做個(gè)“慢半拍”的幼兒教師

■江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲幼兒園 馬紅梅

在日常活動(dòng)中，我們經(jīng)常看到老師們因?yàn)楦鞣N原因?yàn)楹⒆影k代替，或是不停地發(fā)揮老師的“主導(dǎo)”作用，不時(shí)給孩子以“指導(dǎo)”。其實(shí)只要孩子不給他人帶來(lái)麻煩，什么事情都放手由他們?nèi)プ?，耐心地等待他們自己“大功告成”。這樣教孩子，孩子們自然對(duì)什么事情都會(huì)有濃厚的興趣，保持創(chuàng)造力和活力。老師需要做的，就是在他們遇到困難或有新發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，在一旁指點(diǎn)或遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察，在孩子們需要的時(shí)候及時(shí)伸出援手。相反地，如果勉強(qiáng)孩子學(xué)這學(xué)那或包辦代替，操之過(guò)急只能事倍功半。我們要學(xué)會(huì)相信和等待，做個(gè)“慢半拍”的幼兒教師，孩子才能走穩(wěn)成長(zhǎng)每一步。

一、在教學(xué)活動(dòng)中，做個(gè)“慢半拍”的老師——放手讓孩子去做，在活動(dòng)學(xué)會(huì)用腦，學(xué)會(huì)思考

案例一：“老師，我不會(huì)”

今天手工課，我教孩子們折紙船，在我講解、示范做法后，準(zhǔn)備讓幼兒自己動(dòng)手操作時(shí)，后面的幾個(gè)小朋友就大聲喊：“老師，我不會(huì)?！蔽乙詾槭窃诤竺婵床磺寰妥哌^(guò)去想再示范一遍給他們看，誰(shuí)知?jiǎng)傋叩剿麄兩磉呥@幾個(gè)小朋友就停止了動(dòng)作，習(xí)慣性地將紙往我面前一推。往常我可能會(huì)立刻去幫他們，但今天沒(méi)有，我只是又示范了一遍做法給他們看，然后對(duì)他們說(shuō)：“別急，老師回來(lái)再幫你們，不過(guò)，你們要自己先動(dòng)手做做試試。”說(shuō)完我便走了。我忙著幫別的小朋友，過(guò)了一會(huì)兒看到了這幾個(gè)嚷嚷不會(huì)的小朋友正在很認(rèn)真地折著，仔細(xì)一看，居然折得還不錯(cuò)。想了又想，我恍然大悟，他們不是不會(huì)而是依賴著我。以往為了提高速度，在孩子們說(shuō)不會(huì)時(shí)我都立刻給予幫助，孩子們便找到了不用費(fèi)工夫的捷徑。

分析：今天孩子們也像往常一樣又要偷懶找捷徑，我很慶幸自己給他們多了一份選擇，讓我看到孩子們都很優(yōu)秀，動(dòng)手操作能力也很好。如果今天我和往常一樣在孩子們喊不會(huì)時(shí)就急于給予幫助，那我永遠(yuǎn)也不會(huì)知道孩子們是如此的優(yōu)秀，也不會(huì)知道孩子們也會(huì)找捷徑，那不僅使他們失去了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，而且容易養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，久而久之，后果會(huì)很嚴(yán)重。

案例二：面對(duì)“插嘴”，因勢(shì)利導(dǎo)

一次我給孩子們講“烏鴉喝水”的故事，當(dāng)講到“烏鴉把石頭放進(jìn)瓶子里，水漸漸升高，烏鴉喝著水”時(shí)，張柯突然“插嘴”到：“老師，還有其他辦法呀！還可以用吸管喝水，我們平時(shí)喝飲料都用吸管的。”面對(duì)他的“插嘴”，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)生氣、不滿，但仔細(xì)一想，他“插嘴”也只是急切向我、向同學(xué)們表達(dá)想法而已，也是一種學(xué)習(xí)欲望呀。這也證明了他投入學(xué)習(xí)，沒(méi)有開小差呀！何不把它深入下去？于是說(shuō)：“你說(shuō)得真好?。±蠋煘槟愀吲d！那小朋友們?cè)傧胂?，還有什么辦法可以幫助烏鴉喝到水呢？”在我的鼓勵(lì)下，孩子們大膽想象、猜測(cè)，并在小組合作學(xué)習(xí)中積極探索。沒(méi)過(guò)多久，無(wú)數(shù)小手舉起來(lái)，還伴著“我來(lái)！”“我來(lái)！”的聲音，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍了起來(lái)。

分析：我慶幸自己沒(méi)有阻止這次的插嘴現(xiàn)象，只要我們用肯定的語(yǔ)言、親切的目光，善待這些“插嘴”的孩子，了解孩子的意圖并因勢(shì)利導(dǎo)，使創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽，就能促進(jìn)孩子們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，孩子的個(gè)性也能得以發(fā)展。

案例三：等待的收獲

音樂(lè)游戲時(shí)間，我正和孩子們做“母鴨帶小鴨”的游戲。孩子們扮成小鴨圍著我快樂(lè)地游來(lái)游去?？墒俏野l(fā)現(xiàn)只有秦可涵一個(gè)人坐在自己的位置上看著我和小朋友游戲。可涵是我們班一個(gè)比較特殊的孩子，她膽子比較小，做事比較慢，對(duì)人不信任，總是拿著某種物品作為自己的依戀物?？吹贸鰜?lái)她也想?yún)⒓游覀兊挠螒?，但是又不敢參與進(jìn)去。盡管我不停地鼓勵(lì)她游戲，她還是不愿意。怎么辦呢？我想再多等她一會(huì)，看看她的表現(xiàn)。我邊和小朋友游戲邊關(guān)注著她。當(dāng)我唱到“就是母鴨帶小鴨”時(shí)，故意走到她身邊和她親近親近、和她抱一抱、對(duì)她笑一笑。孩子們也模仿我的動(dòng)作，相互擁抱?？珊晃覀兊臍夥崭腥玖?，經(jīng)過(guò)一次又一次地重復(fù)游戲，在我的邀請(qǐng)下，她終于邁出了第一步和我們一起游戲。

分析：可涵小朋友是一個(gè)體弱多病，性格又內(nèi)向的孩子，說(shuō)話、走路都比別人慢，更別說(shuō)去玩游戲了，每次活動(dòng)她都是面無(wú)表情靜靜地坐在位置上，一動(dòng)也不動(dòng)，小朋友拉也拉不來(lái)，都上中班了，連一個(gè)好朋友都沒(méi)有，為了不讓她繼續(xù)掉隊(duì)，所以就用自然親密的動(dòng)作打動(dòng)她，慢慢來(lái)不強(qiáng)迫她，讓她主動(dòng)參與游戲，邁出勇敢的第一步，看到她的進(jìn)步，我也感到無(wú)比的欣慰。

二、在孩子的交往活動(dòng)中，做個(gè)“慢半拍”的老師——為他們獨(dú)立處理創(chuàng)造條件

案例一：“理發(fā)店”風(fēng)波

今天的游戲活動(dòng)中，孩子們有的扮演理發(fā)師忙著給客人洗頭，有的抱著寶寶專注地喂飯，有的在閱讀區(qū)靜靜翻閱圖書……一切都井然有序。我正為孩子們的投入而感到欣慰的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了。涵涵和小敏兩位小朋友在教室里扭打起來(lái)，爭(zhēng)吵聲打破了教室里的平靜。涵涵的小臉漲得通紅，眼眶中含著眼淚，滿臉的委屈。見此情景，我頓時(shí)火冒三丈：游戲開始前，我還對(duì)他們“諄諄教誨”，一轉(zhuǎn)眼就惹麻煩。不過(guò)，想起有人曾說(shuō)：“只有和孩子平等、真誠(chéng)地交流，才能讓老師體會(huì)到和孩子一起成長(zhǎng)的幸福！”我強(qiáng)壓怒火，深呼吸讓自己平靜下來(lái)，沒(méi)有像以往那樣，主觀臆斷地猜測(cè)孩子的行為。事情的真相是我想象的那樣嗎?帶著疑問(wèn)，我輕輕地走過(guò)去把她們摟在懷里，問(wèn)：“涵涵，告訴老師，發(fā)生了什么事情？”涵涵看著我，似乎有點(diǎn)緊張，怯怯地說(shuō)：“我在理發(fā)店洗頭，理發(fā)師給我頭上夾了好多發(fā)夾，把我的頭都弄痛了，我就離開了理發(fā)店?？墒?，小敏拉住我不放……”說(shuō)著，涵涵似乎又要掉眼淚了。我仔細(xì)一看，確實(shí)如涵涵所說(shuō)的那樣，由于小辮子梳得比較緊，發(fā)夾深深地嵌入了孩子的頭發(fā)。此時(shí)，旁邊的小敏也急著想解釋，小臉漲得通紅?？粗钡谋砬?，我笑著問(wèn)：“你為什么要追她呢？”看到我的笑容，小敏似乎放松了許多，急切地說(shuō)：“我只是想拿回理發(fā)店的發(fā)夾……”

分析：幼兒有自己獨(dú)特的思維邏輯，教師不應(yīng)該戴著有色眼鏡來(lái)審視和評(píng)判幼兒的行為，不應(yīng)該以自己的主觀臆斷來(lái)判斷是非對(duì)錯(cuò)。面對(duì)幼兒的“錯(cuò)誤”，教師更應(yīng)該以一種寬容的態(tài)度來(lái)對(duì)待幼兒，給幼兒一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，在了解真相的基礎(chǔ)上，再對(duì)幼兒的行為做出準(zhǔn)確的判斷和評(píng)價(jià)。

案例二：“醫(yī)院”里的難題

今天下午，在孩子們進(jìn)各個(gè)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，幾個(gè)孩子一下子擁到“醫(yī)院”，不一會(huì)兒就傳來(lái)孩子們爭(zhēng)吵的聲音：“我當(dāng)醫(yī)生，我先來(lái)的！”“不行！我也要當(dāng)醫(yī)生，我從沒(méi)當(dāng)過(guò)醫(yī)生！”原來(lái)是浩浩和彬彬?yàn)榱水?dāng)醫(yī)生爭(zhēng)得面紅耳赤。只見浩浩一手抓著醫(yī)生的衣服，一手緊拿著聽診器，兩個(gè)人你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)！看著看著我萌發(fā)了看看他們自己如何解決問(wèn)題的想法。于是，我躲到不遠(yuǎn)處觀察。不一會(huì)當(dāng)護(hù)士的可涵也過(guò)來(lái)了，她想了想說(shuō)：“你們倆一人當(dāng)一會(huì)兒吧！”這時(shí)彬彬也想出了辦法：“要不今天你先當(dāng)醫(yī)生，明天我再來(lái)當(dāng)醫(yī)生，好不好？”其實(shí)，每個(gè)孩子都會(huì)遇到難題，孩子之間也難免發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我們總是希望孩子能夠繞過(guò)這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的、在日常生活中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，給了孩子寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)處理與同伴交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)了交往技巧。因此，不妨在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候多一份耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)解決問(wèn)題的空間。

分析：適當(dāng)?shù)拿苁巧钫{(diào)味劑。當(dāng)矛盾消除時(shí)，就會(huì)覺得心瞬間暢快明亮起來(lái)。但是如果矛盾持續(xù)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，孩子會(huì)變得暴躁不安。如果這種暴躁的情緒一直壓抑著他，會(huì)對(duì)孩子心靈造成傷害，使他不能像正常的孩子那樣成長(zhǎng)。引導(dǎo)孩子使用積極的、正確的語(yǔ)言如“可以買嗎？可以玩嗎？可以做嗎？可以看嗎？”這種問(wèn)法更妥當(dāng)，既積極，又簡(jiǎn)潔，還能讓孩子學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)交往技巧。

三、在孩子自理能力培養(yǎng)上，做個(gè)“慢半拍”的教師——采用授之以漁，而不是授之以魚的方式，培養(yǎng)孩子的自信心

案例一：豎起大拇指

我們班的黃佳成，是個(gè)天不怕地不怕的“能孩子”。我總覺得這孩子身上巨大的能量釋放不出來(lái)，做事丟三落四，困難一“招手”，他就立馬丟給成人。今天戶外活動(dòng)回教室后，小朋友們相繼把外衣脫下來(lái)，在老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，疊好、整齊有序地放在衣櫥里，只有他瞪著無(wú)辜的大眼睛看著我，絲毫沒(méi)有自己脫的意思，怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)，和其他小朋友一起說(shuō)起了疊衣服的兒歌：“放放平，伸伸手，抱一抱，抱一抱，點(diǎn)點(diǎn)頭、彎彎腰，衣服衣服疊好了，快快樂(lè)樂(lè)送回家?！辈⑴呐狞S佳成的腦袋：“黃佳成很能干，一定會(huì)自己疊好衣服，把衣服送到衣櫥里的，大家給他加油，黃佳成試試看，我們大家一起給他念兒歌好嗎？”在我的鼓勵(lì)和小朋友的加油聲中，黃佳成終于疊好了衣服，微笑出現(xiàn)在他的嘴角，我適時(shí)給了他一個(gè)大拇指，看得出他非常高興——往衣櫥里放外套時(shí)，連蹦帶跳，興高采烈！

分析：經(jīng)常有許多孩子會(huì)不假思索地說(shuō)：“老師，你給我系鞋帶！我不會(huì)！”仿佛已是習(xí)慣。其實(shí)，當(dāng)孩子說(shuō)“不會(huì)”時(shí)，說(shuō)明他還沒(méi)有意識(shí)到自己的能力，我們要做的首先是要樹立孩子的信心，引導(dǎo)孩子主動(dòng)解決生活中的難題，而不是包辦代替。老師和家長(zhǎng)不能成為孩子解決問(wèn)題的“承包者”。要讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，不能事事都要靠家長(zhǎng)或老師。教幼兒樹立正確的人生觀，引導(dǎo)幼兒明白其中的道理。我們老師和家長(zhǎng)不能太嬌太慣孩子，要多給孩子一些引導(dǎo)，多給他們一些實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)展。

案例二：午睡時(shí)間

一天下午午睡時(shí)間到了，孩子們像往常一樣自己脫衣服，佳佳穿了一件套衫，我在遠(yuǎn)處看到她按照我說(shuō)的脫衣服的步驟使勁地脫著，但是好像還是脫不下。我沒(méi)有像以往那樣立刻上去幫忙，而是走上前鼓勵(lì)佳佳：“佳佳，你一定能行的，老師相信你，像上次老師告訴你的那樣脫，先脫袖子，然后再把衣服從頭上脫下去?！奔鸭崖犖疫@么一說(shuō)，就開始脫起來(lái)。兩只袖子脫下來(lái)了，但由于衣服領(lǐng)子有點(diǎn)小，把衣服從頭上脫下來(lái)，好像有一定的困難。看佳佳有點(diǎn)泄氣，我就旁邊給她加油，旁邊幾位小朋友看了，也一起來(lái)給她加油。于是佳佳信心十足，用力往上一拉，哇，終于把衣服脫下來(lái)了，我和旁邊幾位孩子都給她拍手，佳佳開心極了，睡覺的時(shí)候我還看見她粉紅色的笑臉蛋上掛著甜甜的微笑。

分析：當(dāng)孩子自己穿脫衣服的時(shí)候，成人嫌他們穿脫衣服的時(shí)間長(zhǎng)，生怕孩子著涼生病，剝奪了他們自己嘗試的機(jī)會(huì)。其實(shí)我們不但低估了孩子的能力，而且這種做法不僅傷了孩子的自尊心，也大大壓抑了孩子自理能力的形成和發(fā)展，令孩子從小有了一種不良的意識(shí)：我什么也不會(huì)干，我什么也干不好，有大人幫我就行了，我不需要干這些，這些等到以后再做。當(dāng)幼兒限于自身能力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語(yǔ)言(如“你行的”、“我相信你會(huì)干好的”等)，必要時(shí)我們還需協(xié)助孩子，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。孩子在提高能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了勇于面對(duì)困難，敢于克服困難，去爭(zhēng)取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣，這種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信，正是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)人才的良好個(gè)性品質(zhì)。

由這些案例可見，對(duì)于孩子的事“慢半拍”沒(méi)錯(cuò)，“慢半拍”有利于弄清孩子的意圖，即使心里著急，也要靜下心來(lái)等一等，畢竟我們不能代替他們呼吸，他們長(zhǎng)大后只能靠自己，“慢半拍”其實(shí)真的慢不了多少，卻可以讓教師可以稍稍平穩(wěn)情緒和有思考的時(shí)間，“慢半拍”的師愛的節(jié)奏才剛剛好，教師不是干涉者，要學(xué)會(huì)在愛里等待，懂得包容，給孩子更多的支持與理解。