經(jīng)典誦讀在智障語文課堂中的嘗試

溫丹丹

（珠海市特殊教育學校，廣東 珠海 519000）

一、引言

在普通小學經(jīng)典誦讀成功典范的啟發(fā)下，2009年我校提出在智障語文教學中合理地利用課前時間進行國學經(jīng)典的誦讀，這不僅是提高智障學生的語言表達能力的訓練方式，而且為祖國優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)揚盡自己的義務。智障學生識字不多，理解能力有限，大部分都有嚴重的語言障礙，在語文課堂上讓他們進行經(jīng)典誦讀，能否達到一定的訓練成效呢？作為一名智障生語文教師，我?guī)е活w躍躍欲試的心，在語文課堂上開始了智障兒童經(jīng)典誦讀的實踐探索。

二、在智障生語文課堂教學中開展經(jīng)典誦讀的實踐探索

（一）精挑細選，選擇合適讀本。

中華國學經(jīng)典內(nèi)容豐富，門類繁多，大致可分為識字為主的蒙學讀本、倫理教育讀本、介紹人物故事、歷史知識讀本、詩集和工具書幾類。在選擇適合智障生課前誦讀的教材時，我們首先本著一些流傳廣泛、篇幅簡短押韻、淺顯易懂、讀起來朗朗上口等原則，挑選適合他們的經(jīng)典讀本；其次，挑選一些與他們的生活內(nèi)容相關的經(jīng)典讀本，讓他們潛移默化地受到經(jīng)典文化的熏陶。結合本校智障學生的特點，我們從《唐詩三百首》中挑選出《憫農(nóng)》等二十余首婦孺皆知的古詩和旨在培養(yǎng)兒童日常行為習慣的教育讀本《弟子規(guī)》作為我們課前誦讀的讀本。這兩種讀本的語言簡短、節(jié)奏感強、朗朗上口、韻味無窮，學生百讀不厭，非常喜歡，且從中收獲不少。

（二）把握原則，順利開展教學。

除了與普通的學生群體存在較大的特征差異之外，智障學生群體內(nèi)部的差異極大，個體間的表現(xiàn)極為不同。在開展經(jīng)典誦讀活動的過程中，我們堅持如下誦讀原則。

1.鼓勵性原則。鼓勵性原則即對學生多鼓勵，多表揚。在誦讀一首古詩或是一段《弟子規(guī)》之始，智障學生基于注意力不持久、興趣容易轉移和自身識字量少、理解能力有限等原因，會表現(xiàn)出挫敗感與厭倦感。這種時候，老師要給予學生及時的鼓勵，激發(fā)他們的誦讀欲望。

2.個體差異性原則。在組織全體學生誦讀的同時，我們要承認每個學生在識記速度、理解能力各方面存在的差異，不能要求每一個智障學生在同一時間內(nèi)實現(xiàn)同樣的目標。老師要根據(jù)各個學生的能力制定好誦讀目標，對于識記困難的學生降低難度，不能背誦的就誦讀，不能誦讀的就跟讀，不能跟讀的就聆聽，只要學生參與了就給予表揚。

3.模糊性原則。模糊性原則就是不要求老師把每字每句的意思都講透徹，只要學生知道大致的意思，不求甚解，只求熟讀成誦①。經(jīng)典誦讀作為語文教學的一個補充，追求過細地逐字逐句理解不僅會加重智障學生的學習負擔，還會給他們留下痛苦的情緒體驗和記憶，不利于誦讀活動的開展。

（三）多管齊下，構建誦讀模式。

在遵循三項誦讀原則的基礎上，通過實踐在語文課堂上逐漸形成了“看—聽—讀—背—誦”為主的誦讀訓練模式。

1.看故事。在學習新內(nèi)容時，先播放相關的動畫故事。根據(jù)智障學生的學習特點，通過觀看動態(tài)的畫面、聽故事講解的方式，不僅能激發(fā)學生對新知識的學習興趣，而且能使學生在觀看動畫故事的過程中大致了解其意思，遠比老師的講解更深刻。

2.聽范讀。老師范讀的過程是一個幫助學生掃除認字障礙的過程，智障學生邊聽邊認字。在范讀時，可鼓勵學生輕聲跟讀，一是為了讓學生準確把握每個漢字的讀音，模仿老師誦讀節(jié)奏與輕重音區(qū)別；二是使老師在后面的環(huán)節(jié)中更有針對性地對每個智障學生進行指導。

3.讀經(jīng)典。誦讀的方法有分組跟讀、全體跟讀、全體認讀、個別誦讀等。要根據(jù)每個智障學生的能力，有目的地安排學生通過各種方式進行誦讀，對其進行重復性訓練，增強對詩文的識記效果。

4.背經(jīng)典。每個智障學生的能力差異比較大，針對能力不同的學生，老師應提出課上背和課下背兩種不同要求：對于能力較強的學生，在他們能熟讀的基礎上，鼓勵他們在課堂上背誦；對于能力較差的學生，則要求他們在課堂上能夠熟讀，并且回家之后在家長的指導下背誦。

5.誦經(jīng)典。在完成前面的學習環(huán)節(jié)后，每次語文課上，都會利用課前5～10分鐘時間進行誦讀訓練。雖然時間短，但是通過配樂誦讀、小組競賽誦讀、集體放聲誦讀等不同形式使得誦讀訓練更精彩。

（四）想方設法，營造濃厚氛圍。

為了讓智障學生快樂誦讀、喜歡誦讀，我們通過以下途徑讓經(jīng)典誦讀走近智障學生。

1.注重環(huán)境創(chuàng)設，發(fā)揮隱性作用。蒙臺梭利說過，在教育上，環(huán)境扮演重要的角色，孩子將在環(huán)境中吸取的所有東西融入自己的生命之中。在開展誦讀活動時，教師應該利用一切可利用的資源為學生創(chuàng)設誦讀環(huán)境。我的做法是在教室墻面上設立一個“跟我讀古詩”、“我會讀經(jīng)典”的誦讀板塊，讓學生在課余時間有“目之能視、口之能讀”的環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的隱性作用，鼓勵智障學生對經(jīng)典的詩文多讀、多記。

2.積極開展活動，搭建展示平臺。在經(jīng)典誦讀活動中，教師要為學生的學習成果搭建展示平臺，調動學生參與活動的積極性。根據(jù)語文學科組的指導和安排，我們主要從以下幾方面著手：首先，定期組織智障學生開展“誦讀大賽”的活動，通過個人誦讀和集體誦讀的方式評選出活動的“誦讀小能手”和“誦讀大王”，對組織經(jīng)典誦讀中表現(xiàn)突出的班級給予獎勵，以此肯定成績，激勵上進。其次，結合經(jīng)典誦讀，開展“我喜歡的詩文”硬筆書法競賽。學生通過抄寫自己喜歡的經(jīng)典詩文，增強對經(jīng)典的認識，自覺進入誦讀世界。另外，我們還在家長會上組織智障學生進行“誦讀展示”，讓更多的家長看到智障學生課前誦讀的訓練成果，了解孩子的進步，給予孩子更多的誦讀鼓勵。

三、在智障生語文課堂教學中開展經(jīng)典誦讀的教育效果

經(jīng)過兩年多的實踐證明，在智障學生的語文課堂中開展經(jīng)典誦讀是可行的，也是有效的?，F(xiàn)我結合自己的實踐活動談談經(jīng)典誦讀給智障學生帶來的教育效果和變化。

（一）形成了良好的課堂秩序。

經(jīng)過一段時間的訓練，智障學生都清楚了語文課的學習環(huán)節(jié)，見到老師站在講臺前，能夠做到自覺安靜地準備誦讀，即使平時頑皮的學生也能非常配合地起立誦讀經(jīng)典。通過課前誦讀經(jīng)典活動，學生在課堂紀律方面明顯有了進步。

（二）增加了一定的識字量。

智障學生因身心的特殊性，識記速度慢，記憶容量小，在小學階段的六年時間中能掌握的生字只有幾百個。通過誦讀活動的開展，學生在無意識狀態(tài)中“自動識字”，在選摘《唐詩三百首》的過程中至少認識400個左右的生字，在背誦《弟子規(guī)》的過程中至少認識1000個生字，比單一依靠語文常規(guī)教學獲得的識字量增加近兩倍。

（三）增強了潛在的識記能力。

實踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過長期的經(jīng)典誦讀訓練，學生在識記的量與識記效率方面都獲得顯著提高?！短圃娙偈住?、《弟子規(guī)》等內(nèi)容，學生反復誦讀不用多長時間就誦讀出來，隨著記憶力的提高，會形成一個良性循環(huán)，從新學到背誦的速度越來越快。

（四）提高了一定的語言能力。

誦讀經(jīng)典古詩文，不僅能夠增強智障學生的識記能力，還能夠提高他們的語言能力。我班就有一個非常典型的例子，朱××是一個自閉癥兒童，在之前只有簡短的兩字單詞語言表達，通過經(jīng)典誦讀訓練，目前已能夠獨自誦讀五段的《弟子規(guī)》。

（五）培養(yǎng)了良好的行為習慣。

智障學生在誦讀經(jīng)典時會不自覺地受到經(jīng)典文化的熏陶。特別是誦讀《弟子規(guī)》之后，他們在日常生活中顯得比較懂事、明理，自控能力增強。原本在學校、在家中自私任性等不良習慣，慢慢發(fā)生改變，變得聽從長者的教導，同學之間懂得謙讓，樂意幫助他人，在家懂得尊敬父母，幫忙打掃衛(wèi)生等。

四、結語

開展課前誦讀經(jīng)典活動，不僅是我校智障語文教學的特色，還使智障學生受到經(jīng)典文化的熏陶，各方面的能力得到提高，積累成長財富。經(jīng)典誦讀是一項長期性的工作，只要我們堅持不斷地實踐與探索，在智障學生中開展經(jīng)典誦讀活動的嘗試就會獲得更豐碩的成果。

注釋：

①應雀靈.小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的實踐［J］.寧波教育學院學報，2012.4.

［1］杜艷玲.幼兒中華文化經(jīng)典誦讀教育價值與方法研究［D］.山東師范大學，2009.

［2］郁忠華.創(chuàng)新理念，在語文教學中充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀作用——對開展小學語文經(jīng)典詩文誦讀探究的幾點體會［J］.中國校外教育，2011.12.

［3］高靜.加強經(jīng)典誦讀訓練有效發(fā)展學生智能［J］.小學時代.教師，2010.10.

［4］牛躍輝.經(jīng)典誦讀是促進兒童健康成長的有效途徑之一［J］.林區(qū)教學，2008（6）.

［5］李杉杉.經(jīng)典誦讀在小學語文教學中的實施探索［J］.現(xiàn)代閱讀，2011.10.

［6］才玉杰，韓麗紅.淺談幼兒經(jīng)典誦讀［J］.現(xiàn)代教育科學.小學教師，2010（2）.

［7］張曙艷.在小學語文教育中引入“經(jīng)典誦讀”［J］.閱讀與鑒賞（上旬）2011（03）.