中高職英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究

黃 娟

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

2013年4月8日，教育部推進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接座談會在成都召開。座談會上，教育部副部長魯昕指出，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，而中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要基礎(chǔ)，目前，這兩者之間還未能做到有效銜接，加快推進中高職銜接工作，對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義重大。魯昕強調(diào)，中高職銜接是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需要，重在系統(tǒng)地培養(yǎng)職業(yè)技能人才，有助于推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。中高職銜接工作要以制度、體制、機制、學(xué)制和招生制度改革為基礎(chǔ)，以課程體系構(gòu)建為重點，以人才培養(yǎng)模式改革為核心。面對新形勢下社會對技術(shù)技能人才層次、規(guī)格、知識和能力的新要求，各級教育行政部門、各職業(yè)院校要把推進中等和高等職業(yè)教育銜接作為切入點和突破口，為建設(shè)適應(yīng)工業(yè)化、信息化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系奠定堅實基礎(chǔ)。會上，中高職銜接三年行動計劃還被列入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的主要任務(wù)之一。

眾所周知，中高職英語類課程，可有效幫助學(xué)生擴大知識面和文化視野、英語類課程拓寬就業(yè)渠道、增強就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，為未來可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，因此，英語類課程在職業(yè)教育領(lǐng)域也一直占據(jù)著舉足輕重的地位?？墒?，如何將中高職英語教學(xué)有機銜接起來一直是困擾中高職英語教師的一個問題。

1 中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。調(diào)研發(fā)現(xiàn)超過三分之二的中職學(xué)生入學(xué)時英語水平?jīng)]有達到九年制義務(wù)教育課程標準所規(guī)定的初二年級的要求，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動力不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng) ；英語教學(xué)普遍存在效率低下，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教等現(xiàn)象。除此之外，中職英語教學(xué)評價標準比較單一，難以對教學(xué)進行有效的評價。一些學(xué)校還存在著重專業(yè)課輕文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)象，有的學(xué)校任意削減甚至取消英語課，致使中職英語教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

1.1 英語基礎(chǔ)薄弱

大部分中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，詞匯量嚴重不足，語音、語法知識相對欠缺，聽說能力較差，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生英語水平僅停留在只認識幾個簡單的單詞上，課堂上學(xué)生既聽不懂又講不出，這種局面經(jīng)常出現(xiàn)。所以，學(xué)生能力不等，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)或提升。

1.2 學(xué)習(xí)動機不明確

中職學(xué)生不但害怕學(xué)英語，而且大多數(shù)學(xué)生認為學(xué)了英語也沒有多大用處，缺乏學(xué)英語的使命感和對社會的責(zé)任意識，許多學(xué)生學(xué)英語僅僅是出于好奇或一時熱情，受不穩(wěn)定情緒支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動機，即使教師在課堂上使盡渾身解數(shù)，教學(xué)效果也依然不明顯。

1.3 缺乏學(xué)習(xí)興趣，自信心不足

由于大多數(shù)學(xué)生因自身底子薄弱、或懶惰、或不肯下苦功、或在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折沒有得到及時的幫助、鼓勵等原因，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，喪失學(xué)好英語的信心，從而影響進一步學(xué)好英語的動力。

2 高職英語教學(xué)的目的及要求

2.1 高職英語教學(xué)目的

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法是教師教學(xué)生聽說讀寫，而高職英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，要教會學(xué)生如何在“聽說讀寫”中自主學(xué)習(xí)。在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。社會對高職高專學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識轉(zhuǎn)向了注重技能，因此我們的教學(xué)方法也應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，在課堂教學(xué)中不能再一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，要刺激他們的感官：視覺，聽覺，感覺，知覺，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。高職英語教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。高職高專英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。

2.2 教學(xué)主要任務(wù)及基本要求

高職英語教學(xué)的主要任務(wù)是通過課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流；同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。

根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平的不同，高職高專英語的教學(xué)要求分為基本要求和較高要求兩種。以下為中高職英語教學(xué)銜接階段學(xué)生需要達到的基本要求：

（1）詞匯。領(lǐng)會式掌握3400單詞（其中復(fù)用式掌握的單詞為2500），以及由這些構(gòu)成的常用詞組（中學(xué)所掌握的單詞和詞組包括在內(nèi)），并具有按照基本構(gòu)詞法識別生詞的能力。

（2）語法。鞏固和加深基本語法知識，提高在語篇水平上運用語法知識的能力。

（3）閱讀能力。能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意思、以及說明中心大意的事實和細節(jié)，并能運行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細節(jié)，閱讀速度達到每分鐘100詞。

（4）聽的能力。能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130－150詞的簡短會話、談話、報道和講座，掌握其中大意，抓住要點和有關(guān)細節(jié)，領(lǐng)會講話者的觀點和態(tài)度。

（5）說的能力。能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M行問題和復(fù)述，能用英語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題經(jīng)準備后作簡短發(fā)言，表達思想比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。

（6）寫的能力。能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時內(nèi)寫出80－100詞的短文，能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語言錯誤。

（7）譯的能力。能借助詞典將難度略低于課文的英語短文譯成漢語，理解正確，譯文達意，譯速為每小時200英語單詞。能借助詞典將內(nèi)容熟悉的漢語語文字材料譯成英語，譯文達意，無重大語言錯誤，譯速為每小時250漢字。

3 中高職英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀及對策

3.1 中高職英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀

在中職生進入高職院校學(xué)習(xí)之后，通過摸查學(xué)生的中職英語考試成績，摸底考試等多種方式對新生入學(xué)時的英語詞匯量、閱讀和聽說能力進行調(diào)查。了解到英語中考成績在60分以下的學(xué)生只認識600個左右的基本詞匯，有的還不到500個；70到80分的學(xué)生的詞匯量約有800到1200左右。不少學(xué)生對一些常用詞的確切意義并不清楚，不能辨別近義詞和詞組，至于詞性更是混淆不清。在閱讀能力調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對時態(tài)的使用及它們的確切涵義不清楚，對于一般現(xiàn)在時表示過去動作和將來動作，現(xiàn)在進行時表示將來動作等用法，以及非謂語動詞、倒裝等概念更是從來沒有考慮過。至于聽、說、讀的能力也是比較差的，大約有1／4到1／3的學(xué)生只能進行最簡單的日常生活會話；由于詞匯量匱乏，中職階段在英語寫作方面沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生們基本上不能完成獨立寫作任務(wù)。比照以上中高職英語教學(xué)銜接階段的基本要求，中職學(xué)生進入中職院校學(xué)習(xí)，在英語聽、說、讀、寫方面均有很大問題，詞匯量匱乏、缺乏系統(tǒng)的英語知識體系、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信心缺失，是高職英語教學(xué)的主要障礙。

3.2 中高職教學(xué)銜接對策

為了改變上述中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，促進中職英語教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲，使其形成良好的學(xué)習(xí)動機，只有這樣學(xué)生英語水平的提升才能有很大的空間和可能性。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對英語教學(xué)是非常重要的，它是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的鑰匙，是促進中職英語教學(xué)邁向成功的必要因素。那么怎樣才能激發(fā)中職生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？筆者認為應(yīng)主要從以下幾方面做起：

（1）加強學(xué)生的非智力因素的教育。

許多學(xué)生英語成績不佳的原因是缺少拼搏的精神。一部分人自卑、自棄、怕苦、怕累。教師應(yīng)首先幫助學(xué)生放下英語基礎(chǔ)不好的思想包袱，輕裝前進，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝自我。古往今來，所有的成功人士都是戰(zhàn)勝自我的成功范例。在英語學(xué)習(xí)中，教師利用一切方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生能力的前提。這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，要求教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛調(diào)動的力度，并在此方面不斷努力，來提高教學(xué)效果。

（2）注意英語教學(xué)內(nèi)容的有機銜接。

傳統(tǒng)的高職英語教材教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)、重復(fù)、斷層、難易失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，在高職英語教材體系的建設(shè)中應(yīng)該邀請中職類院校的英語教師、學(xué)生相互溝通，共同參與編寫，避免高職一家閉門造車，遵循職業(yè)人才成長的科學(xué)規(guī)律，使職業(yè)教育和普通教育的英語教學(xué)內(nèi)容多元有機銜接、無縫對接，特別是要突出職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)特點，實現(xiàn)各類教育間及不同學(xué)歷層次間學(xué)分互通互認，打通各種各類及各個教育教學(xué)層次的英語教育的立交橋，為全民終身教育體系構(gòu)建服務(wù)。

（3）整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，注重能力和方法的培養(yǎng)。

整合教學(xué)內(nèi)容，在必要的實用英語基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，將英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)做為核心內(nèi)容，樹立優(yōu)化整合課程內(nèi)容和課堂教學(xué)組織的指導(dǎo)思想。中職學(xué)生通過幾年的中職學(xué)習(xí)，對專業(yè)知識已經(jīng)有一定儲備，因此可根據(jù)各個專業(yè)和英語各項基本能力的兼容性和依賴性，結(jié)合專業(yè)有針對性有重點的選擇安排教學(xué)內(nèi)容，增加實用性和應(yīng)用性。例如，經(jīng)濟管理類專業(yè)注重閱讀和寫作，特別是英語外貿(mào)函電的寫作；機械類、船舶類專業(yè)則注重英語閱讀；旅游、賓館、機場等專業(yè)則注重口語。根據(jù)實用英語教學(xué)內(nèi)容的特點，注重引導(dǎo)，強調(diào)重點，拒絕面面具到，注重能力和方法的培養(yǎng)。

（4）面向全體學(xué)生，因材施教 。

從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個別差異，遵循有的放矢地進行教育的原則；針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認知風(fēng)格、動機、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式；尊重學(xué)生的差異，為所有學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇；承認差異，張揚個性，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要進行補償教學(xué)，對學(xué)有余力的學(xué)生要進行拓展教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需求，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個學(xué)生均學(xué)有所得，在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

（5）塑造教師的人格魅力。

俗話說：“親其師而信其道”，具有鮮明個性魅力的教師會引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生們也會表現(xiàn)出一種向師力，進而喜歡這個老師所教的課程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，“師生關(guān)系往往影響著學(xué)生對教師所教學(xué)科的態(tài)度，因此教學(xué)過程中要創(chuàng)造良好的情感氛圍”。能夠吸引學(xué)生的老師一般具備親切、事業(yè)心強、幽默、思想開朗等特點，他們在教學(xué)過程中能始終把情感教育放在重要的位置，以熱情、和藹、平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生。因此，作為高職教師，首先要苦練內(nèi)功，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷改進和完善自己的教學(xué)方法，努力做到嚴謹而不乏睿智，激情而妙趣橫生；其次，努力做一個充滿激情的優(yōu)秀英語教師，這種激情來源于對學(xué)生無私的摯愛，對職業(yè)無限的珍愛，對生活無比的熱愛，這種愛會在教師的心中時常蓄積著猶如巖漿般滾燙的情，讓每一個學(xué)生心底沉淀的情發(fā)酵、釋放；最后，充分備課、精心設(shè)計、激情導(dǎo)入、營造氛圍，教師要挖掘教材的深度和廣度，以保證課堂不流于膚淺，同時在課堂上采取不拘一格的形式，盡量運用準確精練、幽默風(fēng)趣、通俗易懂而又富有感染力的教學(xué)語言，營造一種富有激情的氛圍，吸引學(xué)生的無意注意力，有利于提高學(xué)生的聽課效率，以使學(xué)生能夠盡快進入角色。

目前，關(guān)于中高職的溝通和銜接還存在著很多不和諧的因素，沒有真正意義上達到中高職的實質(zhì)性、內(nèi)涵式銜接，導(dǎo)致部分經(jīng)過中職教育進入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，在高職院校的受教育過程中，遇到了不同程度的困難。搞好中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，既涉及高等職業(yè)教育的定位、中等職業(yè)教育的發(fā)展方向，又關(guān)系到能否提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、完善職業(yè)教育體系，關(guān)系到我國職業(yè)教育能否健康和快速發(fā)展。作為高職英語教師，我們應(yīng)該樹立積極樂觀的職業(yè)態(tài)度，從學(xué)生的實際情況入手，不斷分析、探索，因時、因地、因人實施有目的性的教學(xué)，達到教與學(xué)的和諧同步，達到中高職英語教學(xué)的完美銜接。

1 高原，曹曄，羅勇華，鄧玉.我國中、高職課程銜接現(xiàn)狀分析與對策［J］.職教論壇，2004（8）：11－13.

2 劉迎春.中高職教育銜接的銜接狀況及主要問題的思考［J］.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（3）