新時(shí)期高校專門用途英語(yǔ)教師角色定位問(wèn)題探討

宗雪萍 鄧 琳

（江西理工大學(xué) 外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，江西 贛州 341000）

隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程及加入WTO，我國(guó)高校人才培養(yǎng)開始向“創(chuàng)新型、復(fù)合型、國(guó)際型”發(fā)展，許多高校都設(shè)置了專門用途英語(yǔ)（即English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）方面的課程，例如商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等課程，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求?！癊SP以其廣闊的應(yīng)用面和強(qiáng)大的實(shí)用性，將基本英語(yǔ)知識(shí)和某個(gè)特殊領(lǐng)域連接起來(lái)，成為培養(yǎng)復(fù)合型涉外人才的必由 之 路”［1］。

一、ESP傳統(tǒng)教師角色定位不利于我國(guó)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)

ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的和特定的需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等，目的在于培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力。ESP的形成是世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的需要，也是語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的需要。作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支學(xué)科，在英語(yǔ)國(guó)家，ESP最初出現(xiàn)在上世紀(jì)60年代。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，英美等國(guó)家的ESP已經(jīng)形成了包括商務(wù)英語(yǔ)（Business English）、學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)EAP（English for Academic Purposes）、法律英語(yǔ)（Legal English）等在內(nèi)的較為完整的體系，科研方面也取得了大量的成果，涌現(xiàn)出了許多有代表性的論著，并創(chuàng)立了專門的ESP期刊，如An International Journal Newsletters.在整體英語(yǔ)水平較高的許多歐洲及亞洲國(guó)家和地區(qū)，ESP教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流，如羅馬尼亞和新加坡等國(guó)，大學(xué)中的EGP課程只針對(duì)那些英語(yǔ)程度較差的學(xué)生，其他學(xué)生則在整個(gè)大學(xué)階段只學(xué)習(xí)ESP課程［2］。

我國(guó)傳統(tǒng)的ESP教學(xué)傾向于講座式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，重視知識(shí)灌輸，教師角色定位于“知識(shí)的傳授者”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師成了唯一的知識(shí)擁有者，或者是課本知識(shí)的復(fù)制者。教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，學(xué)生在課堂上花大量的時(shí)間記筆記，很少能與同學(xué)老師展開交流和討論，更談不上有自己獨(dú)立思考的空間。這種以“老師為中心”的教學(xué)形式嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易使學(xué)生喪失創(chuàng)新思維和多角度思維的能力，在很大程度上限制了學(xué)生能力的提高，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力欠缺，無(wú)法適應(yīng)用人單位對(duì)人才的需求。

二、國(guó)外ESP教師定位狀況

在國(guó)外高校的ESP課堂上，學(xué)生是主體，教師是“組織者、策劃者”，所以教師在課前要確定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數(shù)；同時(shí)還要花費(fèi)很多時(shí)間去了解教學(xué)對(duì)象，掌握所教學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計(jì)好各種教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重學(xué)生的直接參與、實(shí)踐及課外學(xué)習(xí)。

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在國(guó)外許多高校的ESP課堂上學(xué)生始終積極參與，忙于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，而教師很多時(shí)候只是坐在一邊聽著，時(shí)而做一下指導(dǎo)，給一些點(diǎn)評(píng)，最后總結(jié)一下。課堂上，教師精心準(zhǔn)備、組織、引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造友好的、和諧的、開放的、相互尊重、相互合作的學(xué)習(xí)氛圍。這種角色定位有利于教師為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使其獲得自己是學(xué)習(xí)的主人的體驗(yàn)，為其提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

三、國(guó)際化進(jìn)程中我國(guó)ESP教師的重新定位

（一）學(xué)習(xí)組織者、策劃者

認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程（O’Malley，1990），而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)化都必須通過(guò)學(xué)生的自身活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的走向，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的組織者、策劃者，有利于引導(dǎo)學(xué)生由原來(lái)的聽講者變成自覺的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上來(lái)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)有別于其他學(xué)科之處在于，它不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更多的是要學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的技能，就像學(xué)習(xí)游泳一樣，看教練游得再好也不如自己親自操練學(xué)得快。

（二）情感支持者

情感是打動(dòng)人心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動(dòng)因。以馬斯洛（A.H.Maslow）、羅杰斯（C.R.Rogers）為代表的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以創(chuàng)設(shè)情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義心理學(xué)倡導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行豐富的、多向的交流，提倡合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會(huì)使課堂氣氛愉快，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不應(yīng)該打斷交際活動(dòng)的進(jìn)行，而應(yīng)該在活動(dòng)結(jié)束后，在不傷害學(xué)生自尊心的情況下給予糾正和指導(dǎo)；對(duì)于普遍存在的問(wèn)題要進(jìn)行必要的講解和說(shuō)明，然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練。英語(yǔ)教師應(yīng)注意對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制，將教學(xué)過(guò)程當(dāng)做師生之間進(jìn)行信息交流與情感交流的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)遵循“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”的原則，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)參與給予肯定和贊許，幫助學(xué)生感受到自我成就感，消除心理障礙，樹立自信心。在參與學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)，教師要抓住一切時(shí)機(jī)營(yíng)造輕松、自然而又熱烈的課堂活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在無(wú)壓力、無(wú)憂慮的環(huán)境中通過(guò)語(yǔ)言交流實(shí)踐，潛移默化地內(nèi)化語(yǔ)言。

（三）與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)者

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。這是對(duì)教師傳統(tǒng)角色的最好定位。然而，ESP是英語(yǔ)與不同專業(yè)領(lǐng)域的結(jié)合體，具有不同的詞匯特色、句法結(jié)構(gòu)、篇章框架等，教材也在不斷地更新?lián)Q代。隨著高等教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、電影、網(wǎng)絡(luò)及多媒體課件等對(duì)ESP教師也提出了新的挑戰(zhàn)。教師是ESP教學(xué)中的關(guān)鍵，ESP教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，“老師有一桶水才能給學(xué)生一碗水”，可見提高ESP教師隊(duì)伍的整體學(xué)術(shù)、業(yè)務(wù)水平之于人才培養(yǎng)的極端重要性。因此，21世紀(jì)在“英語(yǔ)+專業(yè)”人才的培養(yǎng)過(guò)程中，ESP教師需要不斷更新知識(shí)，合理借鑒國(guó)外最新教學(xué)理念和先進(jìn)教學(xué)方法及模式，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高科研能力，成為與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)者、研究型人才，從容地面對(duì)現(xiàn)代化教育的各種挑戰(zhàn)。據(jù)悉，在教育部的指導(dǎo)下，教育部高校外指委已經(jīng)在制定相關(guān)培訓(xùn)方案，將面向在職的全國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)教師，重點(diǎn)是各高校優(yōu)秀中、青年外語(yǔ)專業(yè)教師。教師培訓(xùn)分為三方面內(nèi)容：新形勢(shì)下的教師教學(xué)技能與修養(yǎng)；外語(yǔ)教學(xué)理念、方法、手段；外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展、科研動(dòng)態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

合理借鑒國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)的最新教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法和模式，不懈地探索并最終科學(xué)合理地定位我國(guó)高校英語(yǔ)教師的角色，是外語(yǔ)教學(xué)和研究工作者的重要職責(zé)，也是根據(jù)國(guó)家發(fā)展需要，培養(yǎng)更多符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新型、國(guó)際化外語(yǔ)人才的需要。

［1］宗雪萍.ESP理論下我國(guó)復(fù)合型法律人才培養(yǎng)路徑.黑龍江教育，2010，（7）.

［2］江利華.論任務(wù)型教學(xué)中互動(dòng)性英語(yǔ)課堂.江西教育科研，2009，（7）.

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行），上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［4］郭建紅，黃田.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式與教師的角色轉(zhuǎn)換.株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

［5］袁小陸.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中教師角色的轉(zhuǎn)變［J］.西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）.