綜合素質(zhì)教育學(xué)分制管理存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

鄧洪秀 樊紅梅 杜 馨

（廣州大學(xué) 市政技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510880）

課外培養(yǎng)計(jì)劃（第二課堂）以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，是高職學(xué)生綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和提高的基本途徑，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。為全面貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）文件精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)技能型技術(shù)應(yīng)用人才的需求，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)顯性課程（課堂教學(xué)）與隱性課程（課外教育）相結(jié)合的教育思想，通過(guò)多種形式的課外實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生的健康個(gè)性和綜合素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。素質(zhì)教育除了關(guān)心對(duì)人的素質(zhì)發(fā)展與完善特別起作用的某些課程(即顯性課程)外，還關(guān)心其他方面的教學(xué)內(nèi)容。一是幾乎在各類課程中都可能存在的相關(guān)內(nèi)容；二是在課程展開(kāi)之中存在的，不同于具體知識(shí)內(nèi)容的態(tài)度、信念、情感等因素的作用；三是廣泛存在于學(xué)校生活之中的隱性教學(xué)資源(亦構(gòu)成隱性課程)，這也是素質(zhì)教育所關(guān)心的內(nèi)容。很多高校從2008年起，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置綜合素質(zhì)教育學(xué)分，將學(xué)生參與各類職業(yè)技能競(jìng)賽、校園文化建設(shè)活動(dòng)、讀書工程、公益服務(wù)、拓展性職業(yè)技能培訓(xùn)與技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)等統(tǒng)一納入課外培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生在以上第二課堂活動(dòng)中取得的成績(jī)和成果，以綜合素質(zhì)教育學(xué)分記載。為配套綜合素質(zhì)教育的學(xué)分制，很多學(xué)校也制定了“綜合素質(zhì)教育學(xué)分制管理實(shí)施辦法（試行）”、“讀書工程實(shí)施方案（試行）”和“職業(yè)技能創(chuàng)新活動(dòng)管理辦法”等一系列實(shí)施辦法。因此在教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)教育以一種新的形式體現(xiàn)在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，也以一種新的形式反映了學(xué)生的能力。

綜合素質(zhì)教育學(xué)分制的管理在實(shí)施的幾年時(shí)間里，從已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的總體情況來(lái)看，在學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上取得了一定的效果，提高了學(xué)生參與各項(xiàng)校園活動(dòng)的積極性，一定程度地讓學(xué)生離開(kāi)電腦網(wǎng)絡(luò)，參加更加多的專題講座、校園活動(dòng)、小組活動(dòng)和技能競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)也促使學(xué)院開(kāi)展更多的活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活。讀書工程活動(dòng)提高了學(xué)生的閱讀能力、思考能力和自學(xué)能力，使學(xué)生積極參與讀書活動(dòng)，通過(guò)讀書活動(dòng)體會(huì)讀書的樂(lè)趣。在這個(gè)以電腦網(wǎng)絡(luò)為主的時(shí)代，學(xué)生主要是以電腦閱讀為主，給時(shí)間讓學(xué)生靜下心來(lái)看一兩本書，是件不容易的事情。職業(yè)技能創(chuàng)新活動(dòng)通過(guò)課外教學(xué)的形式，鼓勵(lì)技能創(chuàng)新，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)參與意識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能和適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的能力。

隨著高等教育改革、科技進(jìn)步和辦學(xué)要求的不斷提高，素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程都會(huì)出現(xiàn)一些新的情況、新變化，產(chǎn)生一些新問(wèn)題。面對(duì)存在的問(wèn)題，高校應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任感，不斷研究新辦法，解決新問(wèn)題，促進(jìn)綜合素質(zhì)教育的有效穩(wěn)定發(fā)展。

1.實(shí)施方案的可行性不高。

雖然出臺(tái)了一套綜合素質(zhì)學(xué)分管理的文件，但是在執(zhí)行過(guò)程中還是比較混亂。學(xué)分的統(tǒng)計(jì)是由學(xué)生自己提供材料，提出申報(bào)，由班級(jí)的綜合素質(zhì)拓展小組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，上報(bào)學(xué)生會(huì)的學(xué)習(xí)部匯總，最后由教務(wù)處確定學(xué)分，公示給學(xué)生。整個(gè)流程是比較流暢的，但是由于可以獲得學(xué)時(shí)學(xué)分的項(xiàng)目比較多，學(xué)生提供的材料比較雜，而材料的審核主要是由班級(jí)的綜合素質(zhì)拓展小組負(fù)責(zé)，由于小組組員都是自己的同學(xué)，對(duì)于材料的審核比較隨意，有時(shí)候有些學(xué)生同一個(gè)材料和可以在不同的項(xiàng)目里獲取學(xué)時(shí)或?qū)W分，或在不同的學(xué)年里申請(qǐng)學(xué)時(shí)或?qū)W分，從而造成重復(fù)獲取。從畢業(yè)的學(xué)生來(lái)看，有些學(xué)生的綜合素質(zhì)學(xué)分可以達(dá)到10個(gè)學(xué)分以上，超過(guò)所要求的學(xué)分幾倍。而對(duì)于超出的學(xué)分按0.5的倍數(shù)可算入專業(yè)選修課的學(xué)分，一定程度地影響了學(xué)生選報(bào)專業(yè)選修課的積極性。因此，學(xué)校在制訂實(shí)施方案的時(shí)候，應(yīng)該要符合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，方案既要簡(jiǎn)潔，又要具有操作性，更要簡(jiǎn)化程序，整合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，具體的項(xiàng)目應(yīng)該避免重復(fù)獲取學(xué)分。

2.教師在執(zhí)行素質(zhì)教育學(xué)分記載過(guò)程中，規(guī)范性不強(qiáng)。

在整個(gè)綜合素質(zhì)教育學(xué)分的記載過(guò)程中，由于管理文件比較多，有些教師對(duì)一些文件的學(xué)習(xí)有時(shí)候不夠到位，認(rèn)為綜合素質(zhì)學(xué)分不是課程學(xué)分，沒(méi)有課程學(xué)分管理那樣嚴(yán)格和規(guī)范，因此在操作過(guò)程工作，有時(shí)候不是很規(guī)范，例如有些學(xué)生參與了一個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)，可能只是用了幾個(gè)小時(shí)，但是有些學(xué)生寫了十幾個(gè)小時(shí)，指導(dǎo)老師也同樣簽名確認(rèn)。在綜合素質(zhì)學(xué)分的管理上，教師只起指導(dǎo)作用，因此參與度不是很高。但是教師其實(shí)是整個(gè)活動(dòng)的執(zhí)行者，如果執(zhí)行者沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)規(guī)定，最后整個(gè)規(guī)定就只會(huì)流于形式。因此學(xué)校應(yīng)該定期組織教師學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)教育的文件和實(shí)施的辦法，讓教師清楚其重要性，清晰實(shí)施的方法和步驟，有一個(gè)規(guī)范的操作流程，盡量避免教師亂打分和給學(xué)分。

3.讀書工程項(xiàng)目中，管理有欠缺。

在讀書工程項(xiàng)目中，導(dǎo)讀老師對(duì)選讀書目的導(dǎo)讀指導(dǎo)不夠，有時(shí)候是流于形式，學(xué)生未能真正領(lǐng)悟到書中的精神或知識(shí)，未能和導(dǎo)讀老師一起領(lǐng)悟讀書的快樂(lè)。在整個(gè)讀書工程項(xiàng)目中，教師對(duì)選報(bào)書目的積極性不高，學(xué)校的鼓勵(lì)措施不強(qiáng)，未能引導(dǎo)教師推出更多更好的書目給學(xué)生選讀，學(xué)生很多時(shí)候只是為了學(xué)分而讀，最后就是整個(gè)效果比預(yù)期相差較遠(yuǎn)。對(duì)于讀書工程項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)該給予更大的力度支持，使教師能選一些好的書目和學(xué)生一起共讀，提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。每本書目應(yīng)該規(guī)定選讀的學(xué)生人數(shù)，避免人數(shù)過(guò)多，教師沒(méi)有辦法組織好讀書過(guò)程。在教師導(dǎo)讀過(guò)程中，盡可能多地組織集中讀書分享活動(dòng)，共同體驗(yàn)讀書的樂(lè)趣，避免最后只是通過(guò)一份讀書報(bào)告就給成績(jī)的讀書項(xiàng)目。

4.素質(zhì)教育在激勵(lì)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新上作用未顯著。

創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的高水平表現(xiàn)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)高層次的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)，不斷開(kāi)發(fā)人在創(chuàng)造性方面的潛能，是素質(zhì)教育的深化和拓展，是高水平、高質(zhì)量的教育。綜合素質(zhì)教育學(xué)分雖然在一定程度上激勵(lì)學(xué)生參與拓展性職業(yè)技能培訓(xùn)與技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，但是高校在技術(shù)創(chuàng)新的文化建設(shè)和營(yíng)造的校園文化氛圍方面做得還不夠。從這幾年來(lái)看，學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新性活動(dòng)還是比較少。要?jiǎng)?chuàng)新不易，如果單單靠學(xué)生自身的能力還不夠，學(xué)校應(yīng)該從更多的方面進(jìn)行改革，給技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)提供更多的平臺(tái)。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)校園內(nèi)文化建設(shè)，積極開(kāi)展健康向上形式多樣的文化活動(dòng)，陶冶情操、啟迪智慧、文化育人，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生多方面的才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

5.綜合素質(zhì)教育學(xué)分管理小組的管理有待加強(qiáng)。

在整個(gè)綜合素質(zhì)教育學(xué)分的管理上雖然成立了管理小組，但是管理小組的作用很有限，達(dá)不到預(yù)期的效果。很多時(shí)候?qū)W校和系部的管理小組都已經(jīng)成立，可是有時(shí)候可能一兩年也沒(méi)有組織過(guò)一次會(huì)議，對(duì)在管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題都未能及時(shí)進(jìn)行處理和修改。管理小組的工作很多時(shí)候都是停留在會(huì)議或書面上，未能落到實(shí)處。因此學(xué)校成立的管理小組應(yīng)定期召開(kāi)會(huì)議，而不是只是一個(gè)文件的小組，管理小組應(yīng)及時(shí)總結(jié)實(shí)施的情況，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題應(yīng)提出解決的辦法，對(duì)實(shí)施部門反饋回來(lái)的意見(jiàn)要及時(shí)處理，不要一個(gè)問(wèn)題反饋了無(wú)限次，最后還是一個(gè)問(wèn)題。

6.加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育學(xué)分的宣講，讓學(xué)生了解具體內(nèi)容和操作流程。

由于綜合素質(zhì)教育學(xué)分的項(xiàng)目很多，以至于很多學(xué)生到快畢業(yè)的時(shí)候也沒(méi)有弄清楚這些學(xué)分的組成，對(duì)具體的申報(bào)流程也不是很清楚，有些學(xué)生甚至連班級(jí)中有綜合素質(zhì)拓展小組都知道。有可能是學(xué)校的管理比較多，而綜合素質(zhì)教育學(xué)分又是一個(gè)新的東西，所以在宣講過(guò)程中很多時(shí)候都是一兩句話就帶過(guò)，學(xué)生的印象就不太深。因此學(xué)校的執(zhí)行部門應(yīng)該加強(qiáng)宣講力度，讓學(xué)生知道綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容、操作流程。同時(shí)綜合素質(zhì)教育的學(xué)分應(yīng)每一學(xué)年上報(bào)一次和公示一次，讓學(xué)生清楚自己的具體情況，同時(shí)學(xué)生之間相互監(jiān)督，避免到畢業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)一些沒(méi)有獲得足夠?qū)W分的情況。

以學(xué)生的全面發(fā)展為主旨的素質(zhì)教育的提出，是時(shí)代需要、教育發(fā)展的必然。教育的根本目的是提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)出好的人才。素質(zhì)教育直接從人才規(guī)格入手，注重人才的全面發(fā)展，形成新世紀(jì)的新的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。而實(shí)施綜合素質(zhì)教育學(xué)分制的教學(xué)過(guò)程還是一個(gè)初步的探討過(guò)程，當(dāng)然綜合素質(zhì)教育不是為了學(xué)分，最終目的只是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，但是將綜合素質(zhì)教育列入人才培養(yǎng)方案，給予必修學(xué)分記載是人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求的提高，是學(xué)校在推行素質(zhì)教育過(guò)程中的一種方法和表現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的又一舉措。因此做好綜合素質(zhì)教育學(xué)分的管理，對(duì)做好學(xué)生的綜合培養(yǎng)具有重要意義。

［1］張楚廷.素質(zhì)教育是通識(shí)教育的靈魂［J］.中國(guó)高等教育研究，2008（20）：63-63.

［2］許興苗.新時(shí)期如何加強(qiáng)高校學(xué)生素質(zhì)教育探究［J］.西部科教論壇，2008（04）.

［3］廖曉艷.論高校的創(chuàng)新素質(zhì)教育［J］.科技導(dǎo)刊，2010，1月中：5-6.