在職幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)

■武漢城市職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院 卓 萍

兒童文學(xué)以陪伴、守護(hù)、豐富、引導(dǎo)兒童心靈為主旨，兒童文學(xué)教育能夠引導(dǎo)幼兒通過(guò)優(yōu)秀的文學(xué)作品，豐富知識(shí)、啟迪智慧、陶冶性情、發(fā)展?jié)撃埽岣哂變簩徝滥芰?，奠定幼兒人文精神基礎(chǔ)。雖然兒童文學(xué)是幼兒成長(zhǎng)的精神搖籃，但幼小的孩童還不具備欣賞和把握文學(xué)精髓的能力，幼兒教師是幼兒情感發(fā)展、智力發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展的重要的塑造者和建設(shè)者，他們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、豐富幼兒精神世界的教育教學(xué)的重任。

一、在職幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

根據(jù)我們對(duì)幼兒園在職教師的調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，幼兒園教師的學(xué)歷大多是大專和本科，所學(xué)的專業(yè)基本上是學(xué)前教育專業(yè)。他們當(dāng)中對(duì)兒童文學(xué)的了解大都停留在中?；虼髮r(shí)的兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)上，他們對(duì)于在學(xué)生時(shí)代的兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)僅限于對(duì)理論的了解和記憶，對(duì)于幼兒文學(xué)作品少有研究。可以說(shuō)，大部分在職幼兒教師的兒童文學(xué)理論知識(shí)比較匱乏，文本閱讀量太小、面太窄，進(jìn)行文學(xué)教育的自覺(jué)性、主動(dòng)性也不夠，至于如何提高自己的文學(xué)創(chuàng)作能力和將自己的能力轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作上更是缺乏辦法。

根據(jù)我校兒童文學(xué)教研室教師每學(xué)期到幼兒園進(jìn)行文學(xué)活動(dòng)教學(xué)觀摩記錄，能夠留下很深印象的文學(xué)活動(dòng)并不多，大多數(shù)文學(xué)活動(dòng)課僅僅是被動(dòng)地教學(xué)，并且大多數(shù)教師也只是按照教材上提供的活動(dòng)步驟和活動(dòng)要求完成教學(xué)任務(wù)，既沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本要求，也沒(méi)有文學(xué)的感悟、體味、揣摩和欣賞，更談不上心靈的打動(dòng)。這種情況的出現(xiàn)，可以有許多原因，但其中很重要的一條，就是在職幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的不足。

北京師范大學(xué)致力于兒童文學(xué)閱讀推廣研究的陳暉老師認(rèn)為，語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面:對(duì)兒童文學(xué)的基本情感和態(tài)度;對(duì)兒童文學(xué)的全面認(rèn)識(shí)和理解;豐富的閱讀兒童文學(xué)的經(jīng)驗(yàn);組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的能力和技巧。在職幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）文學(xué)作品的選取和活動(dòng)的組織沒(méi)有“以幼兒為本”

在文學(xué)活動(dòng)中選取了一部作品，但如何讓幼兒去感悟它的意境？如何讓幼兒去領(lǐng)悟作品的美？這其實(shí)是對(duì)我們老師自身的文學(xué)修養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。幼兒教師不要“以己為本”，而要“以幼兒為本”選擇幼兒喜歡的、感興趣的作品，要善于以文學(xué)活動(dòng)為依托，以文學(xué)作品為載體，引導(dǎo)幼兒在文學(xué)作品中凈化心靈、體驗(yàn)情感、獲得精神享受，同時(shí)讓幼兒體驗(yàn)優(yōu)美的語(yǔ)言和句式帶給他們的美感和愉悅感。如果教師自己都沒(méi)有對(duì)作品有深入的理解，沒(méi)有在閱讀中產(chǎn)生愉悅感，是不可能讓幼兒有更深層的精神享受的。

文學(xué)活動(dòng)不是一般的街頭的雜耍表演，不能只有表面的熱鬧，更要有內(nèi)涵。設(shè)計(jì)組織的文學(xué)活動(dòng)要能有效地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)幼兒成為文學(xué)的愛(ài)好者。拿幼兒園文學(xué)活動(dòng)中最普遍的兒歌教學(xué)來(lái)說(shuō)，兒歌是幼兒最早接觸、最喜歡也最容易接受的一種文學(xué)樣式，聽(tīng)賞念唱音韻皆和諧的兒歌可以讓幼兒獲得新的感知和認(rèn)識(shí)，得到精神的滿足和愉悅，在潛移默化中受到美的熏陶。

某幼兒園中班一位老師的“兒歌欣賞《竹葉歌》”，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都是以幼兒表演的形式，先是一個(gè)幼兒表演，然后一組幼兒表演，接著全班幼兒表演，但最后并沒(méi)有達(dá)到讓幼兒體驗(yàn)純真的情感，展開豐富的想象，欣賞優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言等效果。因?yàn)樵谡麄€(gè)文學(xué)欣賞活動(dòng)中都沒(méi)有讓幼兒靜下心來(lái)，將兒歌認(rèn)真地讀一讀、品一品，只是在各種表演的過(guò)程中讓幼兒走了一下欣賞文學(xué)的過(guò)場(chǎng)。聽(tīng)課教師就建議兒歌學(xué)習(xí)可以在幼兒誦讀、老師誦讀、兒歌創(chuàng)編方面多下一些功夫，表演的方式不必用得太多，要選用適合表現(xiàn)文學(xué)體裁的方式進(jìn)行教學(xué)。文學(xué)是讓人溫暖的，讓人思考的，讓人回味的，讓人神往的，如果學(xué)完文學(xué)還是喧鬧的，那就失去了文學(xué)浸潤(rùn)心靈的審美價(jià)值。

（二）自覺(jué)閱讀兒童文學(xué)作品意識(shí)和行動(dòng)不夠

陳暉老師特別強(qiáng)調(diào)“對(duì)兒童文學(xué)的全面認(rèn)識(shí)和理解”和“豐富的閱讀兒童文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)”這兩點(diǎn)，他指出：“教師特別需要認(rèn)識(shí)和了解兒童文學(xué)的基本體裁及其藝術(shù)特征，將對(duì)這些特征的理解運(yùn)用于兒童文學(xué)作品的教學(xué)中，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，形成文學(xué)教學(xué)的特色，提升教學(xué)質(zhì)量，并在兒童的閱讀活動(dòng)中充分利用和發(fā)揮這些體裁所具有的功能和作用?！?/p>

在調(diào)研中，大多數(shù)幼兒教師也坦白地承認(rèn)，由于工作的瑣碎和繁忙，沒(méi)有養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品的時(shí)間很少，對(duì)兒童文學(xué)史了解不深，很少寫讀書筆記，更沒(méi)有花時(shí)間和精力去嘗試創(chuàng)作兒童文學(xué)作品。幼兒教師由于理論知識(shí)比較薄弱，對(duì)幼兒文學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)幼兒文學(xué)各種文體的特點(diǎn)了解不夠深入，缺乏幼兒文學(xué)的理論指導(dǎo)，在開展文學(xué)活動(dòng)時(shí)顯得力不從心，不能根據(jù)幼兒身心的特點(diǎn)選擇合適的兒童文學(xué)作品，教材上的文學(xué)作品也不能從較深的內(nèi)涵層次去分析，包括每一次文學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)制定也不太能夠準(zhǔn)確地把握。

比如現(xiàn)在幼兒園的文學(xué)活動(dòng)目標(biāo)大致有三個(gè)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。老師們不管開展的是什么文學(xué)活動(dòng)，不管是什么體裁的作品，目標(biāo)都基本一樣，這是很不合適的。詩(shī)歌閱讀活動(dòng)就應(yīng)該有別于其他體裁作品的目標(biāo)，散文詩(shī)、童話也是一樣，各有各的特點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)具體作品和具體對(duì)象來(lái)確定目標(biāo)。

經(jīng)典的兒童文學(xué)凝聚著語(yǔ)言的音樂(lè)美、色彩美、意境美、情景美，其語(yǔ)言養(yǎng)分能大大提高幼兒教師言語(yǔ)品位的廣度、深度。

兒童文學(xué)教學(xué)和培訓(xùn)應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)老師們靜下心來(lái)進(jìn)行經(jīng)典閱讀，只有這樣，才能為未來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)儲(chǔ)存必要的資源，才能提高自身的審美眼光，鍛煉出在為數(shù)眾多而良莠不齊的兒童文學(xué)作品中選擇真正的兒童文學(xué)精品的能力，從而承擔(dān)起為幼兒文學(xué)閱讀擔(dān)當(dāng)領(lǐng)航人的重任。

（三）忽略對(duì)幼兒的文學(xué)感受力和欣賞能力的培養(yǎng)

有些老師開展活動(dòng)時(shí)立意不高，把文學(xué)作品作為實(shí)現(xiàn)智能目標(biāo)的載體，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為核心，只重視強(qiáng)化語(yǔ)言的教育性、工具性特征，卻忽視了文學(xué)性和審美特點(diǎn)。例如我們接觸到的一個(gè)文學(xué)活動(dòng)案例：《我愛(ài)爸爸》是一個(gè)非常適合中班幼兒的繪本教學(xué)活動(dòng)，但某幼兒園教師在開展活動(dòng)過(guò)程中，由于對(duì)作品的理解不夠深入和準(zhǔn)確，沒(méi)有對(duì)繪本故事進(jìn)行精減改編，只機(jī)械地按照繪本的內(nèi)容原封不動(dòng)地對(duì)幼兒進(jìn)行講解，太長(zhǎng)的故事無(wú)法吸引幼兒的興趣，準(zhǔn)備的圖片也沒(méi)有選擇性使用，圖片太多太雜又影響了幼兒的思維能力，幼兒學(xué)起來(lái)比較吃力，對(duì)作品的理解不夠透徹，因此沒(méi)有達(dá)到欣賞文學(xué)繪本的目的。

多數(shù)教師往往只注重從作品的結(jié)構(gòu)去講解文學(xué)作品，只強(qiáng)調(diào)幼兒了解作品的人物、情節(jié)、對(duì)話，把形美、意美、音美的文學(xué)作品變成了枯燥乏味的字、詞、句、篇，使幼兒在文學(xué)活動(dòng)中缺乏情感體驗(yàn)、美感體驗(yàn)，這樣的教學(xué)弱化和忽略了幼兒文學(xué)對(duì)幼兒的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣、欣賞感悟、語(yǔ)言文學(xué)的整體感知等綜合能力的培養(yǎng)。

（四）文學(xué)傳達(dá)能力不足

在我們多次的文學(xué)活動(dòng)觀摩和研討活動(dòng)中，因?yàn)槔蠋焸兾膶W(xué)傳達(dá)能力也就是教學(xué)的藝術(shù)不夠嫻熟自如，往往給人留下遺憾。

文學(xué)作品的教學(xué)實(shí)際是教師對(duì)作品的一次再創(chuàng)作的活動(dòng)，要用心感受作品，加深對(duì)作品的理解，形成自己的內(nèi)在感受，用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的聲音，用適度夸張的表情表達(dá)出真摯可信的情感，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響和熏陶，引導(dǎo)幼兒形成自我感悟和體驗(yàn)，形象地表現(xiàn)出對(duì)作品的理解，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)迷人的文學(xué)世界。

二、提高在職幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的途徑

（一）讓閱讀成為自覺(jué)的行為和一種習(xí)慣

從幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)和幼兒園教育教學(xué)規(guī)律來(lái)衡量，我們認(rèn)為一個(gè)熱愛(ài)幼兒、了解幼兒，能融入幼兒心靈世界，能讀會(huì)寫會(huì)教的教師才是一個(gè)好的幼兒教師。幼兒教師要想成為幼兒文學(xué)道路上的引路人，幼兒心靈熏陶的使者，必須要豐富自己的文學(xué)知識(shí)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，讓閱讀成為自覺(jué)的行為，成為一種習(xí)慣，成為生活工作中不可缺少的必修課，這樣才能保證給幼兒足夠的營(yíng)養(yǎng)，才能成為幼兒人生啟蒙階段的導(dǎo)師。我們?cè)诤鸵恍┯變簣@合作科研的過(guò)程中，積極鼓勵(lì)幼兒教師閱讀兒童文學(xué)作品，并且通過(guò)課題組研討、教師讀書會(huì)、經(jīng)典閱讀分享、經(jīng)典文學(xué)作品授課比賽、排練兒童劇等方式，促動(dòng)老師們?nèi)ラ喿x經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，了解兒童文學(xué)史，給幼兒們講述故事，寫作讀書筆記，上閱讀課，嘗試兒童文學(xué)作品的寫作，這是一種幼兒教師成長(zhǎng)的方式，很好地提高了教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。湖北省實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園的老師們深有感觸地說(shuō)：“我們?cè)诖罅康膬和膶W(xué)閱讀實(shí)踐中提高了對(duì)兒童文學(xué)的鑒賞力、判斷力，提高了對(duì)兒童文學(xué)作品的感悟能力，提高了組織幼兒閱讀、欣賞兒童文學(xué)的能力和素養(yǎng)?！?/p>

（二）加強(qiáng)園本文學(xué)活動(dòng)教研，促進(jìn)教師發(fā)展

促進(jìn)教師發(fā)展，不能成為一句空話。要想提高幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)，不能讓老師只是“心動(dòng)、激動(dòng)、沖動(dòng)”沒(méi)有“行動(dòng)”。解決問(wèn)題的關(guān)鍵還在于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和采取措施的針對(duì)性和有效性。立足于各幼兒園實(shí)際的園本教研是以教研活動(dòng)為平臺(tái)，以具體的教學(xué)情境為載體，幫助教師積累教育教學(xué)的策略和方法，解決教學(xué)中的問(wèn)題和困惑。例如各園經(jīng)常組織的文學(xué)活動(dòng)的觀摩課、匯報(bào)課、研討課都是提高幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。因?yàn)檫@些活動(dòng)根植于幼兒園一日常規(guī)教學(xué)實(shí)踐，且每一位教師都有不斷提高自己教學(xué)質(zhì)量、更好地駕馭課堂、以最大限度促進(jìn)幼兒發(fā)展為己任的職業(yè)價(jià)值的追求，所以承擔(dān)任務(wù)的教師一定會(huì)重視教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如課前準(zhǔn)備—說(shuō)課—上課—反思—評(píng)課等，而且教師會(huì)自覺(jué)地從開始閱讀—選擇教學(xué)內(nèi)容—分析內(nèi)容—選擇教學(xué)方法—分析幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和身心特點(diǎn)等方方面面做好準(zhǔn)備，教師的文學(xué)素養(yǎng)在這些日積月累的過(guò)程中得到了提升。管理高效的園所應(yīng)該把這些活動(dòng)作為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的契機(jī)，促進(jìn)教師間的交流與合作，讓教師分析活動(dòng)的優(yōu)劣，不斷地借鑒和反思，形成分析幼兒、研究教學(xué)、形成共識(shí)、提升自我的有價(jià)值、有深度、有意義的常態(tài)活動(dòng)。

（三）“?！@”結(jié)合，建立“三方合作”教師崗位成長(zhǎng)指導(dǎo)機(jī)制

有的幼兒教師在文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中非常努力和投入，但有著“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑。在課題研究幾年間，我校兒童文學(xué)教師參與了與幼兒園教師合作進(jìn)行課題研究和骨干教師培養(yǎng)，開始了高校兒童文學(xué)的課堂教學(xué)向幼兒園文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的滲透，使高校教師對(duì)兒童文學(xué)理論的研究轉(zhuǎn)化為貼近幼兒園教師文學(xué)教育指導(dǎo)需求的實(shí)際應(yīng)用，幫助幼兒教師達(dá)到了“柳暗花明又一村”的效果。

為了有效提高在職幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)商議，最終采取“?！@”結(jié)合，即我校和六個(gè)學(xué)前教育研究實(shí)踐基地園嘗試建立了“教學(xué)科研、教學(xué)跟蹤指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)”的教師崗位成長(zhǎng)指導(dǎo)制度。由高校教師引領(lǐng)，幼兒園教學(xué)園長(zhǎng)主管，幼兒園骨干教師示范指導(dǎo)，成長(zhǎng)教師自我努力的“三方合作”崗位成長(zhǎng)服務(wù)機(jī)制。我校兒童文學(xué)教師在各自申請(qǐng)的課題中都吸納了幼兒園參與科研工作，高校教師定期下到幼兒園了解一線的教育教學(xué)成為教育教學(xué)工作的一部分，幼兒園每學(xué)期制定語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃，提出文學(xué)活動(dòng)、教師培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)要求寫出教學(xué)活動(dòng)方案，在幼兒園開展文學(xué)活動(dòng)教學(xué)比賽，每一次試教評(píng)委由兒童文學(xué)教師、幼兒園教學(xué)園長(zhǎng)、幼兒園骨干教師共同組成，上完課后，評(píng)委從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和不足精益求精地分析評(píng)議，要求授課教師不斷改進(jìn)，一次次提高。

一個(gè)幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高不可能一蹴而就，需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教師工作實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地不斷探索研究，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，不斷變換培訓(xùn)方式。比如可以每年對(duì)骨干教師進(jìn)行有針對(duì)性的幼兒文學(xué)專題培訓(xùn)，可以鼓勵(lì)幼兒教師參加相關(guān)課題研究，全面提升素質(zhì)；通過(guò)聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，分批次培養(yǎng)優(yōu)秀的骨干教師，并打造文學(xué)教育精品活動(dòng)；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)觀摩及研討，提高教育教學(xué)技能；通過(guò)自學(xué)反思，記錄學(xué)習(xí)心得和教學(xué)心得；通過(guò)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、對(duì)外交流活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率等等。

作為一個(gè)幼兒教師，職責(zé)就是陪伴和引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)，提高在職幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)最終的落腳點(diǎn)是為了幼兒的發(fā)展。在職幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升是一個(gè)不斷積累、不斷內(nèi)化、不斷豐富的長(zhǎng)期的過(guò)程，要有對(duì)幼兒有無(wú)私的愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)有執(zhí)著的追求，真正把對(duì)這個(gè)職業(yè)的熱愛(ài)融入到自己的血液，這樣才可能心甘情愿、無(wú)怨無(wú)悔地付出時(shí)間、精力、心血和情感。如果幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)不高，投入文學(xué)活動(dòng)的精力和情感不夠，就是對(duì)以人為本的教育理念的缺失和放棄，對(duì)幼兒的忽略。

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