主題學(xué)習(xí)是語文課堂轉(zhuǎn)型的應(yīng)然選擇

陸一平

（常州市武進(jìn)區(qū)星辰實驗學(xué)校，江蘇 常州 213000）

一、話題的源起

從小學(xué)到高中，母語教學(xué)用了最多的時間，費了最大的精力，但是卻無法達(dá)到良好的效果。呂叔湘老先生早在30年前就大聲疾呼要改變語文教育“少、慢、差、費”的狀態(tài)，然而毋庸諱言，至今還未有多少“質(zhì)”的改觀，這似乎成了語文教育“永遠(yuǎn)的痛”，成了語文教育的“頑疾”。自新課改以來，學(xué)生語文能力逐漸降低，讓語文教學(xué)工作者感到尷尬與難堪。

自新課改實施以來，我們一直在提倡、在呼吁、在期待課堂的轉(zhuǎn)型。然而，現(xiàn)實是絕大多數(shù)的課堂仍然是新瓶裝老酒——沒有多少改觀。作為面廣量大的一線教師群體，一小部分是在眼花繚亂的新課改大潮中小心翼翼地進(jìn)行教學(xué)手段、教學(xué)路徑的變革與創(chuàng)新，這無異于“隔靴搔癢”。而大部分教師則迷失在這股教學(xué)改革的大潮中，不知所措，只是在今天的課堂上重復(fù)著“昨天的故事”。我們不禁要問：我們究竟要變革什么？手段與方法、認(rèn)識與技術(shù)是挖掘不盡的“深井”，時代的發(fā)展推動著它們的改革。我們所要變革的，所能變革的，應(yīng)當(dāng)是課堂的結(jié)構(gòu)、形態(tài)。

近幾年來，許多專家學(xué)者紛紛對現(xiàn)行小學(xué)語文教材提出批判與否定，希望構(gòu)建、開發(fā)新型的課程序列與教材體系。然而一線教師由于自身的理論素養(yǎng)、視域所限等原因很難真正地成為課程與教材的開發(fā)者與創(chuàng)造者。我們更期待站在課程廣域的高度，以現(xiàn)行教材為基本“范式”，創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)方式。

二、概念的厘清

（一）關(guān)于“主題”。要想厘清“語文主題學(xué)習(xí)”的概念，首先要回答何為“主題”。據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館）解釋，所謂“主題”，指“藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容核心”，“泛指談話、文件、會議等的主要內(nèi)容”。在今天，“主題”一詞的運用越來越廣泛，有主題班會、主題展覽、主題公園、主題詞等。由此可見，“主題”的內(nèi)涵可大可小。不同的主題有不同的內(nèi)涵和外延。從這個意義上講，“主題”既是人類為了認(rèn)識自身及自身之外的世界而概括、歸納出來的某些范疇，又指某些特定的內(nèi)容。因此，主題本身不是一個狹窄、固化和封閉的概念，而是多義、開放、寬泛的。

（二）關(guān)于“語文主題學(xué)習(xí)”。語文“主題學(xué)習(xí)”是圍繞某一“主題”，在尊重學(xué)生個性化閱讀體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題材料建構(gòu)的語文學(xué)習(xí)活動。它是以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、閱讀興趣為基本目標(biāo)，以多個文本間的交互體悟解讀為基本途徑，以“自主合作探究”為基本學(xué)習(xí)形式，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為最終價值取向的合乎語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)實驗改革。

我們需要抓住幾個關(guān)鍵詞：一個中心、一個起點、三個基本點。

一個中心：圍繞某一“主題”（指的是主題的唯一性、規(guī)定性，這將直接決定學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡約性，可完成性）。

一個起點：以尊重學(xué)生個性化閱讀體驗為主題教學(xué)展開的起點（這個問題我們可以轉(zhuǎn)化為：學(xué)生在思考什么，是怎樣思考的。由“教”的維度轉(zhuǎn)向“學(xué)”的維度。這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂生成的基礎(chǔ)，也是師生之間平等“對話”的基礎(chǔ)）。

基本目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、閱讀興趣。

基本途徑：語文學(xué)習(xí)的落腳點還是我們的文本，同以往不同的是，我們用主題學(xué)習(xí)材料來解讀文本，增強學(xué)生的認(rèn)識，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

基本學(xué)習(xí)形式：“自主、合作、探究”是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)里面大力提倡的學(xué)習(xí)形式，它更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、已有的研究

“語文主題學(xué)習(xí)”這一研究命題是由國家督學(xué)、著名教育家李希貴在2006年提出來的，該研究以山東濰坊為試驗點，隨后在全國全面鋪開，取得了豐碩的成果。

縱觀現(xiàn)有的“語文主題學(xué)習(xí)”研究，大致有這樣三種推進(jìn)策略：

（一）主題拓展式閱讀。每一篇文章學(xué)完之后，老師將與這篇文章某方面“主題”相關(guān)的一系列文章推介給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?，F(xiàn)在我們使用的《小學(xué)生同步拓展閱讀》就是這種閱讀模式下的衍生品。

（二）課內(nèi)主題閱讀?？s短老師每篇文章的講解、分析時間，將與之主題相關(guān)的文本資料引入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行密集型的閱讀，從而加深其在這一主題下的閱讀體悟、閱讀認(rèn)知、閱讀思辨等。山東濰坊的實驗就是基于這種模式的研究，像韓興娥的海量閱讀。

（三）單元整體教學(xué)。現(xiàn)行的小語教材，不管是蘇教版還是人教版都是按單元主題編排的。近幾年來，有些教師就以教材所呈現(xiàn)的自然單元為主題，嘗試著進(jìn)行單元教學(xué)，這種教學(xué)改變了過去一課一課教學(xué)的呆板模式，對于提高教學(xué)效率是一次新的探索。

四、研究的定位

我們的研究定位是：為了課堂，在課堂中，超越課堂。

為了課堂：我們的研究是直面課堂教學(xué)“高效低效”的現(xiàn)狀，是以改進(jìn)教學(xué)實踐、解決課堂教學(xué)所面臨的問題為指向的。

在課堂中：我們實行教學(xué)改革的場所是課堂，主題學(xué)習(xí)的發(fā)生地是課堂。我們主題學(xué)習(xí)所探討出來的策略、方案、范式、模型也一定是運用、實施在課堂上的。

超越課堂：然而，我們的研究不僅僅局限于課堂，還以直面課堂現(xiàn)狀為起點，最終將形成一種課堂生態(tài)。我們的研究要逐步打通課內(nèi)與課外，如何把課外的“活水”引進(jìn)課堂是我們研究的生長點。

五、研究的序列

“主題學(xué)習(xí)”這個命題是國家督學(xué)、著名教育家李希貴先生提出來的。全國各地現(xiàn)有三大實驗區(qū)，共有1000多所學(xué)校在實施研究，也形成了一定的成果。然而，筆者認(rèn)為，任何的研究只有與當(dāng)下、當(dāng)?shù)亍?dāng)校的研究起點結(jié)合起來，才能開出絢爛的花，結(jié)出豐碩的果，否則“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳了”?！爸黝}學(xué)習(xí)”這一命題是龐大的研究系統(tǒng)，中間可為的工作很多，可研究的命題也很多。我們不妨在能為的研究上下些工夫，可以按照以下思路開展我們的研究。

（一）主題關(guān)照下“1/2課堂”的研究。我們提倡主題學(xué)習(xí)，我們首先要把現(xiàn)有的教學(xué)時間進(jìn)行壓縮，一篇課文教兩課時的模式已經(jīng)固化、僵化。我們是不是可以嘗試著一篇課文一課時教完呢？這對老師是一個更大的挑戰(zhàn)，你必須清楚哪些是必須教的，哪些是可教可不教的，哪些是不必教的。當(dāng)然，我們在實施“1/2課堂”研究的同時也不能忘記“主題”，這個主題可以是學(xué)生已有經(jīng)驗的整合，也可以是學(xué)生未知的勾連?？梢允侨宋闹黝}，也可以是積累主題，還可以是表達(dá)上的主題。

（二）主題關(guān)照下的“1+1課堂”的研究。當(dāng)我們把一篇課文的教學(xué)時間縮短之后，我們開始嘗試研究“1+1課堂”，這里前面一個“1”還是我們教材上的文本，后面的“1”可以是教材上的，也可以是課外的。至于組合方式，可以是人文主題的組合，也可以是言語表達(dá)的組合，還可以是謀篇布局、寫作方法等各種類型的組合。這個有待研究。

（三）主題關(guān)照下的“1+x課堂”研究。如何以教材文本中的一篇為核心，重組教材，進(jìn)行群文閱讀。我們所要研究的群文閱讀，以學(xué)生語文能力的提升為基本出發(fā)點，打破文本上下冊，甚至年段的規(guī)限，依據(jù)“文體”、“人文內(nèi)涵”、“言語特色”等多個維度構(gòu)建不同的文群，進(jìn)行主題化學(xué)習(xí)。

六、“主題學(xué)習(xí)”中要處理好的關(guān)系

（一）“內(nèi)”與“外”的關(guān)系。我們現(xiàn)行的教學(xué)中一個突出的矛盾是基于教材但又局限于教材。而李希貴先生在實驗區(qū)開展的主題學(xué)習(xí)的研究走的是“以外養(yǎng)內(nèi)”的路子，用課外閱讀來彌補課內(nèi)閱讀的不足，強調(diào)“質(zhì)從量出”。當(dāng)然，這個有它的獨特性。因為當(dāng)時李希貴是作為濰坊市教育局長的身份來開展和推進(jìn)這項實驗的，區(qū)域性的推進(jìn)它一定有與之匹配的教師評價、學(xué)生評價制度。然而，對于我們來說，我們在仰望星空的同時一定要腳踏實地，我們搞研究不可能繞開評價方式，不可能回避應(yīng)試。課外閱讀與課內(nèi)閱讀二者是不可偏廢的，切不可走向另一個極端。因此，我們要做的是“內(nèi)外兼修”，擠掉課內(nèi)閱讀教學(xué)的泡沫，將課外的活水適當(dāng)?shù)匾胝n內(nèi)，讓學(xué)生的閱讀均衡起來。

（二）“閱讀”與“寫作”的關(guān)系。2011版新課標(biāo)的頒布，在小語教學(xué)界掀起了一些波瀾。大家紛紛從過去的過于強調(diào)思想內(nèi)涵、人文情感轉(zhuǎn)向?qū)τ谘哉Z表達(dá)的關(guān)注，這種“轉(zhuǎn)身”是對的。然而，當(dāng)下有一種傾向似乎又有一點過了，把語文抽干了、剝空了，把目標(biāo)僅僅落實到對于語文知識、語文技能的獲得與訓(xùn)練上。最近一期的《小學(xué)語文教師》推出了管建剛老師的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，這是有待商榷的。語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，所以語文除了言語表達(dá)之外，還承載著民族精神的傳承、人文情感的熏陶、歷史底色的涵悟，二者是相互膠著、不可剝離的。我們所要研究的是言語表達(dá)與人文情感的同構(gòu)共生、同生共長。

（三）“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系?！爸黝}學(xué)習(xí)”課堂對教師提出了更高的要求，它要求老師更為精準(zhǔn)地把握文本，解讀文本；同時也要求教師更好地解讀學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。只有充分預(yù)設(shè)，才會有精彩的生成，這個關(guān)系要處理好。