團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)：大學(xué)管理學(xué)課程教學(xué)的新模式

周云芳

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 管理學(xué)院，湖南 長沙 410205）

管理學(xué)在性質(zhì)上既屬于一門介乎社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉性學(xué)科，又是一門必須充分將管理學(xué)的抽象原理知識付諸具體實(shí)際管理活動(dòng)的實(shí)證科學(xué)。基于這樣的課程特質(zhì)，大學(xué)管理學(xué)課程的教學(xué)方法自然應(yīng)該是豐富多樣的，能實(shí)施的教學(xué)手段與學(xué)習(xí)模式也應(yīng)是不拘一格且靈活多變的。放眼國內(nèi)外大學(xué)管理學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)狀，目前已基本上實(shí)現(xiàn)了集講授法、案例教學(xué)法、討論法與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教學(xué)法相結(jié)合的多重組合型教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益推廣，一些新型的多媒體工具極大地豐富了管理學(xué)教學(xué)模式。然而，隨著當(dāng)今大學(xué)生擇業(yè)模式的新變化，一方面，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)對其自身管理能力的內(nèi)在需求越來越大，另一方面，社會(huì)上諸多與管理學(xué)相關(guān)的行業(yè)也越來越注重對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生所具實(shí)際管理能力的經(jīng)驗(yàn)考核，這些均已對那種傳統(tǒng)的僅注重單純講授書本知識的大學(xué)教學(xué)模式構(gòu)成了沖擊。同時(shí)，隨著目前國內(nèi)各高等院校對大學(xué)教師科研能力要求的提高，實(shí)現(xiàn)一種既能緊扣現(xiàn)實(shí)生活又能高瞻理論前沿的科研型教學(xué)，是提高當(dāng)今大學(xué)教師扎實(shí)科研能力的一項(xiàng)基本素質(zhì)。如何在大學(xué)管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中既促進(jìn)學(xué)生對管理學(xué)知識和能力的雙重滿意，又實(shí)現(xiàn)大學(xué)管理學(xué)教師自身科研能力與教學(xué)業(yè)績的雙贏格局，一種基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的研究型教學(xué)不僅是切實(shí)有效的，還是值得大學(xué)教育工作的同仁努力推廣的。

一、概念辨析：研究型學(xué)習(xí)、研究型教學(xué)與團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)

團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)既與傳統(tǒng)意義上的研究型學(xué)習(xí)、研究型教學(xué)密不可分，又是在整合了二者共同優(yōu)勢基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式。首先，大學(xué)研究型學(xué)習(xí)是在尊重學(xué)生主體性前提下的一種倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，它主要是針對高等院校中某些特定的研究型課程而言的。其研究型課程的共同特征就是綜合性與開放性，即既具有介于社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的交叉性綜合特征，又具有不斷地立足實(shí)踐、面向?qū)嵺`的理論開放性。如前所述，管理學(xué)在性質(zhì)上可歸屬于這種研究型課程，所以，這也是研究型學(xué)習(xí)在目前國內(nèi)各高等院校的管理學(xué)課程教學(xué)中能夠有效普及的重要原因。其次，大學(xué)研究型教學(xué)是倡導(dǎo)一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心教育理念，“它是指學(xué)習(xí)者在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識，應(yīng)用知識和解決問題，從而養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的一種高層次的學(xué)習(xí)方式”。［1］大學(xué)研究型教學(xué)的實(shí)質(zhì)是旨在強(qiáng)調(diào)以科學(xué)研究的方式促進(jìn)師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。正是有鑒于這種師生間“教學(xué)相長”的互動(dòng)過程，這個(gè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的“學(xué)習(xí)者”既包括學(xué)生，又包括老師。目前國內(nèi)各高等院校研究型教學(xué)模式主要涵蓋了研究型課程體系的實(shí)施、研究型教師的培養(yǎng)和對學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的塑造這三大方面。

團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)則在借鑒了目前各大學(xué)研究型學(xué)習(xí)與研究型教學(xué)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，無論是在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面，更深入地強(qiáng)調(diào)一種師生間互動(dòng)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。像這種注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，恰恰又是管理學(xué)課程教學(xué)中關(guān)于組織價(jià)值觀的核心。因此，將這種突出團(tuán)隊(duì)精神的研究型教學(xué)模式引入到大學(xué)管理學(xué)課程中，對于實(shí)現(xiàn)教師科研素質(zhì)的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，均有相得益彰的“教學(xué)相長”的效果。

二、團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)的構(gòu)成

團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)的構(gòu)成主要體現(xiàn)為三大團(tuán)隊(duì)即教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)及教師與學(xué)生組合的互動(dòng)團(tuán)隊(duì)。

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的主導(dǎo)，作為研究型教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，它必須是一群能夠體現(xiàn)出高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。所謂“高素質(zhì)”的基本內(nèi)涵大致體現(xiàn)在三個(gè)方面：即基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和交往素質(zhì)。其中基本素質(zhì)可體現(xiàn)為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)等內(nèi)容；業(yè)務(wù)素質(zhì)又體現(xiàn)為教學(xué)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和科研素質(zhì)等內(nèi)容；交往素質(zhì)可表現(xiàn)為交際素質(zhì)、審美素質(zhì)和個(gè)性素質(zhì)等方面。［2］除此之外，高素質(zhì)還可體現(xiàn)為其他的諸如轉(zhuǎn)換觀念的素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問題的素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)情境的素質(zhì)和科學(xué)評價(jià)的素質(zhì)等。因此，上述高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，是保障研究型教學(xué)順利進(jìn)行的前提。鑒于大學(xué)管理學(xué)課程的社會(huì)實(shí)踐性特征，在上述教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成上，除了高等院校那些執(zhí)教管理學(xué)課程的專職教師之外，還要適當(dāng)?shù)仄刚堃恍氖聦?shí)際管理工作的社會(huì)專業(yè)人士加入管理學(xué)課程教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，為避免管理學(xué)理論教學(xué)的枯燥以流入“紙上談兵”的空洞，從事管理學(xué)理論教學(xué)的專業(yè)教師還應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生從事一些社會(huì)管理的實(shí)習(xí)工作，以親身的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)悟理論的生動(dòng)與活力。

在傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對象，又是一種處于被動(dòng)地位的學(xué)習(xí)主體?？墒牵谘芯啃徒虒W(xué)中，同樣是教學(xué)活動(dòng)對象的學(xué)生，卻已轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)，單純強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，而研究型教學(xué)則偏重于教師的教學(xué)活動(dòng)主體而言的，若從學(xué)生角度來看，那么這個(gè)研究型教學(xué)首先仍是一種研究型學(xué)習(xí)，不過，與那種傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)不同的是，研究型學(xué)習(xí)則不僅超越了純粹的知識灌輸，還要實(shí)現(xiàn)一種思維方式的轉(zhuǎn)變，即知識本身并不是第一位的，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是根本。尤其是管理學(xué)這樣一門來源于實(shí)踐而又理論性很強(qiáng)的研究型課程，枯燥的管理學(xué)理論與實(shí)際運(yùn)用的脫節(jié)肯定不是管理學(xué)這門課程所追求的教學(xué)效果，而如何引導(dǎo)學(xué)生掌握管理學(xué)知識以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的管理能力，才算真正地實(shí)現(xiàn)了管理學(xué)課程的終極教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)意義上說，作為管理學(xué)教學(xué)對象的學(xué)生并不是單一的個(gè)體，而是一群個(gè)性鮮明的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

教師與學(xué)生的互動(dòng)團(tuán)隊(duì)，是團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)的一種特殊優(yōu)化組合。在傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)過程中，由于教學(xué)模式單一，易于忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)中，大學(xué)教師的責(zé)任已不再停留于以一種填鴨式的“教”滿足學(xué)生的求知欲，而是從事研究，如何激發(fā)學(xué)生的研究興趣以深入指導(dǎo)學(xué)生研究，才是研究型教學(xué)的真正目的。因此，考慮到不同學(xué)生研究興趣的多樣性，以及管理學(xué)課程的理論與實(shí)踐不對稱性，管理學(xué)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的一對一的解決方式，而是一對多或多對多的解決思路。這種問題解決思路的復(fù)雜性，決定了教師與學(xué)生互動(dòng)的多樣性與隨機(jī)性。同時(shí)，由于管理學(xué)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，其一切管理理論皆來自實(shí)踐，并將隨著管理實(shí)踐的不斷發(fā)展而變化。從這個(gè)意義上來說，管理學(xué)教學(xué)過程中的教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)也是日新月異的。

三、團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)的實(shí)施

既然團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)是在脫胎于一般研究型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)一種師生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系，因此，這種團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)模式的實(shí)施就不可避免地既要兼蓄一般研究型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，即“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心教學(xué)理念和以問題意識為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)思路，又要充分凸顯師生間“教”與“學(xué)”的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)意識。

1.“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心教學(xué)理念

如前所述，大學(xué)研究型教學(xué)的核心教學(xué)理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”，鑒于管理學(xué)課程實(shí)踐性與開放性特征，其教學(xué)理念中的“學(xué)習(xí)者”包括教師與學(xué)生這兩大平等主體。師生間這種平等的“學(xué)習(xí)者”角色意識將有利于營造一種自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，以及培養(yǎng)師生間共同參與課程學(xué)習(xí)的責(zé)任意識。在這個(gè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)研究型教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一樣，只是作為課堂教學(xué)的參與成員而存在的，其教師參與的課堂討論也僅是在各成員平等立場上的發(fā)言，而不是充當(dāng)權(quán)威的理論說教者干涉學(xué)生的觀點(diǎn)。當(dāng)然，唯一與學(xué)生不同的是，教師必須為課堂教學(xué)的效果負(fù)責(zé)。

2.以問題意識為主導(dǎo)的教學(xué)思路

由于研究型教學(xué)并不一味地崇尚對知識本身的傳授過程，而是突出問題意識，即通過形成一系列問題意識，并通過發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的獲取。這是研究型教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的根本區(qū)別。傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，甚至想方設(shè)法地回避問題。這樣的教學(xué)方式既無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又不能為社會(huì)輸送創(chuàng)造型人才。因?yàn)?，?chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在一般情況下，學(xué)生解決問題的能力取決于他們對問題的分析能力，而分析問題首先在于發(fā)現(xiàn)問題?？梢姡獙?shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)到研究型學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3.師生間“教學(xué)相長”的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)意識

教學(xué)活動(dòng)本來就是一種師生間“教”與“學(xué)”的互動(dòng)交流過程。由于管理學(xué)課程的特殊性，即理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉，這種師生間的互動(dòng)交流通常已不是一對一的結(jié)構(gòu)式存在，而是表現(xiàn)為一對多或多對多的解決方式，其解決的結(jié)論自然不可避免地帶有團(tuán)隊(duì)或集體的意志傾向。這里的團(tuán)隊(duì)，不能簡單地理解為普通意義上的相互幫助單元，更確切地講，更意味著團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各成員之間各司其職的協(xié)作關(guān)系。例如，雖然同屬管理學(xué)課程的教師團(tuán)隊(duì)，不同老師對管理學(xué)的研究往往各有所長，有的側(cè)重于管理決策的分析，有的擅長做具體的管理計(jì)劃，還有些從事過實(shí)際管理工作的兼職老師于對管理過程中的組織、領(lǐng)導(dǎo)或控制等環(huán)節(jié)具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，如果能妥善地將教師團(tuán)隊(duì)的研究專長合理編排，采取集體授課或者專題研究的靈活方式組織管理學(xué)課程的教學(xué)，則這種教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢的整體釋放，無疑會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對管理學(xué)課程知識及其應(yīng)用的系統(tǒng)而全面的掌握。

總之，由于大學(xué)管理學(xué)課程本身的跨學(xué)科性特征，再加上管理理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)需要，在大學(xué)管理學(xué)課程教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)的新模式，這不僅對學(xué)生的知識創(chuàng)新，還是教師的研究探索，都能輕易地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的雙贏格局。

［1］李遲.淺析研究型學(xué)習(xí)的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2010（8）下:101.

［2］劉秀倫，蔣澤.高等院校實(shí)施研究型教學(xué)芻議［J］.重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（6）:939.