái)，各高校已開(kāi)始出現(xiàn)在校生因?qū)W業(yè)壓力太大或者剛畢業(yè)參加工作的大學(xué)生因工作壓力過(guò)大而選擇輕生的案例。因此，高校應(yīng)以理想信念教育為核心，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，針對(duì)大學(xué)生不同發(fā)展階段的教育需求，在教育內(nèi)容和教育形式等方面形成集中與分散、點(diǎn)線面相結(jié)合的立體化思想教育模式，引領(lǐng)其形成正確的價(jià)值觀，為全面提高大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)風(fēng)建設(shè)常態(tài)化實(shí)施，鞏固和拓展大學(xué)生專業(yè)知識(shí)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)建設(shè)，不僅能引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的作風(fēng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高科研水平，也是高校學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，高校應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)和專業(yè)特點(diǎn)，定期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、課題研究、人文素質(zhì)講座、學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)、學(xué)術(shù)學(xué)科競(jìng)賽等形式多樣、內(nèi)容豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行定性、定量的控制和引導(dǎo)，著實(shí)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)的水平。

3.科技創(chuàng)新大眾化普及，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)已日益成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要平臺(tái)，全國(guó)也涌現(xiàn)出眾多頗具影響力的品牌科技創(chuàng)新活動(dòng)，例如“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。這不僅激發(fā)了廣大青年學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批在科技創(chuàng)新上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才，產(chǎn)生了一大批高質(zhì)量的科技發(fā)明技術(shù)和產(chǎn)品。因此，高校應(yīng)大力開(kāi)展科技創(chuàng)新與普及活動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍，積極鼓勵(lì)廣大青年學(xué)生參與各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽、科技論壇、科技成果展等活動(dòng)，做到人人想?yún)⑴c、人人能參與，弘揚(yáng)開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化管理，增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力。社會(huì)實(shí)踐是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是高校學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，青年學(xué)生能清楚意識(shí)到課堂知識(shí)之外的自身知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的缺陷，同時(shí)能積極主動(dòng)地調(diào)整知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，鞏固和深化學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，提高動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。因此，高?？蓪?duì)各種社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目如大學(xué)生德育實(shí)踐項(xiàng)目、暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，進(jìn)行優(yōu)化管理和系統(tǒng)評(píng)估。通過(guò)項(xiàng)目化管理模式，讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干，服務(wù)社會(huì)，砥礪品格，全面提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

5.就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作基地化建設(shè)，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)和生活只有4年或者5年，學(xué)業(yè)結(jié)束后必然要走出校門步入社會(huì)。然而有的大學(xué)生雖然在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是由于努力提升學(xué)習(xí)成績(jī)而缺乏其他能力鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致畢業(yè)前夕找工作時(shí)因缺乏溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)能力等原因?qū)覍沂茏?或者有的學(xué)生沒(méi)有重視職業(yè)生涯規(guī)劃，到快畢業(yè)的時(shí)候不清楚自己究竟能做什么。因此，高校需大力推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)，同時(shí)鞏固和拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地，以校企共建為主導(dǎo)，暢通社會(huì)化發(fā)展、專業(yè)化運(yùn)作、機(jī)制化保障的工作渠道，規(guī)范和促進(jìn)大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化，促使大學(xué)生學(xué)以致用，迅速適應(yīng)社會(huì)，并為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

［1］涂艷國(guó).教育評(píng)價(jià)［M］.北京:高等教育出版社，2007.