理想的發(fā)展是自主發(fā)展

成 浩 /文

原山東省鄒平縣教育局教科室主任

朋友送我一本書，書名叫《有一種到達(dá)叫出發(fā)》，我很喜歡，更喜歡它背后的故事。

我到過(guò)許多學(xué)校，經(jīng)常問(wèn)老師們有什么需求。一位老師告訴我，他想退休。我問(wèn)他多大年紀(jì)，他說(shuō)35 歲。從面相上看，35 歲的他有一張53 歲的臉，似乎也到了該退休的時(shí)候。

同樣是教師，我說(shuō)的這本書的作者——?jiǎng)⒔ㄊ?，天津市津南區(qū)雙港中學(xué)的校長(zhǎng)，2011 年1 月出版這本書的時(shí)候，已經(jīng)58 歲。

因?yàn)榉椒矫婷娴膲毫?，高中歷來(lái)是教育改革的“禁區(qū)”，而劉建始校長(zhǎng)就不信這個(gè)邪。2008年，他將“綠色閱讀”“隨筆化寫作”納入語(yǔ)文課程，學(xué)生們?cè)陂喿x室里安享讀書時(shí)光，在作文課上競(jìng)相表達(dá)自己的思想。兩年多下來(lái)，即使那些平時(shí)作文交白卷的學(xué)生，考卷上的作文也總是寫得滿滿的，區(qū)里統(tǒng)考，讓人眼前一亮的作品大多是雙港中學(xué)的。而今，劉校長(zhǎng)常常在課堂上一坐半天，傾聽(tīng)言語(yǔ)之樹(shù)的拔節(jié)，欣賞生命之花的綻放，而這所學(xué)校的老師們則把語(yǔ)文改革的種子帶到了全國(guó)各地。

有人提出，教師應(yīng)該有“第二春”，從劉建始校長(zhǎng)身上，我感受到了什么叫“第二春”。

近年來(lái)，從中央到地方，關(guān)于“教育家辦學(xué)”的呼聲越來(lái)越高，不少地方啟動(dòng)了教育家成長(zhǎng)工程。我覺(jué)得，這是一項(xiàng)為年輕教師增添發(fā)展動(dòng)力、為年長(zhǎng)教師帶來(lái)“第二春”的教師發(fā)展工程。有人說(shuō)：“教育家的稱號(hào)那么神圣、莊嚴(yán)，對(duì)我來(lái)說(shuō)高不可攀?！逼鋵?shí)，你是否達(dá)到，是否被稱為“教育家”并不重要，重要的是你將此作為目標(biāo)并為此努力過(guò)，你正走在通往教育家的路上。

有人說(shuō)“我喜歡默默奉獻(xiàn)，不喜歡拋頭露面。”北京十二中校長(zhǎng)李有毅曾講過(guò)這樣一件事：一位從教多年的老人去世了，家人在整理遺物時(shí)，發(fā)現(xiàn)老人對(duì)教育有很多獨(dú)到的見(jiàn)解和建樹(shù)，而這些卻鮮為人知，于是向?qū)W校提出一個(gè)要求，可不可以追封老人一個(gè)“教育家”的稱號(hào)，以慰老人在天之靈。這個(gè)故事讓人聽(tīng)起來(lái)有些感動(dòng)而酸楚。有才還需表現(xiàn)，尤其在我們風(fēng)華正茂的時(shí)候，尤其當(dāng)我們還健在的時(shí)候。面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)困擾當(dāng)今中國(guó)教育的一道道難題，這個(gè)時(shí)代需要更多的教育者有所作為，需要更多的教育家從教育的大軍中站出來(lái)。中國(guó)教育的復(fù)雜性、特殊性，決定了每個(gè)教育人都有巨大的發(fā)展空間。

有人說(shuō)：“我已經(jīng)做得很好。我一直有敬業(yè)務(wù)實(shí)的精神，總是那樣勤勤懇懇?！蹦敲?，我要問(wèn)，你是否能夠高效率地完成教育教學(xué)任務(wù)？

有人說(shuō)：“我一直不計(jì)個(gè)人得失，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生?！蹦敲?，我要問(wèn)，你的加班加點(diǎn)讓學(xué)生痛苦不堪的、所謂的“愛(ài)”，是否換來(lái)了學(xué)生的衷心愛(ài)戴？

有人說(shuō)：“我的學(xué)歷高，我有深厚的專業(yè)文化基礎(chǔ)。”那么，我要問(wèn)，面對(duì)社會(huì)的變革、教育的進(jìn)步，你是否有終生學(xué)習(xí)的意愿和行動(dòng)？

有人說(shuō)：“我不滿于現(xiàn)狀，善于創(chuàng)新思維。”那么，我要問(wèn)，你是否把創(chuàng)新性思維化作了創(chuàng)造性實(shí)踐？

有人說(shuō)：“我從一輪輪的優(yōu)質(zhì)課中沖殺出來(lái)，我課講得很精彩。”那么我要問(wèn)，在你精彩的“表演”面前，你的學(xué)生是否已經(jīng)成為“眼睛間或一輪方能顯出是個(gè)活物”的呆滯的看客？

有人說(shuō)：“我能教書育人?！蹦敲?，我要問(wèn)，你是否會(huì)進(jìn)行真正的教育科研？

有人說(shuō)：“我積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！蹦敲?，我要問(wèn)，你是否形成了趨于成熟的教育思想和完備的教育實(shí)踐體系？

有人說(shuō)：“我的檔案盒里已經(jīng)有一摞摞的榮譽(yù)證書，我獲得了許多的教育成果?！蹦敲?，我要問(wèn)，伴隨你的教育生涯，你是否得到了幸福的人生體驗(yàn)？

……

每個(gè)人都有無(wú)限的發(fā)展空間，前提是，志存高遠(yuǎn)。所以說(shuō)，理想的發(fā)展是自主發(fā)展。

這就像種地。地是給自家種的，起早睡晚，不辭辛苦。

這就像裝修房子。房子是給自家裝的，跑前忙后，不嫌麻煩。

這就像找對(duì)象。對(duì)象是給自己找的，即使死去活來(lái)，心甘情愿。

有自主，才有動(dòng)力，才有發(fā)展，才有創(chuàng)造。

自主發(fā)展要有路徑。

許多教師是從適應(yīng)期走向成長(zhǎng)期，然后突破高原期，再走向成熟期的。

自主發(fā)展要有抓手。

這個(gè)抓手就是專題。這個(gè)專題有別于工廠企業(yè)里的產(chǎn)品項(xiàng)目，有別于有名無(wú)實(shí)、形式主義的“課題研究”。它是能夠解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)具體的操作對(duì)象。在規(guī)范落實(shí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都可以找到一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)關(guān)鍵的、可以牽動(dòng)教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)“綱繩”。不要四處挖坑，要善于點(diǎn)上打井。要用力地打，持續(xù)地打，直到打出水，打出油來(lái)。有了深度，才有厚度，也才會(huì)有寬度，才會(huì)立體起來(lái)，豐滿起來(lái)。

自主發(fā)展要有保障機(jī)制。保障機(jī)制主要來(lái)自外部環(huán)境的改變、方向的引領(lǐng)、精神的激勵(lì)、學(xué)術(shù)的自由、時(shí)間的保證、空間的寬松。

2011 年4 月，我參加了北京八十中“教育家成長(zhǎng)工程”啟動(dòng)儀式?；顒?dòng)期間，在與田樹(shù)林校長(zhǎng)的暢快交談中，在與老師們的真情交流中，我欣喜地看到，為了能夠?qū)崿F(xiàn)“為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的辦學(xué)目標(biāo)，這里的老師們已經(jīng)有了強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)，有了明晰的發(fā)展思路，有了科學(xué)完備的管理運(yùn)行機(jī)制。

正是通過(guò)對(duì)八十中的調(diào)研，我們初步理清了實(shí)施教育家成長(zhǎng)工程的目標(biāo)和思路，這就是：專題研修，自主發(fā)展；開(kāi)闊眼界，提升境界；豐富思想，完善體系；成就自我，普惠大眾。

有人將教師和醫(yī)生作比較：教師越老越無(wú)用，醫(yī)生越老越值錢。

從一登講壇就神采奕奕的魏書生，到總是談笑風(fēng)生的馮恩洪，再到于漪、邱學(xué)華、李吉林、吳正憲……從他們身上，我們看到了教師的未來(lái)、教育的希望，更從中獲取了源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。

無(wú)需猶豫，不再彷徨。從維持走向成長(zhǎng)，從成長(zhǎng)突破高原，從高原走向成熟，道路就在眼前，準(zhǔn)備已經(jīng)就緒。

接下來(lái)，讓我們出發(fā)！