近年我國教師幸福研究概述

石 暢

（湖北大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430062）

雖然幸福一直是眾多研究者喜歡探討的主題之一，但以往教育研究者將焦點(diǎn)聚集在學(xué)生幸福上，相對(duì)忽視對(duì)教師幸福的研究，這引起了許多研究者的關(guān)注。目前我國教師幸福研究主要集中在探討教師幸福的含義、特征、重要性、影響因素、失落原因、來源及實(shí)現(xiàn)途徑等幾個(gè)方面，本文就此進(jìn)行概述。

一、教師幸福的含義、特征和重要性

（一）教師幸福的含義

目前，研究者們基于自己的理論視角、自身經(jīng)驗(yàn)或者通過哲學(xué)思辨、邏輯推理對(duì)教師幸福的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了闡述，對(duì)概念的論述很豐富，對(duì)教師幸福含義的界定主要包括兩類觀點(diǎn)：“狀態(tài)說”和“體驗(yàn)說”。首先，“狀態(tài)說”以檀傳寶為代表，認(rèn)為教師幸福是一種狀態(tài)。如檀傳寶認(rèn)為教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。［1］其次，“體驗(yàn)說”以劉次林為代表，認(rèn)為教師幸福是一種體驗(yàn)。如劉次林認(rèn)為如果說幸福是主客體相統(tǒng)一時(shí)的體驗(yàn)的話，那么，教師的幸福就表現(xiàn)在他與教材，與學(xué)生，與自己的融合之中。［2］另外，也有研究者認(rèn)同“狀態(tài)說”，但進(jìn)一步指出“教師幸福”不同于“教師的幸?！保喝珩T建軍指出專業(yè)發(fā)展視野中的教師幸福，是教師在教育活動(dòng)中自由實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種主體生存狀態(tài)；而教師的幸福是教師作為人、職業(yè)人和教育主體的完整的幸福。［3］24接下來教師幸福研究應(yīng)當(dāng)“從概念走向意蘊(yùn)”，從研究“教師幸福是什么”走向研究“教師幸福意味著什么”。

（二）教師幸福的特征和重要性

目前對(duì)教師幸福特征和教師幸福重要性的研究較少，主要認(rèn)為教師幸福具有精神性、給予性、無限性、整體性等特征。馮建軍論述了教師專業(yè)幸福的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為精神性、內(nèi)生性、關(guān)系性與理解性、創(chuàng)造性。［4］對(duì)教師幸福重要性的論述角度局限，主要從教師和學(xué)生這兩個(gè)角度進(jìn)行。如馮建軍認(rèn)為教師的教育幸福，不僅關(guān)系到教師本人職業(yè)生活的幸福，而且關(guān)系到學(xué)生的幸福。［3］教師幸福重要性具體體現(xiàn)在哪些方面，仍然沒有弄清楚。

二、影響教師幸福的因素和教師幸福旁落的原因

（一）影響教師幸福的因素

影響教師幸福的因素是多樣的，主要包括教師自身因素和外部因素。首先，教師自身因素如知識(shí)、能力、德性、職業(yè)認(rèn)同等對(duì)教師幸福有重要影響。郝文武認(rèn)為教師缺乏知識(shí)、能力和良好德性是不能勝任的，也不可能幸福。［5］孫鈺華指出教師職業(yè)認(rèn)同是影響教師幸福感的內(nèi)在因素，只有教師建立了內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同，才會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的精神滿足，感受到職業(yè)帶來的幸福與生命價(jià)值。［6］其次，教師之外部因素如社會(huì)政治地位、經(jīng)濟(jì)收入、教育政策等影響教師幸福。郝文武認(rèn)為教師有豐富知識(shí)、較高能力和良好德性，而沒有相應(yīng)的社會(huì)政治地位和經(jīng)濟(jì)收入是不可能幸福的。［5］很多因素對(duì)教師幸福都有影響，影響教師幸福的各種因素是如何相互作用并發(fā)揮影響的需要進(jìn)一步研究。

（二）教師幸福的現(xiàn)狀和教師幸福旁落的原因

研究發(fā)現(xiàn)目前教師缺乏幸福體驗(yàn)，教師幸福旁落了。教師幸福旁落的原因包括教師自身原因和外部原因，如教師自身職業(yè)認(rèn)同、教師教育、教師管理，但具體原因研究者們卻沒有達(dá)成共識(shí)。如馬多秀指出主要原因是技術(shù)性、實(shí)用性和功利性的教師教育、缺乏人文關(guān)懷的教師管理文化、教師自身的職業(yè)價(jià)值取向的偏差。［7］張道理、華杰和李曉燕發(fā)現(xiàn)教師的幸福在逐步失落，主要原因是物質(zhì)生活待遇偏低，身心健康遭受侵襲，人際關(guān)系日益緊張，人生價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)。［8］雖然研究者對(duì)于教師幸福旁落的原因沒有達(dá)成共識(shí)，但有一點(diǎn)是共同的，即都認(rèn)為教師幸福的旁落既有外部社會(huì)環(huán)境的影響，又有教師自身的原因。

三、教師幸福來源與實(shí)現(xiàn)教師幸福的途徑

教師幸福的來源是多元的，實(shí)現(xiàn)教師幸福的途徑是多樣的，目前教師幸福研究中這一塊比較豐富。外部環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教師幸福的基礎(chǔ)和條件，教師自身因素才是實(shí)現(xiàn)其幸福的關(guān)鍵。

首先，教師幸福需要教師的積極創(chuàng)造，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幸福來源于教師自己。如鄺紅軍認(rèn)為教師幸福的實(shí)現(xiàn)要求教師在“占有”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“給予”，在“重復(fù)”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“創(chuàng)造”。［9］王華女認(rèn)為追尋幸福的教育人生需要他們有積極態(tài)度、屬于“我”的幸福尺度、追求“自我實(shí)現(xiàn)”等。［10］教師職業(yè)觀、職業(yè)認(rèn)同與教師幸福的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)，如柳海民和林丹認(rèn)為職業(yè)幸福感的獲得與職業(yè)觀實(shí)質(zhì)上是緊密相關(guān)的，將“生活方式”作為教師職業(yè)觀，才是教師職業(yè)幸福感的真正來源。［11］

其次，教師幸福需要良好的外部環(huán)境。教師幸福的實(shí)現(xiàn)要以一定的外在條件為前提和基礎(chǔ)，需要國家政策支持、社會(huì)關(guān)心、學(xué)校的人性化管理、學(xué)生的鼓勵(lì)。如王傳金認(rèn)為教師職業(yè)幸福的實(shí)現(xiàn)需物質(zhì)保障、社會(huì)基礎(chǔ)、文化導(dǎo)引、教育支持和健康基礎(chǔ)。［12］周大眾認(rèn)為要使教師獲得幸福人生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)培植生成教師幸福感的外部環(huán)境：教育管理人性化，和諧的人際環(huán)境，積極向上的校園文化，高度的人文關(guān)懷、必要的心理援助。［13］曹俊軍指出教師幸福的追尋需要社會(huì)和教師共同努力，就社會(huì)而言：給“圣化”的教師形象“祛魅”，奉持合理的教師角色期望；正視教師的職業(yè)倦怠，提供有助于職業(yè)成功的機(jī)會(huì)和條件；優(yōu)化教師職場環(huán)境，保障職業(yè)生涯中的正當(dāng)權(quán)益。［14］但研究者們并沒有具體分析不同類型教師實(shí)現(xiàn)其幸福路徑的差異問題，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平教師的幸福實(shí)現(xiàn)路徑是有差異的。

另外，鄧艷紅和陳學(xué)金提出：“教師幸福研究應(yīng)該走向教師的日常實(shí)踐領(lǐng)域，到本真的教育情境中去探尋教師如何能夠幸福。在真實(shí)的教育實(shí)踐與社會(huì)生活中，教師群體和教師個(gè)體的幸福如何？在真實(shí)的教育實(shí)踐領(lǐng)域與社會(huì)生活中，又如何幫助教師群體和個(gè)體變得更幸福？”［15］的確，僅僅是從理論上論述這些主題，那這樣的建議在教師真實(shí)的生活中會(huì)顯得蒼白無力，研究教師幸福的實(shí)現(xiàn)路徑在象牙塔里閉門造車、主觀臆斷，還應(yīng)當(dāng)傾聽一線教師的聲音。

四、問題與展望

近年來，我國研究者對(duì)教師幸福的關(guān)注度逐漸提高，取得了一定的成果，為后續(xù)深化研究奠定了一定的基礎(chǔ)，但從目前的研究來看，也存在一些問題。首先，理論與實(shí)踐脫節(jié)，多數(shù)研究者是從教育哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等視角對(duì)教師幸福進(jìn)行哲學(xué)思辨或邏輯推理，而較少將這些理論與實(shí)踐中的教師幸福深入聯(lián)系，如不同類型教師的幸福的影響因素有哪些。其次，研究視野不廣，歷史研究和國際比較研究比較薄弱，對(duì)國外這方面的現(xiàn)象和問題缺乏必要的橫向比較和研究，少有對(duì)國內(nèi)歷史上有關(guān)教師幸福的縱向研究。再次，理論研究不夠深入和系統(tǒng)，缺乏跨學(xué)科、多角度的研究，對(duì)教師幸福的研究聚焦在理論思辨和闡述上，對(duì)問題的研究不夠深入，更需要的是對(duì)教師進(jìn)行群體分類研究，如根據(jù)地域、學(xué)校、年級(jí)等進(jìn)行分類。最后，重解釋與論證，輕反思與批判等，如對(duì)概念的界定不清晰，如“教師幸?！焙汀敖處煹男腋！?，也有將教師快樂視為教師幸福，還有誤認(rèn)為教師幸福就是奉獻(xiàn)或是有成就感等。

在此，筆者試圖展望，期望能夠推動(dòng)教師幸福研究的進(jìn)一步發(fā)展。首先，教師幸福來自教育實(shí)踐，走向教育實(shí)踐。教師幸福既是教育理想，又是教育實(shí)踐；既是應(yīng)然追求，就應(yīng)該成為實(shí)然追求。教師幸福應(yīng)當(dāng)從教育理想走向教育實(shí)踐。其次，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒域外經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)外及歷史上的相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)都是國內(nèi)研究者學(xué)習(xí)借鑒的寶貴資料，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)借鑒。再次，在反思中論證。對(duì)教師幸福的研究應(yīng)當(dāng)注重反思既往研究，不盲目跟隨，研究應(yīng)當(dāng)凸顯人的“在場”，把教師當(dāng)“人”來認(rèn)識(shí)和尊重。最后，從幸福理想走向幸福權(quán)利。教師幸福不僅是教師的一種理想，而且應(yīng)當(dāng)成為教師的一種權(quán)利。教師幸福如果僅僅是教師的理想，那則是教師個(gè)人的憧憬和希望，具有個(gè)人性和期望性；而成為權(quán)利的教師幸福則是社會(huì)對(duì)教師幸福的關(guān)注和認(rèn)同，具有社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)性。幸福從教師理想走向教師權(quán)利代表著教育向人的回歸，其實(shí)質(zhì)是教育對(duì)學(xué)生的重大關(guān)切。

［1］檀傳寶.論教師的幸福［J］.教育科學(xué)，2002，（1）：39-43.

［2］劉次林.教師的幸福［J］.教育研究，2000，（5）：21-25.

［3］馮建軍.教育幸福：教師專業(yè)發(fā)展的重要維度［J］.人民教育，2008，（6）：23-26.

［4］馮建軍.教師的幸福與幸福的教師［J］.中國德育，2008，（1）：24-29+90.

［5］郝文武.教育與幸福的合理性關(guān)系解讀［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，37（1）：5-9.

［6］孫鈺華.教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師幸福感的影響［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，30（5）：70-73.

［7］馬多秀.積極心理學(xué)視野中的教師幸福［J］.教育評(píng)論，2011，（6）：48-50.

［8］張道理，華杰，李曉燕.教師職業(yè)幸福感的缺失與重建［J］.黑龍江高教研究，2010，（12）：108-111.

［9］鄺紅軍.論教師幸福及其實(shí)現(xiàn)［J］.教育科學(xué)研究，2008，（6）：53-55.

［10］王華女.幸福的教育人生何以可能：給教師的建議［J］.中國教育學(xué)刊，2008，（1）：46-49.

［11］柳海民，林丹.教師職業(yè)幸福感來源的誤解及澄清［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，37（1）：10-14.

［12］王傳金.教師職業(yè)幸福研究［D］.上海：上海師范大學(xué)教育學(xué)院，2008：151.

［13］周大眾.論教師幸福生活的實(shí)現(xiàn)［J］.山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（S4）：142-144.

［14］曹俊軍.論教師幸福的追尋［J］.教師教育研究，2006，（5）：35-39.

［15］鄧艷紅，陳學(xué)金.論教師幸福研究之轉(zhuǎn)向［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（5）：62-65.