網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語專業(yè)泛讀課教學(xué)模式探討

董小寧

（西安外事學(xué)院外國語學(xué)院，陜西西安,710077）

1 泛讀課教學(xué)的現(xiàn)狀

英語泛讀課的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和提高學(xué)生的閱讀速度，通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴大詞匯量，吸收語言和文化背景知識。但是，目前英語泛讀教學(xué)中存在著一些問題。第一，教師停留在“閱讀—對答案—講解—在閱讀”的簡單枯燥的教學(xué)模式。教師在講解時，過分注重于詞匯、語法、翻譯長句、難句上。這種模式使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，不利于學(xué)生從整體上把握語篇的能力的培養(yǎng)，也不利于引導(dǎo)學(xué)生主動去閱讀文章，形成自己的思辨能力。這種模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞以及枯燥感，極大的影響教學(xué)效果。第二，書本上的材料大部分內(nèi)容陳舊，學(xué)生無法從這些資料中了解最新的信息，掌握最新的詞匯；話題也引不起學(xué)生的閱讀興趣，從而學(xué)生在泛讀學(xué)習(xí)中的主動性和積極性未得到充分的發(fā)揮。第三，泛讀課的特征是要求學(xué)生廣泛接觸語言材料，大量閱讀。但是目前，泛讀課的課時普遍少，課堂只能完成有限的閱讀任務(wù)，所以大量的閱讀就要課外完成，由于缺乏有效的監(jiān)管和考察，收效不是很大。

2 理論基礎(chǔ)

針對目前英語泛讀課程存在的問題，本文結(jié)合建構(gòu)主義理論，從中探求泛讀課程網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計的理論依據(jù)和規(guī)劃原則，努力營造一個個性化，協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；2）在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；（3）要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求從以下幾個方面

發(fā)揮指導(dǎo)作用：1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

3 網(wǎng)絡(luò)泛讀課教學(xué)的優(yōu)越性

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為實現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)模式提供了良好的技術(shù)支持。第一，網(wǎng)絡(luò)閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，類型多樣，內(nèi)容全面，而且圖文并茂。它打破了教材中陳舊，過時，枯燥的閱讀材料，大大拓寬了教材，教參的內(nèi)容，使語言教學(xué)更加的豐富多彩，更加的生動。這樣不僅有利于學(xué)生閱讀興趣的提高，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性的培養(yǎng)。第二，網(wǎng)絡(luò)閱讀大大增加了學(xué)生之間和師生之間的合作。網(wǎng)絡(luò)閱讀可以有效地改善在課堂上師生交流少，學(xué)生之間合作少的狀況。教師課后可以通過留言板和在線討論版塊和師生交流，及時的解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)的靈活性。學(xué)生之間可以通過完成某一任務(wù)進行團隊協(xié)作，在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料，對資料進行分析加工和理解，形成自己的心得，和同學(xué)之間相互交流，共同進步。在此過程中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學(xué)習(xí)者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。通過探討，學(xué)生形成了自己的有關(guān)的知識經(jīng)驗，和對事情的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。第三，網(wǎng)絡(luò)閱讀可以形成有效的監(jiān)督。教師可以監(jiān)控學(xué)生的出勤，練習(xí)的完成情況，以及學(xué)學(xué)習(xí)的難點和遇到的困難，及時的給與學(xué)生指導(dǎo)。這樣極大地提高了教學(xué)效率，也能做個因材施教，個別指導(dǎo)。

4 網(wǎng)絡(luò)泛讀課教學(xué)的模式

基于上述的討論，本文試圖建立網(wǎng)絡(luò)閱讀課的教學(xué)模式。所用教材為王守仁等編著的《新編英語泛讀教程》。通過網(wǎng)絡(luò)閱讀模式的建立試圖通過課內(nèi)、課外廣泛閱讀讓學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀技能，增加閱讀量，擴大詞匯量，吸收語言和文化背景知識。

4.1 課前備課，提出主題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語泛讀教學(xué)，教師要明確學(xué)生閱讀的方向和內(nèi)容，并給與指導(dǎo)性意見。網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富，信息量大，這就要求教師必須根據(jù)課文的主題進行認真篩選資料。要對資料進行一個整合：哪些是背景材料的補充，哪些是輔助性閱讀，哪些是擴展性閱讀。教師在備課的時候要提前歸好類。同時，還要考慮到學(xué)生在閱讀中可能會遇到的困難，如單詞，長難句，文化差異等所帶來的障礙。此外，教師還要設(shè)計與材料相關(guān)的問題，讓學(xué)生思考討論，并且解答。如第三冊第五單元animal，教師在備課的時候，就上網(wǎng)查詢下載大量的有關(guān)材料，上課的時候，教師利用網(wǎng)絡(luò)的傳播功能，先將關(guān)于叢林狼的文本，圖片，視頻等資料發(fā)布到學(xué)生的電腦上，學(xué)生通過直觀、立體、生動的圖片可以對叢林狼有個直觀的了解和認識，激發(fā)學(xué)生對叢林狼的進一步探索的欲望。

4.2 信息整理，在線討論

在確定閱讀主題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以帶著明確的目的，在線瀏覽，查找，搜集與主題相關(guān)的、自己感興趣的信息。在叢林狼的閱讀中，學(xué)生在了解了叢林狼動物的習(xí)性特點和故事之后，教師可以根據(jù)課文的文本，提出以下問題，讓學(xué)生進行討論和交流。In what ways do humans cruelly kill the coyote? How do the coyote manage to survive? Can humans make friends with the coyote? 同時，讓學(xué)生在網(wǎng)上找出有支持自己答案的文字，圖片。那么學(xué)生在這個過程中，會進行快速、細致的在線閱讀，提煉自己所需要的信息點，對這一信息進行篩選和加工。這一過程，有效的增加了學(xué)生的閱讀量，促進了學(xué)生閱讀速度和閱讀技能的提高。

4.3 互相交流，有效監(jiān)督

學(xué)生在對搜集的材料進行整合的時候，可能會遇到各種問題，這時候可以要求學(xué)生分組協(xié)作討論，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效補充。如剛才的課文，學(xué)生在找到相關(guān)問題的答案和例證后，可以4 個人一個小組，面對面或者在網(wǎng)上進行交流，討論。教師子提供良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境時，也要適時的參與討論，及時進行學(xué)習(xí)調(diào)控和指導(dǎo)。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生一方面加深了對主題的理解，另一方面也鍛煉了自己的思考和表達能力。

在學(xué)生對主題有一定的了解和認識之后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通過問題誘發(fā)學(xué)生更為強烈，自主的閱讀欲望。In your opinion,what role do the animals play in our life?Do you believe animals are intelligent animals? Which animal do you like ?學(xué)生會在課后進一步的瀏覽，總結(jié)和概括。教師要對學(xué)生的作業(yè)進行閱讀、點評。同時，學(xué)生之間也可以進行相互的閱讀和評價。學(xué)生根據(jù)師生的回復(fù)，進行再加工，反思評價，修正完善，形成最終的結(jié)論。教師在整個網(wǎng)絡(luò)閱讀和課后評價的過程中，要有效的起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用，使學(xué)生始終專心于主題有關(guān)的閱讀，使網(wǎng)絡(luò)閱讀始終在教師的指導(dǎo)下有條不紊的進行。

5 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)泛讀教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)和多媒體網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的模式；從注重“知識傳授”到強調(diào)“能力培養(yǎng)”，充分實現(xiàn)學(xué)與用的有效結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)閱讀幫助學(xué)生改掉了不正確的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀速度。有意識的培養(yǎng)學(xué)生帶著目的去閱讀，拓寬了學(xué)生的文化視野?？傊W(wǎng)絡(luò)英語泛讀教學(xué)過程，無論是在內(nèi)容上、時間上、空間上、還是學(xué)習(xí)方法上，都應(yīng)當(dāng)從以教師為核心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為核心，由繼承式教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新式教育。

[1]李曉文.《教學(xué)策略》[M].北京：高等教育出版社，2000

[2]王守仁，趙文書《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語專業(yè)泛讀課教學(xué)研究》，[J].2006 年第一期

[3]王守仁等《新編英語泛讀教程》，上海外語教育出版社，[J].2010 年版

[4]高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，高等學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)大綱[EB/OL].2007 年9 月