關(guān)于深化中職語文教材改革的思考

石 嵩

（徐州市第二中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221000）

我曾有幸參加省職業(yè)學(xué)校語文骨干教師的培訓(xùn)，在這段時(shí)間里，我們除了對(duì)高職、中職語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀以外，還聆聽許多專家、學(xué)者對(duì)當(dāng)前語文教育教學(xué)的前沿性思考和見解，受益匪淺。其中，馬斌處長的《江蘇職業(yè)教育改革和發(fā)展》、金連平教授的《科研論文的選題與寫作規(guī)范》、袁衛(wèi)星教師的《詩意的呼喚——語文課程與生命教育》、王棟生教師的《課程改革背景下的語文教學(xué)》等專題講座，給我們留下了深刻的印象。

在如此環(huán)境的熏陶下，我根據(jù)自己的語文教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何深化中職語文教材改革作了思考。

一、教材改革應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況

毋庸諱言，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才?！笔桥囵B(yǎng)“應(yīng)用型”而非“研究型”人才，所以應(yīng)重視能力的培養(yǎng)。在教材內(nèi)容的安排上，要著重把握基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，體現(xiàn)“應(yīng)用性”原則。中職教育雖屬高中階段教育，但課時(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)差。教材應(yīng)刪繁就簡，大膽摒棄對(duì)提高學(xué)生語文能力作用不大的語言、文字、詞匯、語法、修辭、文章等知識(shí)概念。我認(rèn)為，根據(jù)職教特點(diǎn)語文教材的改革要重視以下方面：

（一）漢字方面：識(shí)字大于寫字，在大綱要求掌握的常用字基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)大識(shí)字量；

（二）詞匯方面：強(qiáng)化用詞練習(xí)，淡化單純的背詞義；

（三）閱讀方面：增加閱讀量、背誦量，減少文章分析；

（四）寫作方面：提倡實(shí)用性寫作，不過高要求創(chuàng)造性寫作；

（五）知識(shí)方面：多讓學(xué)生感悟積累，少灌輸傳播。

近年來，我在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的語文基礎(chǔ)下降了。目前實(shí)行的大學(xué)、普高擴(kuò)招，使許多過去升學(xué)無望的孩子有機(jī)會(huì)走入高中課堂，但造成大量在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面較差的初中生流入職業(yè)學(xué)校。生源質(zhì)量的下降使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作面臨空前困難的局面。為此，從事和關(guān)心職業(yè)教育的有識(shí)之士在實(shí)踐中摸索出了分層次教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、動(dòng)態(tài)管理等新的教學(xué)和管理模式。那么，語文教材的編寫應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，適應(yīng)新型教學(xué)的需要。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教材設(shè)計(jì)要降低起點(diǎn)，要有層次感，構(gòu)建多級(jí)平臺(tái)。在有必修內(nèi)容的同時(shí)，還有大量的選修內(nèi)容可供選擇，一些政論性很強(qiáng)的文章干脆不選，多選取能夠反映當(dāng)今青年應(yīng)該關(guān)注的話題的作品，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于教師對(duì)不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，便于學(xué)生找到過渡的“臺(tái)階”，“拾階而上”。既讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有所提高，具備中職生應(yīng)有的語文素養(yǎng)，又使成績較好的學(xué)生有所收獲，充實(shí)和豐富自己的語文世界。

二、教材改革應(yīng)符合教師的教學(xué)實(shí)際

在傳統(tǒng)文選式語文教材中，所體現(xiàn)的教法是學(xué)生一篇篇讀，一篇篇背。教材體系決定了教師講課只能是以講為主，“滿堂灌”。這就說明，教材對(duì)教師的教學(xué)工作具有指導(dǎo)作用，甚至具有決定性作用。最新的學(xué)習(xí)心理研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)有三種形式：個(gè)體化學(xué)習(xí)型、灌輸型和合作式學(xué)習(xí)型，并普遍認(rèn)為第三種學(xué)習(xí)型最佳。合作型學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種師生互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)、實(shí)踐。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)當(dāng)僅僅取決于編寫的教材如何，還需要教師對(duì)教材的把握，對(duì)課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。如在講小說時(shí)，通過課堂情景劇，讓學(xué)生把握小說的人物形象；在講散文和詩歌時(shí)，通過配樂朗誦，讓學(xué)生體會(huì)其中的意境，化難為易，化深為淺，化特殊為一般，這些都基于中職語文教材的編寫一定要遵循“訓(xùn)練型”原則，適合合作式學(xué)習(xí)的要求。除此之外，還要設(shè)計(jì)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練體系，編寫與教材配套的練習(xí)冊(cè)。這樣，教師在教學(xué)中可邊講邊練、精講多練，達(dá)到“光講不練”達(dá)不到的效果。

三、教材改革應(yīng)充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特性

關(guān)于語文的性質(zhì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣定義：“語文是人文性與工具性的統(tǒng)一?！彼^“工具性”，就是說它不僅是學(xué)生學(xué)好其他各科知識(shí)的基礎(chǔ)，還是學(xué)生在日常生活中與人交流、溝通、融入社會(huì)的重要手段。這種“工具性”，又集中表現(xiàn)在聽、說、讀、寫的能力上。其中，聽、說的能力是學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的能力是語文教育的目的之一。因此，教材改革絕不能小視甚至忽視針對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練。在2005年以后的職高語文新版本中，每冊(cè)書都安排了口語交際訓(xùn)練，且在前后兩個(gè)單元都有“語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”，這些活動(dòng)通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，旨在全面提高學(xué)生的聽說讀寫的能力。其實(shí)，在2003修訂后的教材中，每冊(cè)書均在四個(gè)單元后新增了“語文實(shí)踐活動(dòng)”，其中就有專題討論、演講、辯論會(huì)等與之相關(guān)的口語訓(xùn)練。也就是說，中職教材的編寫，從一段時(shí)間以來還是很注重學(xué)生的聽說訓(xùn)練的。但是，職業(yè)學(xué)校聽說方面的訓(xùn)練還應(yīng)注重規(guī)范化，尤其是職業(yè)化。學(xué)生的語言環(huán)境不僅限于課堂，通過社交和傳媒會(huì)接觸到形形色色的語言材料，而教材的編寫就應(yīng)該注意到一些典型語言環(huán)境下的語言材料。

除了應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的聽、說能力以外，讀、寫能力也是不容忽視的。一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是不愛讀書的，有些是沒有讀書習(xí)慣，有些是不知讀什么。我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生編寫閱讀教材，培養(yǎng)其讀書習(xí)慣，引導(dǎo)其去讀，讓其多接觸好的語言材料，接觸最優(yōu)秀、最精粹、有正確思想導(dǎo)向和審美價(jià)值的東西。除此之外，還應(yīng)重視學(xué)生的朗讀和背誦。朗讀有助于學(xué)生品味文章的語言，感悟文章的意境，把握文章的主旨。同時(shí)，朗讀也是一種再創(chuàng)造，它是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的藝術(shù)。其實(shí)有的文章老師不需多講，就讓學(xué)生去讀，去感悟，自己揣摩，加以理解和詮釋，要我們應(yīng)當(dāng)編寫適合朗讀的文學(xué)作品、適合培養(yǎng)學(xué)生語感的文章作為教材。一些經(jīng)典的文章應(yīng)當(dāng)背誦，諸如朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、徐志摩的《再別康橋》等。當(dāng)然也包括一些文言文。

談到文言文，其實(shí)是中職語文教學(xué)中最令人頭疼的事。學(xué)生不愿學(xué)，老師無愿教。文言文是中華語言的精粹，有幾千年的歷史，學(xué)好文言文不僅會(huì)自然提升現(xiàn)代文水平，還可以讓學(xué)生接受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。學(xué)習(xí)文言文最好的方法就是“反芻法”——少年時(shí)期大量閱讀背誦優(yōu)秀作品，以后再慢慢體味、感悟，對(duì)人的成長非常有好處。職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然已過了小學(xué)初中記憶最好的時(shí)期，但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，正是讀古文、背詩詞的好時(shí)機(jī)。我認(rèn)為，可以適當(dāng)加大教材中文言文的分量，但要以淺易文言文為主。選文要短而有趣，最好圖文并茂，目的是多誦讀、多感悟，不講授過多的語法知識(shí)，不搞繁瑣的考證，以掃清閱讀障礙為主。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，適量背誦，堅(jiān)持兩年一定大有好處。

說到寫，無怪乎就是書面作業(yè)和作文。我認(rèn)為書面作業(yè)不要停留在抄字詞、翻譯古文上。當(dāng)然，中職學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，需要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。況且，書面作業(yè)的布置大多取決于老師。那么，在書后的作業(yè)設(shè)置上，我們?cè)诰帉懙倪^程中，能否適當(dāng)出現(xiàn)一些開放性的作業(yè)呢？讓學(xué)生跳出課文看課文，或引申到課文以外的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活經(jīng)歷、情感歷程等。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還給了任課老師布置作業(yè)的一個(gè)提示。作文的評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)當(dāng)與普高一樣，更應(yīng)注重專業(yè)性和實(shí)效性。要把記敘文、議論文作為訓(xùn)練基礎(chǔ)，說明文及其他文體作為有效補(bǔ)充。與此同時(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，應(yīng)用文的訓(xùn)練安排還應(yīng)更趨于合理，比如第四冊(cè)《簡報(bào)》和《新聞》，若換成《求職信》和《個(gè)人簡歷》，我想對(duì)于學(xué)生下一步的實(shí)習(xí)就業(yè)應(yīng)該有很大的幫助。

中職語文教材的改革凝聚著很多專家學(xué)者和一線教師的心血，它關(guān)系到廣大中職生語文素養(yǎng)的形成、品鑒能力的提高及對(duì)中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。時(shí)代在變，社會(huì)在變，中職語文教材也應(yīng)該變，而且還要經(jīng)常變，這就是與時(shí)俱進(jìn)。只有潛下心來，拋卻雜念，擺脫瑣事，多讀書、多思考、多寫作、多實(shí)踐，才能緊跟時(shí)代的步伐，打破思維定勢，勇于創(chuàng)新；才能把自己的語文教學(xué)水平提升到更高的層次，才能給孩子們構(gòu)造詩意的機(jī)會(huì)。

［1］鐘巧玲.中職語文教材改革新探［J］.中學(xué)教學(xué)參考·語英版，2009（6）.

［2］黃清將.淺談中職語文教學(xué)改革［J］.當(dāng)代教育之窗，2009（5）.