師范類英語學(xué)生實習(xí)模式探討——以西北師范大學(xué)為例

張桂娟

（西北師范大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

1.引言

教育實習(xí)是師范類學(xué)生必經(jīng)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，是各專業(yè)組織學(xué)生進行的現(xiàn)場教學(xué)形式。為確保實習(xí)這一職前教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)得到有效保障，師范院校在教育實習(xí)方面投入了大量的人力、物力及財力；也在實習(xí)組織模式、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)生教學(xué)等方面進行了有益的探討，為新形勢下教師的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。本文以西北師范大學(xué)為例，就師范類英語專業(yè)學(xué)生的實習(xí)模式進行分析與評價，以便更好地解決實習(xí)中出現(xiàn)的問題。

師范類英語專業(yè)學(xué)生目前的實習(xí)組織模式可以概括為三種模式：學(xué)校監(jiān)管下的院系自主負責(zé)模式、學(xué)校統(tǒng)一管理的聯(lián)合編隊模式和頂崗實習(xí)模式。

2.院系自主負責(zé)模式

院系自主負責(zé)教育實習(xí)是大學(xué)擴招以前學(xué)校實行的實習(xí)模式。在這種模式下，各學(xué)院/系自主負責(zé)學(xué)生的實習(xí)工作。學(xué)校、學(xué)院層面的工作主要是實習(xí)基地的建設(shè)，具體的事務(wù)由系組織、監(jiān)管、完成。

2.1 實習(xí)工作的組織

學(xué)院在自主負責(zé)模式下，進行教育實習(xí)的管理組織工作，如聯(lián)系實習(xí)基地，向?qū)嵙?xí)基地報送實習(xí)生名單，落實實習(xí)生的住宿吃飯等日常生活事宜，這些都由學(xué)院負責(zé)完成。學(xué)院的另一項工作是選派實習(xí)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師由本專業(yè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任，負責(zé)實習(xí)指導(dǎo)及管理工作。

2.2 實習(xí)

學(xué)生實習(xí)分三個階段：試講、見習(xí)、上課。試講階段主要在本專業(yè)老師的指導(dǎo)下進行，要求每個學(xué)生在正式進入實習(xí)基地前，接受一定的培訓(xùn)，熟悉所要授課的內(nèi)容，完成模擬教學(xué)任務(wù)。

試講階段是學(xué)院負責(zé)實習(xí)模式中一個非常重要的環(huán)節(jié)。此階段為學(xué)生將要進行的上課階段打基礎(chǔ)。因此，這一階段指導(dǎo)教師的指導(dǎo)認真與否，學(xué)生準備的充分與否直接關(guān)系到學(xué)生實習(xí)工作的成敗，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生終身的職業(yè)發(fā)展，因為在這一階段，實習(xí)指導(dǎo)教師的語言觀、教學(xué)觀會直接或間接地影響實習(xí)生的語言觀、教學(xué)觀。

見習(xí)工作在實習(xí)基地完成，要求實習(xí)生觀摩實習(xí)基地教師的教學(xué)。通過觀摩，學(xué)習(xí)實習(xí)基地教師的授課，對一節(jié)課的教學(xué)形成直觀的印象；通過觀察，了解班級和學(xué)生的情況；通過交流，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)設(shè)計效率。

課堂教學(xué)主要在實習(xí)基地教師的指導(dǎo)下進行，授課時數(shù)、授課方法及班主任實習(xí)等方面視不同學(xué)校的具體情況而定。在此期間，基地指導(dǎo)教師就實習(xí)生在講課過程中出現(xiàn)的問題提出改正意見和建議，為實習(xí)生教學(xué)技巧的完善提供幫助。

2.3 評價

以學(xué)院為主負責(zé)的教育實習(xí)能有效地保證實習(xí)生上課前的準備工作的實施，包括心理準備、技巧準備、課堂突發(fā)事件的準備等。因為是英語專業(yè)教師指導(dǎo)實習(xí)前的準備工作，所以能有針對性地從專業(yè)角度提出改進意見，有利于實習(xí)生專業(yè)的發(fā)展。但隨著實習(xí)生人數(shù)的急劇增加，僅僅依靠學(xué)院完成教育實習(xí)工作，顯得有些力不從心。因此，需要采用新的管理方式解決這一問題。

3.學(xué)校統(tǒng)一管理的聯(lián)合合編隊模式

3.1 產(chǎn)生背景

隨著高校擴招，實習(xí)生數(shù)量急劇膨脹，給教育實習(xí)帶來很大的挑戰(zhàn)。實習(xí)生人數(shù)的增長，給實習(xí)基地的維持與建設(shè)及實習(xí)工作的組織安排造成很大的困難，帶來諸多不便。僅憑學(xué)院的一己之力很難組織協(xié)調(diào)復(fù)雜的實習(xí)工作。為了更好地調(diào)撥資金，更好地建設(shè)實習(xí)基地，統(tǒng)一管理的混合編隊實習(xí)模式應(yīng)運而生。

3.2 管理形式及評價

混合編隊實習(xí)是由學(xué)校統(tǒng)一組織實施的一種實習(xí)模式。在此模式下，各專業(yè)的學(xué)生不再是“各自為政”，分不同時間去實習(xí)基地實習(xí)，而是由學(xué)校統(tǒng)一組織，將不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)基地的需求，分編成“混合隊”，進駐各個實習(xí)基地開始實習(xí)工作。指導(dǎo)教師由學(xué)校從各學(xué)院抽調(diào)，根據(jù)實習(xí)學(xué)生人數(shù)派遣。

混合編隊實習(xí)有效地重組優(yōu)化資源，促進各專業(yè)學(xué)生的交流與合作，解決學(xué)院層面不能解決的問題。但對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，還存在不足之處，即指導(dǎo)教師不能有效地進行指導(dǎo)?；旌暇庩牭闹笇?dǎo)教師由學(xué)校統(tǒng)一指派，結(jié)果可能是體育專業(yè)或化學(xué)專業(yè)的教師指導(dǎo)英語專業(yè)的學(xué)生。由于專業(yè)的差異性，教師不能起到指導(dǎo)的作用，很大程度上只是起到“監(jiān)護人”的作用。而在實習(xí)階段，對學(xué)生來說，指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)生之間的幫教關(guān)系是非常重要的。如Freeman（2000）指出的那樣，這種幫教關(guān)系的目的是讓實習(xí)教師發(fā)展、鍛煉、提高自己作為語言教師的能力。進一步講，教師教育者在幫助實習(xí)教師時，應(yīng)基于這樣一種假設(shè)：一個人能夠教會另一個人教學(xué)的方法。但這種“教別人學(xué)會教學(xué)”的幫助不能超越限度。幫助不足無濟于事，過度則使實習(xí)教師過分依賴指導(dǎo)教師確定的標準，妨礙自己的發(fā)展。目前，混合編隊教育實習(xí)的不足之處正是指導(dǎo)教師幫助不足的問題。

4.支教實習(xí)

4.1 產(chǎn)生背景

2010年始，為落實教育部、財政部《關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》的文件精神，一些師范院校承擔(dān)農(nóng)村英語教師的置換脫產(chǎn)研修任務(wù)，同時派遣師范類學(xué)生去相應(yīng)學(xué)校支教實習(xí)。與院系自主負責(zé)和混合編隊實習(xí)不同的是，置換頂崗目前是針對教育專業(yè)碩士研究生實行的一種實習(xí)方式。在完成一年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，教育專業(yè)碩士研究生由學(xué)校統(tǒng)一組織到農(nóng)村中學(xué)實習(xí)。

4.2 實習(xí)過程

支教實習(xí)的準備工作是很重要的環(huán)節(jié)。首先，要求實習(xí)生能將教育教學(xué)理論運用到課堂教學(xué)中，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行教學(xué)基本技能的培養(yǎng)。創(chuàng)造性地進行課堂教學(xué)，運用參與式的教學(xué)方式進行教學(xué)設(shè)計等。其次，實習(xí)前對實習(xí)生進行微格培訓(xùn)，以保障實習(xí)的順利完成。

實習(xí)基地學(xué)校為每位頂崗實習(xí)研究生委派一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，幫助盡快轉(zhuǎn)變身份，更快、更好地融入中學(xué)教育教學(xué)中。

作為實習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是實習(xí)生的“試驗田”。在此過程中，實習(xí)生不斷地將理論應(yīng)用于實踐，在探索中修正原有經(jīng)驗中的不足之處，深化對教學(xué)的認識。同時，每位研究生帶著問題參加支教實習(xí)，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師一起著力解決一些教育教學(xué)過程中的小問題，收集大量的課堂教學(xué)資料和教育教學(xué)信息。

4.3 成果及評價

置換頂崗為“農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展提供新途徑，構(gòu)建教師交流的平臺”，促進農(nóng)村英語教學(xué)水平的提升，讓我們反思：重建中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。（張仰奮，2010）。同時，實習(xí)生為高等師范院校與一線中小學(xué)架起友誼橋梁，一線中小學(xué)可以利用高等師范院校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提升自身的辦學(xué)效率，高等師范院校也可以一線學(xué)校為基地，培養(yǎng)更多的教師資源，真正實現(xiàn)“雙贏”。

5.結(jié)語

教育實習(xí)的模式根據(jù)時代的發(fā)展，根據(jù)實際情況不斷地調(diào)整、完善。英語專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)要根據(jù)本校的特點，基于本地的需要不斷調(diào)整完善。通過對英語類學(xué)生實習(xí)的三大模式的概括和總結(jié)，我們對其有了基本的了解，認識到其特點及不足之處。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地解決問題。

［1］Freeman.D.2000.Intervening in practice teaching.In：Richards.J.C＆Nunan.D（Eds），Second Language Teacher Education.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.教師教育研究，2012（1）.

［2］蹇世瓊，饒從滿，回俊松.教育實習(xí)中實習(xí)生教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查研究［J］.

［3］張仰奮.實習(xí)支教，置換培訓(xùn)——梅州農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式研究［J］.嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)），2010（4）.