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    Moodle平臺在高校思想政治理論課教學中的應用及導向功能分析

    2013-08-15 00:42:55朱風琴蔡傳斌
    文教資料 2013年19期
    關鍵詞:理論課導向政治

    魏 亞 朱風琴 蔡傳斌

    (合肥學院 思想政治理論課教學部,安徽 合肥 230601)

    Moodle是一套基于internet的課程和網(wǎng)站建設軟件包,本意為“模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境”。它通過教育活動中的雙重主體的相互協(xié)作并根據(jù)已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)學習過程及知識,并因其開源及免費兩大優(yōu)勢,業(yè)已成為當前最流行的教學管理系統(tǒng)。

    在應用學科專業(yè)建設上,Moodle平臺的發(fā)展已取得顯著成果。而基于社會主義意識形態(tài)下的國家教育定位及發(fā)展戰(zhàn)略,作為公共課程的高校思想政治理論課在戰(zhàn)略地位及規(guī)劃發(fā)展上有別于其他學科,在傳承上層建筑遺傳信息、宣講執(zhí)政黨治國理念、自身學術(shù)建設及針對性的世界觀及信仰構(gòu)造等諸多層面上都有一個方向性的問題,我們稱之為導向性,即通過某種手段或方法帶動事物朝著特定方向發(fā)展,以形成目標行動。而借助新型教學模式和技術(shù)平臺以不斷探索該學科的教育導向功能及規(guī)律,必然成為一種教育發(fā)展的需要。

    一、Moodle有效構(gòu)成教學輔助手段的理論基礎

    (一)建構(gòu)主義

    建構(gòu)主義強調(diào)在社會文化的背景中,作為個人的認識活動與社會文化情境相互融合進而建構(gòu)知識體系。以此為據(jù),Moodle強調(diào)學生是學習信息加工的主體和意義建構(gòu)的主動者,最終使得學生達到獨立學習的目的。

    (二)混合型學習

    Moodle教學平臺的推廣將傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡數(shù)字化學習的優(yōu)勢相結(jié)合,以較少的時間和經(jīng)濟成本達到最好的教學效果,[1]有效發(fā)揮了學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

    (三)開放式教育

    開放式教育以認知規(guī)律和人本主義理念為基礎,強調(diào)師生之間的準分離和學生學習的自主性。Moodle平臺為學生提供了開放式協(xié)作學習平臺,師生協(xié)作分工,以同步或異步方式有效彌補課堂教學不足。

    (四)學習策略理論

    牛津?qū)W習策略分類法認為元認知、補償、記憶三種形式是網(wǎng)絡學習的代表特征,[2]但情感、認知和社交此三類策略則明顯不足。Moodle平臺在教學功能的模塊化設計上尤其強調(diào)互動的靈魂地位,有效實現(xiàn)了信息社區(qū)的建設和情感的對稱交流。

    二、Moodle作為思想理論課教學輔助手段的必要性和功能優(yōu)勢

    (一)當前國際上一些著名大型學術(shù)機構(gòu)都開始使用Moodle,Sakai,EduCommons等開源平臺,如77%的英國高校機構(gòu)在采購軟件時優(yōu)先考慮開源軟件,美國超過一半的高校使用開源軟件,[3]在建設成本、功能的拓展性、橫向無縫兼容及應用的多元化方面具有無可比擬的合理性,其構(gòu)建的虛擬學習環(huán)境具有如下優(yōu)勢。

    1.教師教學織組活動實現(xiàn)規(guī)范化、標準化和模型化。

    2.提供師生之間交流的新型時空環(huán)境與工具,且能以數(shù)據(jù)的方式長期保存和統(tǒng)計。

    3.參加者需通過經(jīng)常性的聯(lián)系維持一定程度的互相關心和理解,從而形成對整個群體的歸宿感和社會情感紐帶,幫助學生獲得自主學習的滿足感和成就感,并較好地促進學習。[4]

    4.操作平臺以用戶體驗為導向,界面視覺層次清楚,直觀易用,兼具技術(shù)的開放性和功能的拓展性,兼容性強,使用效率高。

    (二)Moodle平臺在高校思想政治理論課教學應用中具有較強的針對性和實效性。

    1.Moodle的開源性及功能拓展的便利性,改變了思想政治理論課在教學技術(shù)改造中長期以Office、Authorware等作為電子白板使用的局面,教學活動信息量大,手法靈活,能有效克服教學組織的時空局限,為教師提供更大的自由度和創(chuàng)造余地。

    2.思想政治理論課的教學內(nèi)容新聞時效性強,更新迅速,在大容量存儲、即時刷新、在線展示、縱向積累和橫向分享及傳播復制等方面都對課程載體提出較高要求。Moodle平臺依托網(wǎng)絡服務器,從理論上既實現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫的無限擴容和高效訪問傳輸,又保證了課程數(shù)據(jù)的安全性;既能有針對性地設置使用權(quán)限,又能無障礙地實現(xiàn)信息共享;網(wǎng)絡端口的豐富,既能保障信息上下行的便利性,又能完成各類學習終端的自由對接,從而使得該課程的教學組織在時空環(huán)境、學習資源、教學手段及師生角色等方面均對傳統(tǒng)教學慣性有較大突破。

    3.作為公共課程的高校思想政治理論課的教學及評價任務十分繁重,因此,依托Moodle平臺成熟的商業(yè)化運作模式,通過學校服務器、教師工作站、微機房及學生終端的互聯(lián)互通,積極開展相關課程的試題庫和智能評價考核體系的建設,可實現(xiàn)網(wǎng)絡答疑解惑、作業(yè)提交、分組討論、問卷調(diào)查,自動閱卷、成果統(tǒng)計及資源共享。在提高工作效率的同時,又使得教師對教學的導向和監(jiān)控做到精確的數(shù)字化、標準化、客觀化和可追溯化,保證教學和考核能夠起到真正導向的作用,同時對教師的教學水平、學生的學習習慣和路徑具有較高的管控和科研統(tǒng)計價值。

    4.輔導的常態(tài)化和電子化。Moodle能以網(wǎng)絡教學的方式在課下繼續(xù)延伸教育影響,將導向作用常態(tài)化。學生可依照自己的學習習慣和意愿自由制訂課余的學習計劃,通過臺式機終端、發(fā)達的平板和手機WIFI移動終端等隨時隨地以課程BBS的方式參與互動交流和討論,既能尊重學生多年以來培養(yǎng)的“被輔導”下的學習習慣,又能有效克服課下學習的無序化,以交互式工作的方式強化教師的全方位導向作用。

    三、Moodle在思想政治理論課教學中的導向功能分析

    高校思想政治理論課程作為大學生思想政治教育的主渠道,面臨“重要思想進教材、進課堂、進頭腦”的艱巨任務,肩負“教書與育人相結(jié)合、教育與自我教育相結(jié)合、政治理論教育與社會實踐相結(jié)合、解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合、教育與管理相結(jié)合以及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與改進創(chuàng)新相結(jié)合”的教育使命,[5]而這種鮮明的政治方向和社會責任感又集中體現(xiàn)在課程的導向性建設之上。

    (一)宏觀層面上

    Moodle平臺的使用和推廣對強化課程的導向性體現(xiàn)在對該課程的“教學理念”、“教學內(nèi)容”、“教學方式”及“教學評價”幾個方面的發(fā)展與創(chuàng)新,為教育教學提供更好的適應時代要求及學生實際的發(fā)展思路,引領教學改革的方向,具體體現(xiàn)在:

    1.從教育理念到學習思路的變化。在Moodle良好運作的基礎上,思想政治理論課的教學能夠初步實現(xiàn)教學理念從知識輸入導向到知識輸出導向、從單純知識堆砌到能力運用與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化,避免過去教與學“兩張皮”,學不致用、哪學哪忘的傳統(tǒng)矛盾,既強化了知識體系應用能力的教育,又避免了類似職業(yè)化技能教育的功利性。

    2.Moodle以建構(gòu)主義為基礎理念,其核心在于強調(diào)教學活動雙邊力量平衡,強調(diào)學習的自主性、社會性和情境性,在一定程度上對當前高校思想政治理論課內(nèi)容“灌輸化,抽象化”的一邊倒局面有所校正,對整個課程的教學組織乃至統(tǒng)一的高教版教材體系的修訂和課程的頂層設計都具有一定的經(jīng)驗價值。

    3.以教學方式的完善為起點引導該課程學習方式的革新,在教育和學習慣性的維持上,解決走出課堂還是止于課堂的問題,處理好該課程學科建設本位和教育導向的關系。

    4.通過有明確針對性和導向性的課程規(guī)劃設計,Moodle平臺可對教育對象進行信息采集和統(tǒng)計分析,包括學生學習風格、習慣、目標、知識結(jié)構(gòu)和層次,進行廣義上的“復式”教學和輔導,既做到“有教無類”,又使得教育成效的評價具有科學性和反饋價值。

    (二)微觀和操作層面上

    1.基于Moodle建設一個面向?qū)W生360度全覆蓋的電子輿論環(huán)境。大學生普遍使用的QQ群、電子郵箱、微博、微信、易信等公共軟件具有開放性強、信息量大、傳播速度快和質(zhì)量良莠不齊等特征。因此,依托校園局域網(wǎng)服務器上Moodle平臺的訪問速度、可靠性和成本優(yōu)勢,可力推具有鮮明導向性的校園BBS,如針對實時新聞熱點展開監(jiān)督下的實名討論,并從專業(yè)角度提供正確的新聞和政策輿論導向,引導學生理性看待各類社會負面新聞和不實報道,學會甄別謠言和虛假信息,培養(yǎng)對各種蠱惑煽動性信息、虛無頹廢與自由化思潮的免疫機制。

    2.學業(yè)導向。Moodle作為E-learning和移動學習的重要拓展方向,能有效實現(xiàn)高質(zhì)量教育管理,以高效服務于電子化學習趨勢。

    (1)關注學生學習的熱點、積極性和持久性。通過Moodle平臺內(nèi)置的功能模板如消息系統(tǒng)和基于瀏覽器的聊天室發(fā)布教學信息,創(chuàng)建討論區(qū)、聊天區(qū)、答疑區(qū)(真實在線和虛擬在線),張貼BLOG、日志,組織選課、測驗、調(diào)查等;通過實時互動(同步)和非實時(異步)結(jié)合的方式,幫助學生主動建構(gòu)和協(xié)作學習新知識;通過菜單式學習策略的定制,消除面對面學習的緊張感,發(fā)揮線下學習的自主性、差異性和娛樂性優(yōu)勢,增強學習的選擇度,解決了學習與各類黨團群組織和系部開展活動之間的時空沖突。

    (2)功能模塊的建設導向。Moodle平臺系統(tǒng)在內(nèi)容、管理和功能上采用模塊化的設計思路,通過有限地向?qū)W生開放軟件權(quán)限推動二次開發(fā),[6]調(diào)動學生自主開發(fā)所需的模塊插件和活動區(qū)域的積極性,形成針對學習用戶群的穩(wěn)定吸引力,提高學習平臺的利用效率。[7]

    (3)培養(yǎng)自主的研究性學習習慣。Moodle一個重要的建設價值在于為學生課后自主學習提供一個自助式平臺,對于學生性別、年齡、專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)等各方面的差異性體現(xiàn)出極大的寬容度。平臺在提供功能專業(yè)化、信息密集的學習平臺同時,通過特定的引導,幫助學生強化主動學習的心理定勢,培養(yǎng)探索式學習習慣,教師也較好地實現(xiàn)定位轉(zhuǎn)變,并使得面向所有學生隨機輔導成為可 能 。[8]

    3.針對特殊學制和專業(yè)的思想政治理論課教學方案的設計。高校思想政治理論課在教學組織中會面臨人才培養(yǎng)方案的復雜性,如文科與理科、理論課與實踐課和形勢政策課、本科與研究生、不同年級、專業(yè)及各類特色教學班(如模塊化、中外合作、卓越工程師、交換生、輔修制、學分制教育等),可通過Moodle平臺以“積木化”方式實現(xiàn)教學任務的自由動態(tài)組合,保障教學內(nèi)容的連貫性和教育質(zhì)量的均衡性。

    4.Moodle對于評價教育效果的導向。評價是教學活動的重要機制。Moodle通過嚴謹?shù)哪K和功能設計實現(xiàn)學習過程的量化評價,以保證結(jié)果的客觀性和信息反饋機制的完善。機制觸發(fā)后可以更好地幫助學生重視評價,發(fā)揮良好導向作用,并通過師生的雙向互評實現(xiàn)教學相長。

    四、教學實踐中存在的問題、探索和建議

    (一)在采購服務器及數(shù)據(jù)庫規(guī)模上欠前瞻性,導致各類課程陸續(xù)啟動后系統(tǒng)資源不足,注冊和名單導入不順,也易導致系統(tǒng)的不穩(wěn)定。

    (二)軟件系統(tǒng)的專業(yè)性,導致自主化開發(fā)的門檻較高??蓢L試建設一套通用模版來確保功能開發(fā)的模板化和圖形可視化,真正實現(xiàn)所見即所得,以幫助教師結(jié)合實踐因地制宜地設計個性化教學平臺,彰顯各學科教學的特色和魅力。

    (三)Moodle平臺在系統(tǒng)和個人用戶的無縫銜接上尚存障礙,缺乏優(yōu)秀的終端識別模塊,難以保障移動終端的接入效果和質(zhì)量。

    (四)期待有專業(yè)化的軟件公司與高校教研團隊合作開發(fā)全智能的教學評價板塊,[9]以減輕公共課教師工作負擔,保障教學評價引導的客觀性和科學性。

    2013年5月27日,中組部、中宣部及教育部黨組聯(lián)合印發(fā) 《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》,其中特別強調(diào)要充分運用電視、校園網(wǎng)、手機報、微博等渠道,主動占領網(wǎng)絡思想政治工作陣地,積極搭建網(wǎng)絡教育服務平臺,提高運用網(wǎng)絡開展青年教師思想政治工作的能力。我們有理由相信,Moodle平臺的大力推廣和建設,必能為當前高校思想政治理論課的教育教學改革拓寬思路,為大學生思想政治教育營造良好的社會輿論氛圍。

    [1]尹明福.基于Moodle平臺的混合式學習模式研究[J].信息化教學,2013,6:135-136.

    [2]王琨.基于網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主學習研究[D].上海外國語大學,2007.

    [3]熊保霞.基于Moodle的英語自主學習探析[J].新課程研究,2012,6:109-110.

    [4]閆振林,王福寶,姚麗梅,付杰.Moodle在高校網(wǎng)絡課程構(gòu)建中的應用[J].黑龍江科技信息,2012,13:159-160.

    [5]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見,2004,10,14.

    [6]韓小燕.構(gòu)建基于Moodle平臺的開放協(xié)作式學習模式[J].無錫商業(yè)職業(yè)學院學報,2012,2:79-80.

    [7]劉奇.基于Moodle的信息技術(shù)與課程深層次整合策略研究[J].教育與職業(yè),2012,3:182.-183.

    [8]劉燕,張少華,李智高,唐鐵鑫,石義林.基于Moodle系統(tǒng)的高職藥學專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺的設計和實踐[J].中國高等醫(yī)學教育,2012,1:54-55.

    [9]張鵬.Moodle網(wǎng)絡教學平臺淺析[J].新疆廣播電視大學學報,2012,1:56-58.

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