地方高校應用型人才培養(yǎng)體系下的考試制度改革研究

郭丙琴

（湖南科技學院 信息技術與教育系，湖南 永州 425199）

地方高校是承載大眾化背景下應用型人才培養(yǎng)的主體，改革和創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式既是地方高校適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，又是有效培養(yǎng)高素質應用型人才的關鍵。［1］隨著高等教育的大眾化，地方性高校要想具有一定的生命力和影響力，就必須具有自己的人才培養(yǎng)特點，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標、課程設置、教育教學及培養(yǎng)效果評價等方面。

目前，各地方高校都在探索辦學定位，精心修改培養(yǎng)目標和計劃，不斷完善課程設備，實驗研究教育教學手段和方法，并且取得了一定的成效。但是，他們往往忽略了一個環(huán)節(jié)，即培養(yǎng)效果評價，也即考試制度。隨著培養(yǎng)目標和計劃的調整，考試制度也應隨之做出相應的合理調整?？荚囍贫仁欠窈侠恚苯記Q定了培養(yǎng)目標完成的好壞，課程設置是否合理，教育教學的手段和方法是否恰當，等等。

1.當前地方高?？荚嚧嬖诘膯栴}

（1）過于追求考試類型和題型的標準化。一些高校管理者很“重視”考試，要求教師設計的試卷題型達到五個以上，認為只有這樣才能“全面考核學生對知識的掌握情況”。他們忽視了應用型人才應該重視技能的掌握與靈活運用，而片面強調專業(yè)課程考試紙制化，題型多樣化，這不利于對學生專業(yè)技能進行恰當?shù)目己伺c評價。

（2）過于偏重總結性評價考試，輕視形成性評價。只看重課程結束后考試的成績，忽視平時成績，比如上課的表現(xiàn)、實驗成績等。很多教師把平時成績和實驗成績看做給某些學生課程考試過關最后的機會。

（3）考試內容對學生綜合應用能力的評價不夠重視，追求對知識的記憶。比如考試題目中名詞解釋、填空及記憶性簡答題等，學生記住了就能正確回答，而考查知識的運用能力的題目較少。

（4）考試的信息反饋機制不夠完善。在中小學，考試過后，學生在老師的引導和講解下，對考試試卷進行詳盡的分析和再學習。在大學，很少有學生對考試完的試卷再進行分析研究，不利于學生對沒掌握知識的再學習；教師也很少深入分析學生的試卷，匯總試卷反映的問題，不利于教師研究完善自己的教學。

（5）考試管理環(huán)節(jié)不完善。對系部的考試安排是否合理，包括考試的方式是否合理，考試的安排是否恰當，考試的內容是否能體現(xiàn)課程核心內容等，學校教學管理部門很少分析。對考試結果，教務部門也管理不到位，比如重修的落實情況，補考試卷設計與補考的監(jiān)考情況等。

2.原因分析

（1）考試的觀念認識不足。在一些地方高校仍然把試卷分數(shù)的高低作為衡量學生知識掌握好壞的標準，只重視理論知識的考核，忽視了操作能力和專業(yè)技能考核，偏離了學校本身的特點：培養(yǎng)應用型人才。

（2）迫于就業(yè)的壓力，管理上松懈。目前，就業(yè)率決定學校的招生數(shù)量，學生數(shù)量決定財政撥款數(shù)量。因此，一些地方高校為了保證現(xiàn)有專業(yè)的招生規(guī)模的同時，申報新專業(yè)，從而達到擴大本校學生規(guī)模，對學生考試管理松懈，放松考試要求的目的。

（3）教師對考試的觀念有待加強。當前，一些地方高校為了保證教師的教學積極性和教學投入，在每學期期末要求學生對任課教師進行評價，并把評價結果作為年終考核依據(jù)，甚至影響職稱的晉升。一些教師為了減輕學生壓力，違背原則和課程要求，在考試的類型和試題的類型上，放松考試的難度與要求。

3.考試弊病造成的后果

（1）學生學習積極性下降。因為考試大多需要記憶，有些學生通過考試總結出經(jīng)驗：“平時學習再用功，到考試總是忘記，考試只需考前臨陣磨槍?！比绱?，學生在平時課堂學習中學習積極性下降，表現(xiàn)為：上課遲到、早退，課堂上座率低，前排就座率低，課堂抬頭率低等。

（2）學生輕視考試。學?？荚嚬芾硭尚?，久而久之，學生產(chǎn)生了不良的觀念：“教師會讓我考試過關的”、“課程考試嚴格，考不過關，下次可以免費再考，補考要求低，監(jiān)考松”等，學生喪失了對考試不及格的心理畏懼感。

（3）教師淡化考試觀念。主要表現(xiàn)在：考試課程減少，考查課程增加；考試題型增加，考試題目質量下降；卷面成績在課程考核總分中所占比重減少，平時成績、實驗成績比重增加；卷面成績越來越低，平時成績、實驗成績越來越高；改卷給分越來越松等。教師為考試而教學，把考試當做課程教學的終點?？荚囃戤吪耐暝嚲砭驼J為課程結束，有的教師即使做了試卷分析，也只是例行公事，按要求統(tǒng)計及格率、排分數(shù)段。沒有對試卷及考試的結果進行認真的分析總結，查找教學中的不足和改進教學，很多對提高人才培養(yǎng)質量很有價值的信息得不到充分的反饋和利用等。

考試制度弊端不能促進學生學習積極性，也不能提高教師對教學的熱情與投入，與地方性高校培養(yǎng)應用型人才背道而馳，因此，地方高校必須進行和重視考試制度的改革。

4.考試制度改革的建議與意見

（1）考試觀念現(xiàn)代化。

①轉變對考試目的的認識?？荚嚨哪康牟皇强疾閷W生對知識的記憶情況，而是考查學生對知識的理解和靈活運用情況。專業(yè)基礎性考試重在理論的掌握，專業(yè)技能性考試重在學生對知識的靈活運用。

②轉變對考試過程的認識。大學考試也應和中小學一樣，評價活動貫穿教學全過程，而不應是期中和期末等幾次考試，但與中小學期中考試的方式相比，大學考試可以更加靈活、多樣，如撰寫論文、設計階段性作品等。

（2）考試方式多樣化。

豐富的考試方式是新的考試觀念在考試中的具體體現(xiàn)，也是徹底轉變教育思想的根本保證。［2］豐富的考試方式可以包括以下幾點：

①理論考試與技能考試相結合。根據(jù)課程特點、教學內容和教學對象的不同，采取不同的考試方式，不應只局限于筆試，還應采取口試、實驗、實踐操作等多種多樣的方式。理論考試用于考核學生對理論知識的掌握與理解情況；實驗、實踐操作用于對學生理論知識的靈活運用情況考核。

②考試形式多樣化。專業(yè)基礎性強調理論考試，可以由卷面成績決定學生對課程的掌握情況；專業(yè)技能課程強調技能測試，可以通過設計作品，動手解決問題等方式進行考核。如《攝影攝像技術》課程，教師可以給出一個主題，讓學生攝像制作一個作品，以作品的質量評價學生成績?！抖S動畫制作》可以給出一些具體要求，讓學生設計或創(chuàng)作一些作品，對學生進行課程評價。

③考查與考試巧妙結合。根據(jù)課程的性質和在專業(yè)培養(yǎng)計劃中的地位，合理安排課程考試方式。專業(yè)基礎課程是專業(yè)技能課程學習的前提，在培養(yǎng)計劃中比較重要，可以采用考試的方式考核學生；專業(yè)選修課程目的在于拓寬學生的專業(yè)視野，可以采用考查的方式對學生進行考核。專業(yè)技能核心課程可以采用考查與技能考試、考試與技能考試相結合的方式對學生考核。

（3）考試題目設計具有一定的靈活性。

根據(jù)課程性質和考試大綱要求，記憶性、理解性與運用性題目結合。專業(yè)基礎性和專業(yè)核心課程，理論知識對學生專業(yè)的發(fā)展具有一定的影響，考試題目記憶、理解和運用并重。專業(yè)選修課程目的在于拓寬學生的專業(yè)視野，考試題目可以減少記憶成分，重視理解與運用。學校公開課程，以提高學生的素養(yǎng)為目的，可以淡化記憶，減輕學生的壓力，重視學生對知識的理解，以理解的題目為主。

（4）學校切實重視考試。

考試是衡量學生在校期間學習效果的標準，起調動學生學習積極性的作用，學校必須重視。

①考試與休學、退學相聯(lián)系。對考試不及格課程達到一定數(shù)量的學生要及時進行通報，休學，嚴重者應該進行強制退學處理，不能等到畢業(yè)時，補考課程累積太多，學生感覺什么都沒學會等，從而實現(xiàn)強化過程管理。

②重視重修環(huán)節(jié)。大多數(shù)學校都要求課程考試卷面成績低于40分的學生重修該課程。重修學生不能和補考學生一起在第二學期開學之初進行補考，必須和低年級學生一起學習該課程，和他們一起進行考試。但很多學校都沒有嚴格執(zhí)行，他們忽略了要求學生跟低年級學生一起學習該課程這一重要環(huán)節(jié)，這樣達不到重修的目的，重修形同擺設，對學生學習也不能起督促作用。

③下放考試權力給教師。學校管理部門在一定程度上并沒有課程專業(yè)教師對專業(yè)課程熟悉，教師對自己所授課程如何評價，如何考核，從哪些方面評價和考核具有相當權威性。因此，管理部門應該下放考試權力給教師，但是權力下放并不代表不管，管理部門要組織專家對教師的課程考核結果進行評估。對考核效果好的給予鼓勵和推廣，對考核效果差的給予警告。從而提高教師的能動性與積極性。

5.結語

目前，地方高校以教學為主要目的，培養(yǎng)應用型人才為主要目標。學校課程考試與評價目的在于“以考促學，以考促教”，即促進學生學習，檢驗教師的教學效果，促進教師進行教學研究。學?？荚囍贫仍O置恰當合理，可以激勵學生對專業(yè)知識技能的學習，可以促進教師對課程的教學探索與改革：根據(jù)學生的學習效果修正、完善自己的課程教學內容、教學手段和教學方法；學?？荚囍贫仍O置不合理，對學生，則會誤導學生學習的重心（比如知識記憶重要，還是應用重要等），抑制學生的應用與創(chuàng)新意識，降低他們的學習積極性；對教師，則會降低教師的能動作用，壓制教師的教學創(chuàng)造性和教學熱情。因此，地方高校要重視考試制度，考試制度設置與嚴格實施并重，并應根據(jù)學校實際情況不斷完善。

［1］楊興林.地方高校應用型人才培養(yǎng)模式應著力四個轉變［J］.揚州大學學報，2011.2.

［2］趙小林.當前我國大學課程考試的偏重與偏失［J］.武漢科技學院學報，2005（2）：80-81.