談?dòng)變骸斑m當(dāng)求助”的習(xí)慣

■遼寧省大連市沙河口區(qū)早期教育幼兒園 陳 穎

一、概念界定

幼兒的求助行為是指幼兒遇到困難或難以解決的問(wèn)題時(shí)，即處于困境中，主動(dòng)向他人尋求幫助的行為策略，是一種解決困境的行為策略。這個(gè)行為策略包含著求助者對(duì)困境的覺(jué)察、求助需要及求助意識(shí)的產(chǎn)生，對(duì)求助對(duì)象的選取（向誰(shuí)求助）、對(duì)求助方式的采擇，還包含求助者對(duì)求助結(jié)果的判斷。幼兒的求助行為不僅是種行為策略，還是一種自我保護(hù)的手段。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，幼兒的求助行為是一種社會(huì)互動(dòng)，它能夠積極促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。幼兒期是個(gè)人獨(dú)立性發(fā)展的關(guān)鍵期，獨(dú)立需要的產(chǎn)生使幼兒逐漸開始嘗試獨(dú)立活動(dòng)，而在獨(dú)立活動(dòng)中他們會(huì)遇到各種困境，這時(shí)適當(dāng)求助就顯得尤為重要。適當(dāng)求助就是當(dāng)幼兒遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)及時(shí)、主動(dòng)地向父母或教師發(fā)出求助信號(hào)、要求等。在求助過(guò)程中，求助者采用言語(yǔ)（直接說(shuō)出要求）或非言語(yǔ)（包括動(dòng)作、哭喊、表情、眼神等）的方式傳遞求助信息，以期待積極的回應(yīng)來(lái)幫助他們擺脫困境，由最終的求助結(jié)果（成功或失?。┙K止求助行為。

幼兒在日常生活中會(huì)遇到各種困境，這些困境主要來(lái)自于三個(gè)方面：物質(zhì)方面、情感方面和能力方面。

1.物質(zhì)方面的困境。

指幼兒在生活中食物不足（如飯菜不夠吃），不能滿足幼兒的生理需要，使幼兒要求補(bǔ)充食物的求助行為；或者幼兒在活動(dòng)中由于物品或玩具缺失而影響活動(dòng)的進(jìn)行而引發(fā)的求助行為。

2．情感方面的困境。

心理學(xué)研究表明，幼兒在很小的時(shí)候就與父母或養(yǎng)育者在相互交往中形成了強(qiáng)烈的依戀，依戀會(huì)使他們有安全感。當(dāng)他們感到危險(xiǎn)時(shí)便會(huì)立刻向父母或其他依戀對(duì)象求助。依戀對(duì)象對(duì)幼兒的哭、笑、動(dòng)作等信號(hào)及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)會(huì)使幼兒得到撫慰、溫暖，從而獲得情感方面的滿足。

3．能力方面的困境。

當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園，他們活動(dòng)的環(huán)境發(fā)生了變化，幼兒需要面對(duì)很多新的問(wèn)題，涉及各方面的能力，如：生活自理能力，人際交往能力，語(yǔ)言表達(dá)的能力等。當(dāng)這些能力出現(xiàn)困境時(shí)，求助便開始發(fā)揮作用。

二、意義闡述

幼兒正處于身心發(fā)展的早期階段，思維發(fā)展水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，判斷能力較低，所以，幼兒更容易處于困境中。因此，家長(zhǎng)便開始承擔(dān)起保駕護(hù)航的重任。生活中，“無(wú)微不至”的關(guān)懷充斥著幼兒生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，他們力求為幼兒撐起雨傘永遠(yuǎn)遮擋風(fēng)雨；教育時(shí)，家長(zhǎng)往往偏重幼兒智力的培養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶而忽視了幼兒面臨困境時(shí)解決問(wèn)題的能力。然而，成人對(duì)幼兒的保護(hù)畢竟有限。千般呵護(hù)不如自我保護(hù)，只有把自我保護(hù)的金鑰匙交給幼兒，面對(duì)困難時(shí)適當(dāng)求助，他們才能成為自己真正的保護(hù)神。

1.適當(dāng)求助有助于幼兒獲得知識(shí)和操作技能。

幼兒期，幼兒們就開始學(xué)習(xí)必要的基本知識(shí)和操作技能。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能遇到困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生求助需要，求助信號(hào)發(fā)出后，幼兒的求助行為引起了能提供幫助者的關(guān)注，他們會(huì)適當(dāng)?shù)亟o予回應(yīng)，這樣就形成了師生、親子、同伴的互動(dòng)。幼兒最終獲得了知識(shí)，掌握了操作技能。

2.適當(dāng)求助有助于提高幼兒交往技能，建立親密的同伴關(guān)系。

當(dāng)幼兒處于困境產(chǎn)生求助需要時(shí)，他首先要考慮的是向誰(shuí)求助，如何求助才能獲得幫助。幼兒在求助過(guò)程中不斷地嘗試著不同的求助方式及交往技巧帶來(lái)的求助結(jié)果，在經(jīng)歷了失敗的求助體驗(yàn)后，他就會(huì)試著主動(dòng)地調(diào)整交往技巧，無(wú)形中幼兒的交往技能得到了提高，而其社會(huì)性也得到了發(fā)展。

幼兒有時(shí)會(huì)向同伴求助，求助的幼兒更容易從親密伙伴那里獲得幫助，而求助成功又會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒之間的親密關(guān)系。當(dāng)幼兒同伴之間出現(xiàn)了求助行為并求助成功時(shí)，幫助幼兒與受助幼兒的友好同伴關(guān)系也會(huì)隨之慢慢開始建立，并更容易在之后的互動(dòng)中成為親密同伴。

3.適當(dāng)求助有助于幼兒消除消極情緒。

對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒而言，尤其是依戀感較強(qiáng)的幼兒離開父母溫暖的懷抱會(huì)給他們帶來(lái)心理上的失落和不平衡感，于是幼兒開始產(chǎn)生消極情緒?！拔乙覌寢尅?，這是剛?cè)雸@幼兒經(jīng)常說(shuō)的話，也是求助信號(hào)，教師會(huì)通過(guò)安慰、鼓勵(lì)等方式幫助幼兒緩解內(nèi)心的焦慮，逐漸消除消極情緒，從而慢慢適應(yīng)幼兒園的群體生活。

4.適當(dāng)求助有助于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。

在幼兒園,幼兒的教育活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳎麄兊囊蝗丈钣山處熃y(tǒng)一安排。到了小學(xué)，他們的主要任務(wù)則是學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等），課間時(shí)間也大多由自己支配。面對(duì)新的學(xué)習(xí)方式、新的環(huán)境，家長(zhǎng)如何幫助孩子很好地適應(yīng)小學(xué)生活，也值得關(guān)注。

升入小學(xué)后，幼兒們學(xué)習(xí)的學(xué)科逐漸增多，課后作業(yè)也成為他們學(xué)習(xí)的一部分，很多幼兒開始出現(xiàn)課堂內(nèi)容“沒(méi)聽懂，不明白”，作業(yè)不會(huì)做的現(xiàn)象。這時(shí)，適當(dāng)求助就開始凸顯價(jià)值。如果幼兒遇到上述困難不適當(dāng)求助，日積月累，知識(shí)鏈開始斷層，他們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中感到更加吃力，會(huì)感到越來(lái)越聽不懂、學(xué)不會(huì)。換個(gè)角度，倘若學(xué)齡前兒童養(yǎng)成了適當(dāng)求助的習(xí)慣，他們面對(duì)學(xué)習(xí)困惑時(shí)就會(huì)及時(shí)求助老師或同伴，問(wèn)題能很快被解決，知識(shí)也牢牢地被掌握，而且從中幼兒們也會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和解決問(wèn)題的快樂(lè)。這會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)掌握知識(shí)產(chǎn)生渴望，從而很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。由此可以看出，適當(dāng)求助有助于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。

三、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)措施

作為家長(zhǎng)，擁有一顆愛(ài)子勝過(guò)愛(ài)自己的真摯之心，然而，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，幼兒不可能永遠(yuǎn)生活在父母的翅膀下，他們終究要獨(dú)立地面對(duì)世界。與其讓幼兒成為溫室中的花朵，不如送他遮風(fēng)擋雨的保護(hù)傘——培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)適當(dāng)求助，“授之以魚不如授之以漁”，這才是對(duì)他們最好的保護(hù)。那么，如何提高幼兒的自我保護(hù)能力，學(xué)會(huì)適當(dāng)求助呢？

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

1.幫助幼兒學(xué)會(huì)在遇到困難或處于困境時(shí)，及時(shí)、主動(dòng)、有效地求助。

2.提高幼兒解決問(wèn)題的能力，選擇適當(dāng)?shù)那笾鷮?duì)象和恰當(dāng)?shù)那笾绞健?/p>

3.培養(yǎng)幼兒安全和自我保護(hù)的意識(shí)和能力，了解生活中的安全常識(shí)及自我保護(hù)的方法。

（二）培養(yǎng)措施

1.豐富幼兒的生活知識(shí)，樹立安全意識(shí)。

幼兒常識(shí)有限，他們不知道哪些事情能做，哪些事情不能做；哪些東西能玩，哪些東西不能玩；什么地方可以去，什么地方不能去。因此，家長(zhǎng)要在日常生活中有意識(shí)地講解生活常識(shí)，反復(fù)強(qiáng)化，讓他們知道哪些東西是危險(xiǎn)的，不能亂碰，對(duì)于幼兒的一些危險(xiǎn)的行為要及時(shí)制止。

安全教育是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過(guò)程，家長(zhǎng)要反復(fù)、不斷地強(qiáng)化幼兒的安全意識(shí)，讓安全意識(shí)逐漸在他們心里扎根。家長(zhǎng)可以有意識(shí)、有計(jì)劃地通過(guò)講故事、讀兒歌、看圖片、看電視等方式，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，形成感性認(rèn)識(shí)。

2.預(yù)防性教育，教給幼兒必要的安全知識(shí)，培養(yǎng)自我保護(hù)能力。

家長(zhǎng)要將可能發(fā)生的潛在危險(xiǎn)提前告訴幼兒，避免傷害。通過(guò)形象、直觀的教育手段，讓幼兒學(xué)習(xí)安全知識(shí)，培養(yǎng)自我保護(hù)能力。

父母從幼兒會(huì)說(shuō)話的時(shí)候起，就可以教幼兒熟記一些關(guān)于自己和家人的基本信息。對(duì)于3歲以內(nèi)的幼兒：知道自己和家人的姓名，大致的家庭住址。3~5歲的幼兒：知道詳細(xì)的家庭住址，家人的電話號(hào)碼。4歲以上的幼兒要學(xué)會(huì)撥通自己家及父母工作單位的電話，并且知道110、119、120等電話的含義。

3.教幼兒簡(jiǎn)單的技巧。

教給幼兒安全知識(shí)后，家長(zhǎng)要教給他們簡(jiǎn)單的安全技巧。最好把有關(guān)問(wèn)題編成若干個(gè)小故事逐個(gè)講述，可以采取講一講、議一議、想一想的方式以加深幼兒的印象。如“小明在上街時(shí)，和家人走散了，你要是小明會(huì)怎么辦？在外面，有個(gè)陌生人給你東西吃、要帶你出去玩，你怎么辦？”想一想，即讓幼兒有獨(dú)立思考的時(shí)間，不要機(jī)械式灌輸，只懂知識(shí)，不長(zhǎng)能力。家長(zhǎng)要善于抓住時(shí)機(jī)，做到“遇物則誨，相機(jī)而教”，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行講、議、想的教育。僅僅告訴幼兒“不要接受陌生人的糖果”或者“遇到火災(zāi)時(shí)不要驚慌”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家長(zhǎng)必須向幼兒描述可能遇到的情況，然后問(wèn)幼兒應(yīng)該如何去做。

下面是家長(zhǎng)應(yīng)該向幼兒描述的4種情況。

（1）迷路

你和媽媽在商場(chǎng)購(gòu)物（或在公園游玩等）。你停下來(lái)張望了一會(huì)兒，當(dāng)你抬起頭時(shí)找不到媽媽了，應(yīng)立即告訴一個(gè)“可靠”的人，你走丟了，找不到媽媽了。如果是在購(gòu)物中心，找最近的收銀臺(tái)，如果在海濱浴場(chǎng)，告訴工作人員，切莫隨便找一個(gè)大人告訴他你走丟了。

（2）應(yīng)對(duì)陌生人

你獨(dú)自在家，門鈴響了，絕不要為任何陌生人開門。哪怕他說(shuō)有什么緊急情況，或者說(shuō)他是警察，或者說(shuō)是你爸爸或媽媽讓他來(lái)接你等，你可以隔著門告訴陌生人，你媽媽在睡覺(jué)，而你打不開門，讓他過(guò)一會(huì)兒再來(lái)。然后，馬上給家長(zhǎng)或鄰居打電話，告訴他們有一個(gè)陌生人在家門外，讓他們不要掛斷電話，直到陌生人離開為止。

（3）著火

夜間，家里的人都已入睡。突然你發(fā)現(xiàn)家里失火了。要大聲叫“著火了!著火了！”以叫醒其他家庭成員，立即打119報(bào)警。如果屋里充滿了煙，應(yīng)盡量低頭用濕毛巾或濕床單捂住鼻子和嘴，讓身體貼近地面爬出屋外。如果你住在樓上，又不能從窗戶逃生，那么就打開窗戶，用床單之類顯眼的物體向樓外的消防人員發(fā)信號(hào)。然后，盡可能地讓身體貼近地面，等待救援。

（4）家里大人生病

你發(fā)現(xiàn)家中的大人躺著一動(dòng)不動(dòng)，甚至當(dāng)你叫他時(shí)他仍然不醒時(shí)，應(yīng)立即打120急救電話。如果你不知道醫(yī)院的電話號(hào)碼，可以撥打114讓接線員幫忙，也可以叫鄰居幫忙。

除了上述的4種情況外，家長(zhǎng)還可以根據(jù)具體的生活環(huán)境補(bǔ)充其他情況以及應(yīng)變方法。這樣可以將幼兒遭受意外傷害的機(jī)會(huì)降低到最低，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供一道自我保護(hù)的安全屏障。

4.培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。

研究表明，過(guò)度的保護(hù)會(huì)大大降低幼兒解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致幼兒的自護(hù)能力下降。美國(guó)心理學(xué)家的研究結(jié)果顯示，幼兒是否成功地解決問(wèn)題，更多地取決于他的經(jīng)歷而并非其聰明程度。

家長(zhǎng)在日常生活中要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)亍靶涫峙杂^”，幼兒自己的事自己做主。凡是他們能做的事，放手讓他自己做。當(dāng)幼兒獨(dú)立解決了問(wèn)題，及時(shí)給幼兒鼓勵(lì)，使其從中體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)。心理學(xué)家大衛(wèi)·伍德曾說(shuō)過(guò)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)“腳手架”，為幼兒解決問(wèn)題提供一個(gè)框架，讓幼兒動(dòng)腦，想辦法去解決問(wèn)題。

四、注意事項(xiàng)

家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)、適當(dāng)求助時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．適當(dāng)求助從“敢”字入手，培養(yǎng)幼兒果斷性。

當(dāng)幼兒處于困境中以己之力難以應(yīng)付時(shí)，適當(dāng)求助是他們最好的自護(hù)方法。家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒適當(dāng)求助的能力，先要教幼兒敢于求助，在教授幼兒求助技能的同時(shí)要教他們用語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿。平時(shí)在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，要求幼兒講清楚一件事的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等。

幼兒在遇到困難時(shí)，能迅速地判斷、及時(shí)地做出決定，這需要幼兒有沉著、冷靜、勇敢的性格，家長(zhǎng)要不斷培養(yǎng)幼兒的果斷性。

2．教幼兒學(xué)會(huì)“商量”。

幼兒求助時(shí)，大多采用言語(yǔ)的求助方式發(fā)出求助信號(hào)，而求助語(yǔ)言的表達(dá)與求助成功與否有密切的關(guān)系。因此，家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒適當(dāng)求助的能力就要教幼兒求助語(yǔ)言的表達(dá)。家長(zhǎng)教育幼兒在和小朋友相處時(shí)要互幫互助，遇事與人商量。商量的魅力在于，使自己學(xué)會(huì)從別人的角度思考問(wèn)題，向同伴或老師求助時(shí)要學(xué)會(huì)用“商量”的語(yǔ)言、“商量”的口吻征求對(duì)方的意見。

3．避免幼兒過(guò)度依賴求助。

家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒遇事先思考自己該怎么解決，培養(yǎng)其獨(dú)立性，而不是凡事都不加思考直接求助父母、老師。過(guò)度依賴父母、教師會(huì)導(dǎo)致幼兒陷入不去思考、不會(huì)思考、不會(huì)解決問(wèn)題的窘境，從而阻礙其健康發(fā)展，要讓幼兒學(xué)會(huì)用自己的頭腦去分析、判斷、解決問(wèn)題，適時(shí)地選擇求助。