高職《機(jī)械CAD/CAM》課程改革初探

王 穎

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,咸陽(yáng),712000）

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，數(shù)控加工技術(shù)迅速普及起來(lái)，企業(yè)中對(duì)機(jī)械CAD/CAM人才的需求也越來(lái)越多、要求也越來(lái)越高。為了適應(yīng)行業(yè)需求，高職院校機(jī)械類專業(yè)均開設(shè)了《機(jī)械CAD/CAM》課程，且作為機(jī)械類專業(yè)的核心課程。

《機(jī)械 CAD/CAM》課程的內(nèi)容涵蓋廣泛，是一門綜合性的機(jī)械專業(yè)技能課程。該課程綜合應(yīng)用機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等方面的基本理論和基本技能，課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握先進(jìn)CAD/CAM制造技術(shù)，掌握從產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)、工程出圖、加工制造全過(guò)程的高技能應(yīng)用型人才。主要包括二維繪圖、三維造型與運(yùn)動(dòng)仿真及數(shù)控編程。我院在教學(xué)中使用的是Pro/E野火版5.0軟件，使用此軟件教學(xué)可以使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握利用Pro/E軟件進(jìn)行零件的三維建模、產(chǎn)品的虛擬裝配、零件的數(shù)控加工自動(dòng)編程等專業(yè)技能，在這方面的教學(xué)，我院具備較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和解決問(wèn)題的思維方法與手段。

1 目前教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論與實(shí)踐脫節(jié)

大多數(shù)學(xué)校在課程日常教學(xué)中，都存在著理論教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)、沒(méi)有把CAD/CAM技術(shù)與相應(yīng)的工程實(shí)際結(jié)合起來(lái)的現(xiàn)象。

課程結(jié)束后，一般都要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)周來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐能力。目前，大多數(shù)教師課程實(shí)訓(xùn)周的任務(wù)布置大同小異，都是給學(xué)生提供一套二維圖紙，例如減速器或虎鉗，學(xué)生根據(jù)圖紙畫出三維實(shí)體造型并進(jìn)行裝配，或者是由學(xué)生自行選定成熟的裝配進(jìn)行設(shè)計(jì)并裝配，也有要求學(xué)生測(cè)繪實(shí)體模型后，再繪制出實(shí)體造型。這樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能體現(xiàn)出實(shí)際工程設(shè)計(jì)的理念，僅僅是從二維到三維的“轉(zhuǎn)換”而已，將《機(jī)械 CAD/CAM》課程與其他機(jī)械類相關(guān)課程孤立起來(lái)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1.2 教學(xué)資源有限，實(shí)踐性不強(qiáng)

Pro/E 軟件版本不斷更新，市面上也有不少針對(duì)軟件應(yīng)用的參考書。但是真正面向高職院校學(xué)生的教材仍然匱乏，現(xiàn)有教材有些是著重講解各項(xiàng)命令與按鈕的使用，僅僅強(qiáng)調(diào)軟件的使用，工程實(shí)踐性不強(qiáng)，也不是具有機(jī)械行業(yè)背景的專業(yè)人員編寫；有些是行業(yè)資深人士編寫，這類教材生產(chǎn)實(shí)踐的例子很多，也很鮮活，但講解說(shuō)明性的文字過(guò)少，適合具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的業(yè)內(nèi)人士作為參考用書使用，并不適合作為基礎(chǔ)比較薄弱的高職學(xué)生作為日常教材使用。

1.3 教學(xué)方法單一，教學(xué)手段不豐富

目前我院專業(yè)教師使用的教學(xué)方法，一般都是比較傳統(tǒng)的軟件應(yīng)用類教學(xué)方法，就是按照教材章節(jié)的順序，先講解相關(guān)功能模塊中命令和按鈕的用法，然后讓學(xué)生按照教師演示的具體做法學(xué)習(xí)軟件操作，實(shí)訓(xùn)課上對(duì)課后相關(guān)圖例進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣下來(lái)，學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)就僅僅停留在對(duì)基本概念及操作步驟的掌握上，當(dāng)需要獨(dú)立完成綜合性的實(shí)例時(shí)就顯得力不從心了。到課程結(jié)束時(shí)，也只是將Pro/E 軟件用得比較熟練而已。將來(lái)走上工作崗位，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)捉襟見肘的局面。這種教學(xué)方法割裂了軟件與專業(yè)相關(guān)課程之間的相互聯(lián)系，專業(yè)知識(shí)之間不能對(duì)接，專業(yè)素質(zhì)體系就無(wú)法完善，當(dāng)然就不能滿足快速發(fā)展的 CAD/CAM 技術(shù)行業(yè)對(duì)高技能應(yīng)用性人才的需求。

此外，教學(xué)過(guò)程中多是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)也僅僅是完成老師布置的任務(wù)，不能有效激勵(lì)學(xué)生，也沒(méi)有充分體現(xiàn)課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

1.4 教師能力參差不齊,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

Pro/E 軟件屬于CAD/CAM類中的高端軟件，功能模塊多，掌握起來(lái)難度也比較大，另外軟件版本不斷更新，對(duì)任課教師的自學(xué)能力也提出更高的挑戰(zhàn)。高職教師平時(shí)教學(xué)和科研的工作量很大，外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限，對(duì)軟件的掌握程度也就參差不齊。另外，部分教師機(jī)械類專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，教學(xué)過(guò)程中只能局限于軟件的使用方法和使用技巧上，無(wú)法靈活地將相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)融入到課程中，講課就是生硬的灌輸，實(shí)訓(xùn)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也限制在軟件應(yīng)用上，并不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.5 考核方式不合理，挫傷學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)考核雖然同樣將平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)都作為最終成績(jī)的評(píng)價(jià)參照，但是期末考試成績(jī)權(quán)重達(dá)到60% -70%，這種評(píng)價(jià)方式明顯對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和考核太少。這樣容易造成學(xué)生平時(shí)不注重知識(shí)的積累，到學(xué)期末搞突擊學(xué)習(xí)，投機(jī)取巧來(lái)通過(guò)考試，造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。

2 課程改革的具體內(nèi)容

2.1 教學(xué)內(nèi)容

《機(jī)械CAD/CAM》涉及計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)控加工技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真等多門課程，是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性課程，具體教學(xué)時(shí)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、先進(jìn)性和實(shí)用性，要兼顧理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

首先，《機(jī)械CAD/CAM》課程分為CAD和CAM兩個(gè)部分，其中CAD部分要求學(xué)生能夠運(yùn)用Pro/E軟件對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行二維草繪、三維造型設(shè)計(jì)并進(jìn)行裝配；CAM部分要求學(xué)生能夠利用Pro/E軟件產(chǎn)生零件的加工軌跡，仿真加工過(guò)程，實(shí)現(xiàn)后置處理，并能將數(shù)控加工代碼傳輸?shù)綌?shù)控機(jī)床上完成零件的加工。此外，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)及培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的需求，靈活掌控教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度。

其次，為了更好的培養(yǎng)Pro/E軟件的實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的改革也很關(guān)鍵。我院在《機(jī)械CAD/CAM》課程的實(shí)訓(xùn)專用周教學(xué)中，改變過(guò)去“一班一題”的陳舊實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而選擇能夠把課程內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)的題目，例如結(jié)合《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程，從而使學(xué)生的任務(wù)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。例如，可以采用大型機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)，學(xué)生要在實(shí)訓(xùn)周內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)的分析方案的確定、裝置的總體設(shè)計(jì)、零件設(shè)計(jì)、裝配圖和零件圖的繪制、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真、設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫等。學(xué)生在零件模塊下設(shè)計(jì)完實(shí)體造型后，可通過(guò)工程圖模塊進(jìn)行二維視圖的轉(zhuǎn)換，大大降低了傳統(tǒng)二維作圖的時(shí)間，提高了機(jī)械設(shè)計(jì)質(zhì)量。最后還可以對(duì)所設(shè)計(jì)的零件進(jìn)行模擬加工。這樣整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就充分全面地體現(xiàn)了《機(jī)械CAD/CAM》課程的精髓，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力，潛移默化中提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.2 教學(xué)資源

2.2.1 選擇適合的教材

我院教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)工程應(yīng)用能力的需求，通過(guò)精選實(shí)例、融合專業(yè)知識(shí)編寫了適合高職高專學(xué)生使用的《Pro/E5.0項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)教程》教材，屬于“高職高專國(guó)家示范性院校機(jī)電類專業(yè)課改教材”，已經(jīng)開始在本院2012級(jí)學(xué)生中使用，反饋效果良好。同時(shí)，為了保證學(xué)生課后練習(xí)的有效性和參考性，還編寫了配套的《Pro/E5.0項(xiàng)目化教學(xué)上機(jī)指導(dǎo)書》。除此之外，為了滿足高職高專教育對(duì)人才的要求，還編寫了校內(nèi)使用的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。這些教材涵蓋范圍合適，精心選擇具體項(xiàng)目實(shí)例，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，同時(shí)能保證學(xué)生專業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生具備一定的軟件操作基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)能力后，教師再推薦一些由行業(yè)資深人士編寫的參考書作為學(xué)生的課外用書。

2.2.2 結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地

CAD/CAM 是制造加工技術(shù)發(fā)展的方向，Pro/E軟件具有零件設(shè)計(jì)、工程圖制作、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真、有限元分析及加工仿真模塊。通過(guò)該軟件，學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行機(jī)械制圖和零件工藝分析，熟練掌握加工編程方法。軟件模擬與實(shí)際的機(jī)床加工往往不能有機(jī)連接，學(xué)生不能確信所學(xué)的知識(shí)是否有效果。因此，有必要將CAD/CAM 機(jī)房與我院的機(jī)加工技術(shù)訓(xùn)練中心結(jié)合起來(lái)開展實(shí)踐教學(xué)，該中心集教學(xué)、科研、生產(chǎn)功能于一體，已開始承擔(dān)機(jī)械工程、數(shù)控工程，材料工程學(xué)院“大機(jī)械類”專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和技能培訓(xùn)等任務(wù)。目前共有數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心、特種加工和普通車床、銑床、磨床等221臺(tái)（套），為學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教改科研提供強(qiáng)有力的支持和保障，也能進(jìn)一步培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)際工作技能。

2.2.3 不斷完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

建立開放式的《機(jī)械 CAD/CAM》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與資源管理平臺(tái)，將課程的教學(xué)課件、授課錄像、電子教案、試卷以及課本實(shí)例文件等資源都上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)生平時(shí)課余時(shí)間也能繼續(xù)學(xué)習(xí)、測(cè)試或者進(jìn)行資源下載，還可以通過(guò)課程平臺(tái)連接到主要的機(jī)械CAD/CAM學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。

2.3 師資培養(yǎng)

2.3.1 培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍

我院的《機(jī)械CAD/CAM》課程的任課教師通過(guò)清華大學(xué)Pro/ E師資培訓(xùn)等項(xiàng)目，取得了相關(guān)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)資格，他們既是課程的主講教師，又是實(shí)訓(xùn)專用周的指導(dǎo)教師，同時(shí)還是職業(yè)資格證書的培訓(xùn)教師及考評(píng)員，這樣無(wú)形中就提高了教師的整體軟件應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了教師的專業(yè)實(shí)踐能力，有利于雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.3.2 以校企合作形式培養(yǎng)教師

定期安排任課教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，以企業(yè)真實(shí)案例為素材編寫項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，完成基于工作過(guò)程的課程開發(fā)，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生從中熟悉并了解企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程。教師在下企業(yè)鍛煉的過(guò)程中，從生產(chǎn)一線獲取了生動(dòng)的第一手教學(xué)素材，大大豐富了教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，幫助其更好地將機(jī)械CAD/CAM 知識(shí)運(yùn)用到解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題中，避免了理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.3.3 教師隊(duì)伍的培養(yǎng)要多元化

首先，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中經(jīng)常會(huì)碰到電腦出現(xiàn)問(wèn)題的情況，任課教師需要具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)處理，保證不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)；其次，教師還需要有較強(qiáng)的機(jī)械理論知識(shí)，要把自身的機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的相關(guān)知識(shí)夯實(shí)，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與工程意識(shí)為主，三維軟件設(shè)計(jì)能力為輔的教學(xué)理念，讓學(xué)生明白軟件終究是工具，無(wú)論功能多么強(qiáng)大，也離不開專業(yè)理論知識(shí)的支撐；第三，還要求教師具備再學(xué)習(xí)能力，Pro/E軟件不斷更新，教師應(yīng)及時(shí)熟悉和掌握新版本的新功能、新界面，要做到這一點(diǎn)，教師一方面可以利用課余時(shí)間尋找最新資料進(jìn)行自學(xué)，另一方面學(xué)校也要安排教師通過(guò)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，從而進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)能力。

2.4 教學(xué)方法與手段

2.4.1 采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)

課程教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行，緊扣工作任務(wù)，以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于建模方法或操作步驟，只需要分配少量課時(shí)給學(xué)生介紹清楚用法就行了。教學(xué)實(shí)例多采用工程中設(shè)計(jì)的零件或者加工的零件，讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成三維建模并加工出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中總結(jié)軟件的應(yīng)用，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣，到具體工作崗位后才能更快地適應(yīng)企業(yè)所使用的CAD/CAM軟件與學(xué)校學(xué)的不一樣或版本不同等情況，從而更快解決實(shí)際的工程問(wèn)題。例如，教學(xué)案例可以選擇一系列典型的圖形、零件或機(jī)械產(chǎn)品作為項(xiàng)目，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。

2.4.2 實(shí)行一體化教學(xué)

改變過(guò)去傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開的教學(xué)方式，將教學(xué)課堂移至CAD/CAM實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講解，實(shí)行“教、學(xué)、練”的結(jié)合，在教學(xué)中以理論為基礎(chǔ)，以Pro/E軟件為平臺(tái)，在軟件教學(xué)講解時(shí)溶入具體的理論知識(shí)，從而生動(dòng)形象地讓學(xué)生掌握課程知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程把握“老師少講學(xué)生多做”的原則。通過(guò)師生的有效互動(dòng)讓學(xué)生獨(dú)立地獲取信息、制定計(jì)劃并實(shí)施，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中掌握技能和知識(shí)，自我構(gòu)建知識(shí)與能力體系。

2.4.3 結(jié)合其它課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提高CAD/CAM的使用

可以在其它的課程中，尤其是一些課程設(shè)計(jì)的課程中，如《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》、《工藝與夾具課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)控加工工藝課程設(shè)計(jì)》、《數(shù)控編程課程設(shè)計(jì)》等課程的設(shè)計(jì)都可以利用Pro/E軟件來(lái)完成，加強(qiáng)了本課程與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，整合了知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也提高了軟件的利用率。通過(guò)大量實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉并掌握該課程在本專業(yè)各個(gè)工作崗位的應(yīng)用，也提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)課程設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化軟件各模塊（包括零件三維設(shè)計(jì)與裝配、二維工程圖、數(shù)控加工仿真及加工代碼的生成、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真等）的功能和使用方法；同時(shí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，針對(duì)具有CAD/CAM 軟件應(yīng)用水平較高及具有濃厚興趣的同學(xué)，布置一些結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的課題，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)一步培養(yǎng)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.4.4 積極開展第二課堂，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

在課堂之外，組織學(xué)生參加學(xué)院舉行的Pro/E技能競(jìng)賽，從中選拔出的佼佼者再參加全省乃至全國(guó)大賽，在參與這些活動(dòng)中，不僅使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生在參與競(jìng)賽的過(guò)程中主動(dòng)思考，自覺(jué)參與探索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的方法，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在全院范圍推行清華大學(xué)認(rèn)證的Pro/E培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，教師團(tuán)隊(duì)與校內(nèi)的“Pro/E”協(xié)會(huì)加大合作力度，定期舉辦一些專題講座或技能競(jìng)賽，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助更多的學(xué)生掌握好這項(xiàng)專業(yè)技能。

2.5 考核方式

成績(jī)的評(píng)定不能只以平時(shí)成績(jī)加上期末考試來(lái)總評(píng)，而是要對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持知識(shí)、能力、技能考核并重，以能力和技能為主的原則?？己朔绞郊葌?cè)重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，又突出對(duì)解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)。任課教師團(tuán)隊(duì)編寫了一套與課程體系密切配合的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)進(jìn)行全面的工程應(yīng)用訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與潛能，真正實(shí)現(xiàn)崗位能力的目標(biāo)。

課程考核分?jǐn)?shù)比例為“平時(shí)成績(jī)40﹪+專用周設(shè)計(jì)20﹪+期末上機(jī)操作40﹪模式。

平時(shí)成績(jī)占40﹪，主要包括上課考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)自測(cè)等，此部分考核主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。專用周設(shè)計(jì)占20﹪，用完成一個(gè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行考核，開卷進(jìn)行。期末上機(jī)操作占40﹪，由教師命題建立相應(yīng)題庫(kù)，考試時(shí)從題庫(kù)隨機(jī)出題，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行答題，考試結(jié)束后統(tǒng)一將考試結(jié)果上傳至服務(wù)器?？己朔绞胶蜆?biāo)準(zhǔn)的改變突出了對(duì)學(xué)生《機(jī)械CAD/CAM》課程學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核，改變了僅憑一次考試決定學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力的狀況，有利于對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)全過(guò)程的進(jìn)行管理，減少了考試投機(jī)行為，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性和積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，機(jī)械《CAD/CAM》課程教學(xué)改革針對(duì)以前存在的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位脫節(jié)、考核方式不合理、教學(xué)方法單一、師資培養(yǎng)等問(wèn)題，改革中以企業(yè)真實(shí)案例優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，以校企合作模式培養(yǎng)師資，以職業(yè)素質(zhì)要求改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，探索適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式。力圖讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，逐漸提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)助力。同時(shí)，課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，還需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷總結(jié)，實(shí)踐、優(yōu)化，在教學(xué)改革的路上走得更穩(wěn)更好。

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