會計(jì)電算化專業(yè)定位及教學(xué)方法的分析

李永合

（焦作市總工會職工中等專業(yè)學(xué)校,454000）

0 引言

社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的順利推進(jìn)使得社會各行業(yè)及部門之間對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的人才需求量得到很大程度的增加，同時(shí)由于我國對外開放的實(shí)施，一些國家內(nèi)需及海外貿(mào)易的進(jìn)行也大大拉動(dòng)了企業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。因而，加快步伐培養(yǎng)集會計(jì)理論知識與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識于一體的人才就成了新時(shí)期高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的主要目標(biāo)。但我國目前高校會電算化專業(yè)的課程設(shè)置存在極大的不合理性，對其專業(yè)定位上仍有很大程度的不明確性，教學(xué)方法有待完善。因此，就整個(gè)高校會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)發(fā)展而言，我們有必要加大力度進(jìn)行一次徹底且深入的變革。

1 會計(jì)電算化專業(yè)的定位

我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)持續(xù)前進(jìn)的同時(shí)各大中小型企業(yè)的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。企業(yè)的經(jīng)營管理狀況在很大程度上決定了我國經(jīng)濟(jì)步伐的穩(wěn)定增長，企業(yè)的各項(xiàng)財(cái)務(wù)收支也因此成為了決定我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的關(guān)鍵要素。會計(jì)工作的主要內(nèi)容也逐漸由傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)記錄、核算與統(tǒng)計(jì)作用轉(zhuǎn)變?yōu)閷ζ髽I(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及整體發(fā)展規(guī)劃的輔助與調(diào)節(jié)作用。而會計(jì)人員已不再以單一的技術(shù)作為主體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而是轉(zhuǎn)而向管理等企業(yè)層面與技術(shù)的全面融合進(jìn)行過渡。因而，會計(jì)電算化專業(yè)的產(chǎn)生順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也是我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中企業(yè)進(jìn)步的必然要求。盡管很多高校認(rèn)清了我國會計(jì)專業(yè)發(fā)展的主流趨勢，也在原有會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)上加設(shè)了會計(jì)電算化課程。但據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示表明，有將近百分之五十會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事了單純的計(jì)算機(jī)類的專業(yè)，而也有一些人選擇了辦公室文員的工作，僅很少一部分學(xué)生進(jìn)入了各種不同性質(zhì)的企業(yè)從事會計(jì)電算化工作。此外，就整體情況而言，我國的會計(jì)電算化專業(yè)人才供給量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出企業(yè)的實(shí)際需求量，但企業(yè)在慨嘆崗位人才空缺的同時(shí)我們就應(yīng)該深刻發(fā)省到底是什么原因?qū)е铝诉@樣的人才需求現(xiàn)狀及就業(yè)形勢的產(chǎn)生呢？究其原因在于我們的高校培養(yǎng)方向與專業(yè)定位出現(xiàn)了本質(zhì)的偏差。一方面，由于會計(jì)電算化專業(yè)是對會計(jì)專業(yè)的繼承和發(fā)展，因此必不可少的要對財(cái)會等專業(yè)的基本知識做到一定的了解，而電算化又意味著這種專業(yè)的存在還要充分考慮到計(jì)算機(jī)軟件及基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，毫無疑問一些財(cái)會及數(shù)據(jù)分析管理的軟件也是學(xué)生必須要掌握的基本專業(yè)技能。如果高校將其專業(yè)定位偏向于學(xué)會利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會計(jì)知識的應(yīng)用方面，那么此專業(yè)的培養(yǎng)人才既有極有可能僅僅了解了會計(jì)專業(yè)在計(jì)算機(jī)上的基本操作方法，而對真正的會計(jì)知識在計(jì)算中的操作與科學(xué)運(yùn)行不甚了了。并且計(jì)算機(jī)的操作及使用也已普及到社會各行各業(yè)，單就會計(jì)專業(yè)而言，這樣的教學(xué)完全達(dá)不到“電算化”的要求。如果將專業(yè)課程的設(shè)置偏向計(jì)算機(jī)軟件的更新與使用等專業(yè)計(jì)算機(jī)技能，那么計(jì)算機(jī)的課程比重必定會占據(jù)更多的會計(jì)知識學(xué)習(xí)的實(shí)踐，最終導(dǎo)致會計(jì)理論知識基礎(chǔ)不牢固。無論是從高校專業(yè)就業(yè)率，還是從學(xué)生對于知識的掌握來看，這兩種專業(yè)定位的高校培養(yǎng)，都對會計(jì)電算化的專業(yè)定位存在很大的失誤，從而最大限度的影響了專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、社會對人才的選擇及人才的未來發(fā)展渠道。

另一方面，由于開設(shè)會計(jì)電算化專業(yè)的高校之間存在不同等級的劃分，其對社會人才的培養(yǎng)規(guī)劃也存在相應(yīng)的差異。一般而言，碩博畢業(yè)生較注重研究與學(xué)術(shù)方面，其學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入，他們畢業(yè)有望進(jìn)入各大高校的教學(xué)單位或者一些研究院所繼續(xù)進(jìn)行深層次的研究工作；而本科畢業(yè)生由于受到過多的理論教學(xué)，缺失了正常的實(shí)踐教學(xué)，其進(jìn)入大型企業(yè)往往不能對公司的賬目等工作內(nèi)容直接入手，反而比不上職業(yè)技術(shù)學(xué)院對于學(xué)生專業(yè)技能及實(shí)踐操作水平的重點(diǎn)培養(yǎng)。就本科畢業(yè)生本身而言，其對于自己未來發(fā)展的定位卻遠(yuǎn)高于技術(shù)學(xué)校學(xué)生，因而出現(xiàn)了很多不安于現(xiàn)狀的小型企業(yè)本科生紛紛跳槽卻抱怨找不到好工作的現(xiàn)象。反而很多專業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職、高專院校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，或者在畢業(yè)前安排單位供學(xué)生實(shí)習(xí)，或者給學(xué)生充足的時(shí)間自主選擇就業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)等。實(shí)習(xí)的過程不僅使學(xué)生們掌握了更多的專業(yè)技能，同時(shí)也鞏固了課堂教師的理論講解，不再將知識的學(xué)習(xí)停留于簡單的書本知識，而是偏向于公司及社會的需求，加之其良好的自我認(rèn)知，往往受到各中小企業(yè)的歡迎，且有望取得更高的工作成果。既然這些學(xué)校之間存在培養(yǎng)層次的不同劃分，那么各大院校自然應(yīng)在原有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，從而正確的進(jìn)行會計(jì)電算化專業(yè)的定位，為社會培養(yǎng)更多的人才，推動(dòng)社會的可持續(xù)發(fā)展。

我們已經(jīng)對現(xiàn)階段的會計(jì)電算化專業(yè)的定位做了主體的分析與探討，同時(shí)筆者自身也有著很長時(shí)間的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?；谶@些的存在，筆者認(rèn)為會計(jì)電算化專業(yè)的準(zhǔn)確定位還是應(yīng)該以會計(jì)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，同時(shí)以計(jì)算機(jī)操作及各種會計(jì)類的財(cái)務(wù)分析軟件為輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生可以熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析與管理，并進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)，真正實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)與信息時(shí)代的順利接軌，促進(jìn)企業(yè)管理的高速進(jìn)行。

2 會計(jì)電算化教學(xué)方法的深入分析與探究

會計(jì)電算化專業(yè)定位的改革在很大程度上促進(jìn)了其教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)革新。事物的發(fā)展目標(biāo)與其實(shí)現(xiàn)方式必然是一一對應(yīng)的。因而對于各大高校而言，其教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。要想實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)中基礎(chǔ)理論與計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用的完美交融，讓其真正應(yīng)用到企業(yè)各項(xiàng)財(cái)務(wù)的整理中，各大高校既要注重課堂教學(xué)中學(xué)生的反饋效應(yīng)，同時(shí)也要做到充分關(guān)注課堂實(shí)驗(yàn)及校企聯(lián)合教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用能力，成功實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)重新定位以來教學(xué)方法的成功轉(zhuǎn)型。

2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的提出不僅有利于學(xué)生由理論知識向?qū)嵺`運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，同時(shí)有利于課堂教學(xué)效果的順利提升。那么在教學(xué)過程中我們要使用何種案例呢？單純的企業(yè)案例又是怎樣提高課堂整體教學(xué)水平的呢？

首先，會計(jì)案例的選取必須緊隨信息時(shí)代的發(fā)展，準(zhǔn)確把握企業(yè)財(cái)務(wù)管理與需求的核心部分，因此我們這里的案例應(yīng)具備一定的代表典型性及實(shí)踐應(yīng)用性。針對多種多樣復(fù)雜的企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行分類整理與組合，如，財(cái)務(wù)、管理、成本等，選取具有明顯特征的案例向?qū)W生們展示出來，進(jìn)而以點(diǎn)到面，擴(kuò)展到在實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的企業(yè)財(cái)務(wù)行為，從而更好的理解會計(jì)專業(yè)在計(jì)算機(jī)中的操作及使用。其次，既然會計(jì)電算化專業(yè)的發(fā)展與我國現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，那么教學(xué)案例的實(shí)施一定要與社會經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行及企業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r聯(lián)系起來，而不能根據(jù)課程理論進(jìn)行任意的主觀設(shè)想，否則案例教學(xué)也就失去了其存在的意義與價(jià)值了。此外，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)越來越多的成為了企業(yè)管理方面的一個(gè)重要分支，我們不能將其看作單一的個(gè)體，而應(yīng)將其與企業(yè)的其他活動(dòng)聯(lián)系起來。因此，會計(jì)案例也要遵循這一主要原則，將企業(yè)會計(jì)、管理、行政等各部門的事務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生真切的體會到會計(jì)在企業(yè)中實(shí)施的關(guān)鍵作用，并從中認(rèn)識到作為會計(jì)電算化從業(yè)人員其職責(zé)的主體要求。此外，筆者根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)想在這里指出的是，教學(xué)中的案例不應(yīng)過于簡單，而應(yīng)以其綜合性體現(xiàn)某兩個(gè)或三個(gè)知識點(diǎn)，或者集中反映某一會計(jì)學(xué)習(xí)模塊的知識積累，讓學(xué)生們深刻體會到會計(jì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，而不會單一的追求某個(gè)知識點(diǎn)的理解,學(xué)會將知識點(diǎn)綜合地串聯(lián)起來解決實(shí)踐中遇到的問題。

2.2 校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)法

作為一門實(shí)踐性學(xué)科，會計(jì)電算化更多的要求學(xué)生們有相對較硬的實(shí)踐能力，能獨(dú)立的運(yùn)用自己所學(xué)的知識進(jìn)行財(cái)務(wù)項(xiàng)目的完成。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施不夠齊全，且設(shè)備相對落后，而企業(yè)的高速運(yùn)轉(zhuǎn)及業(yè)務(wù)的不斷拓展使其無論是財(cái)務(wù)軟件還是其硬件設(shè)施都處于行業(yè)的前沿，且有足夠廣大的發(fā)展空間。因此，校企之間的聯(lián)合必然會為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供更多的機(jī)會，使其掌握實(shí)踐技能的同時(shí)對于企業(yè)財(cái)務(wù)的管理運(yùn)行也有了更進(jìn)一步的理解。據(jù)相關(guān)資料分析調(diào)查表明，大約有百分之三十的高校已經(jīng)與企業(yè)建立了相對穩(wěn)定的合作關(guān)系，培訓(xùn)基地的成立逐漸提上了企業(yè)活動(dòng)日程，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能得到相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練。

校企合作能夠在學(xué)校整個(gè)人才培養(yǎng)的過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生不可替代的作用。校企合作能夠使學(xué)校更加了解單位的用人要求，能夠幫助學(xué)校建立實(shí)習(xí)基地，同時(shí)幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，校企合作還能夠?qū)⒏叩冉逃c社會培訓(xùn)更好的結(jié)合在一起，調(diào)配好教學(xué)方法，推動(dòng)雙證教學(xué)，使學(xué)生能夠真正適應(yīng)職業(yè)變化的能力。只要不斷強(qiáng)化校企合作，才能夠真正培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

可見現(xiàn)階段我國會計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐發(fā)展進(jìn)程正在進(jìn)一步的完善與更新，從某種角度而言，高校的會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法已逐步社會化。

2.3 體驗(yàn)教學(xué)法

體驗(yàn)教學(xué)指的是教師通過多種情景的創(chuàng)設(shè)及相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的變向闡述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，與教師及教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并自發(fā)的進(jìn)行拓展教學(xué)。由于會計(jì)電算化的教學(xué)方向較為抽象且偏于理論化，因此，學(xué)生往往不會對其產(chǎn)生濃厚的興趣，而體驗(yàn)教學(xué)發(fā)的實(shí)施使學(xué)生與教師之間擺脫了單純的教與學(xué)的關(guān)系，以朋友的視角達(dá)成共識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

3 結(jié)束語

綜上所述，會計(jì)電算化專業(yè)定位的失當(dāng)使得其教學(xué)方法的運(yùn)用也出現(xiàn)了相應(yīng)的偏差，但隨著高校相繼認(rèn)識到這種問題的存在及企業(yè)對財(cái)會人員能力要求的進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)方法發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。針對學(xué)生自身能力提高及未來發(fā)展而進(jìn)行的案例教學(xué)法、校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)法及體驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施在很大程度上實(shí)現(xiàn)了我國會計(jì)電算化專業(yè)的飛速前進(jìn)。

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