對高校新任輔導(dǎo)員入職教育的思考

仲曉燁

（上海師范大學(xué)，上海 201100）

1.問題的提出

在我國，隨著高校不斷擴(kuò)招，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍日益龐大。輔導(dǎo)員需求逐漸從數(shù)量滿足轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高，輔導(dǎo)員專業(yè)化問題越來越受到關(guān)注。當(dāng)今，世界各國對新任輔導(dǎo)員的培養(yǎng)及在職輔導(dǎo)員的培訓(xùn)主要通過：入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩條途徑。長期以來，大多數(shù)輔導(dǎo)員非思想政治教育專業(yè)出身，所學(xué)專業(yè)不對口，使得新任輔導(dǎo)員的職業(yè)適應(yīng)期延長。所以，在職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)之間應(yīng)該有一個(gè)過渡階段和環(huán)節(jié)——入職階段。新任輔導(dǎo)員的入職教育是其專業(yè)化發(fā)展過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對于新任輔導(dǎo)員的成長和學(xué)校工作的發(fā)展與改進(jìn)有很大的影響。當(dāng)前，雖然輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)得到國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注，但新任輔導(dǎo)員入職教育的理論研究和培訓(xùn)模式的開發(fā)還相對比較薄弱。

2.我國高校新任輔導(dǎo)員入職教育現(xiàn)狀

2.1 我國新任輔導(dǎo)員入職教育的實(shí)施情況。

在新任輔導(dǎo)員的入職培訓(xùn)方面，我國還處在一個(gè)探索的階段，各方面都存在著問題。目前，我國的新任輔導(dǎo)員入職教育從培訓(xùn)目標(biāo)上看，為深入貫徹落實(shí)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的精神，提升輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和工作能力，建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化、學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍。［1］從培訓(xùn)形式上看，各省、市相繼出臺了一系列具體實(shí)施方案，培訓(xùn)形式主要采取集中培訓(xùn)與基層自培等形式。集中培訓(xùn)由各省市輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地牽頭，利用輔導(dǎo)員上崗前一段時(shí)間，采用報(bào)告、錄像等形式進(jìn)行培訓(xùn)?；鶎幼耘鄤t是由新任輔導(dǎo)員所在高校負(fù)責(zé)，主要采用“師徒帶教”的方式對新任輔導(dǎo)員在業(yè)務(wù)能力進(jìn)行培訓(xùn)，使新任輔導(dǎo)員把所學(xué)的知識技能用于教學(xué)實(shí)踐。從培訓(xùn)內(nèi)容上看，我國新任輔導(dǎo)員培訓(xùn)方面的內(nèi)容涉及大學(xué)生思想政治教育、心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)和生活指導(dǎo)、資助服務(wù)、生涯規(guī)劃等諸多方面。

2.2 我國新任輔導(dǎo)員入職教育存在問題分析。

2.2.1 沒有真正落實(shí)入職教育制度

21世紀(jì)初，我國認(rèn)識到輔導(dǎo)員入職教育的重要性，國家教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，把新任輔導(dǎo)員教育作為教師繼續(xù)教育的一個(gè)部分，提出了新任輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)的問題。但是，由于沒有認(rèn)識到入職教育對新任輔導(dǎo)員乃至整個(gè)學(xué)校發(fā)展的重要作用，新任輔導(dǎo)員入職教育工作受到忽視。其一，中學(xué)教師的入職教育由各省市負(fù)責(zé)，新任輔導(dǎo)員實(shí)踐能力的培訓(xùn)則是由任職學(xué)校負(fù)責(zé)，就是這種指令性培訓(xùn)，有些地區(qū)和學(xué)校新任輔導(dǎo)員教育工作并沒有開展起來。其二，一些地區(qū)雖然開展了這項(xiàng)工作，但缺乏組織和制度保障，在我國，新任輔導(dǎo)員從參加工作的第一天起就要承擔(dān)與有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師相同的教育教學(xué)責(zé)任甚至更多。在這種情況下，新任輔導(dǎo)員還能有多少時(shí)間和精力投入到入職培訓(xùn)，其效果可想而知。

2.2.2 重抽象理論教育、輕教育實(shí)踐

目前，我國新任輔導(dǎo)員入職教育普遍存在著注重抽象理論教育、輕教育實(shí)踐的現(xiàn)象。隨著學(xué)生工作新形勢的變化，新情況和新問題不斷出現(xiàn)，對新任輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求，單一封閉的培訓(xùn)模式顯然不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生工作的需要，也不能適應(yīng)輔導(dǎo)員自身發(fā)展的需要。［2］首先，我國對新任輔導(dǎo)員的職前培養(yǎng)主要以教育理論以及知識為主，缺乏對新任輔導(dǎo)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，從大多數(shù)省、市有關(guān)高校新任輔導(dǎo)員培訓(xùn)的文件中我們可以看出入職教育的內(nèi)容也多是教育理論，沒有將理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行詳細(xì)的講解，培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論知識而忽視實(shí)踐能力。在培訓(xùn)過程中忽視了新任輔導(dǎo)員個(gè)體素質(zhì)水平的差異性、成長的階段性和參加培訓(xùn)動機(jī)的多樣性，［3］既沒有考慮到教師個(gè)體已有知識和經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)在需求的差異，又沒有考慮到實(shí)習(xí)對教師發(fā)展的要求。新任輔導(dǎo)員剛剛走出校門，踏上工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教育理論作為入職教育的主要內(nèi)容而忽視教育教學(xué)技能和實(shí)踐能力的培訓(xùn)，其結(jié)果可想而知。

3.新任輔導(dǎo)員入職教育研究與思考

3.1 完善新任輔導(dǎo)員入職教育制度與保障體系。

近來，世界各國出現(xiàn)了一個(gè)引人注目的動向，基于提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍水平、加快新任輔導(dǎo)員的成長等多種因素的考慮，許多國家建立了多種形式的入職教育制度及相應(yīng)的保證體系，但我國缺乏科學(xué)完善的入職教育制度。為了改革長期以來形成的職前職后教育分離的狀況，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，必須建立入職教育制度與保障機(jī)制。國外在教師入職過程中充分發(fā)揮新任輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)制度政策的引領(lǐng)作用，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

3.2 更新入職教育的理念，建立輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

不少新任輔導(dǎo)員在經(jīng)歷了入職培訓(xùn)之后感覺收獲不大，究其原因，和培訓(xùn)之前的目標(biāo)理念大有關(guān)系。大多數(shù)新任輔導(dǎo)員由于對個(gè)人專業(yè)發(fā)展還缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃。我國高校新任輔導(dǎo)員入職指導(dǎo)相對于其他國家來說，我們的工作還顯得不夠系統(tǒng)，不夠完善。［4］

然而新任輔導(dǎo)員在入職期間的專業(yè)表現(xiàn)如何，或者說能否順利渡過入職期及教師入職教育的好壞直接影響到教師整個(gè)職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而決定他們將成為什么樣的教師。只有當(dāng)培訓(xùn)者和新任輔導(dǎo)員雙方都帶著促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展理念參與到入職培訓(xùn)中，既注重專業(yè)知識和專業(yè)能力導(dǎo)引，又堅(jiān)持專業(yè)精神的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)新任輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)的價(jià)值。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及新任輔導(dǎo)員任職學(xué)校應(yīng)建立輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展機(jī)制，將輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展作為重點(diǎn)工作積極推進(jìn)，學(xué)校通過對輔導(dǎo)員的調(diào)研，并制定出與之匹配的目標(biāo)和任務(wù)通過規(guī)劃領(lǐng)先，引領(lǐng)新任輔導(dǎo)員未來的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3.3 改進(jìn)入職教育內(nèi)容，加強(qiáng)入職教育的針對性。

筆者認(rèn)為，新任輔導(dǎo)員入職教育應(yīng)結(jié)合高校輔導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)、新任輔導(dǎo)員培訓(xùn)的規(guī)定。同時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)職前學(xué)習(xí)與職后培訓(xùn)的銜接，加強(qiáng)入職教育的針對性，強(qiáng)調(diào)知識本位和能力本位兩種取向。新任輔導(dǎo)員入職教育的內(nèi)容應(yīng)包含：第一，使新任輔導(dǎo)員明確教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，鞏固專業(yè)思想。高校學(xué)生工作部門的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人是高校學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和工作成效的考評者，擔(dān)負(fù)著新任輔導(dǎo)員入職指導(dǎo)的工作職責(zé)。他們自身的觀念、素質(zhì)、知識和能力直接影響到新任輔導(dǎo)員入職指導(dǎo)的實(shí)施和效果。第二，加強(qiáng)新任輔導(dǎo)員心理調(diào)適能力的培養(yǎng)和人際關(guān)系協(xié)調(diào)的指導(dǎo)?？梢葬槍π氯屋o導(dǎo)員的一些困惑和心理特點(diǎn)開展一些專題講座，使新任輔導(dǎo)員明白教師專業(yè)發(fā)展的軌跡。第三，以工作實(shí)踐和管理能力的指導(dǎo)為重點(diǎn)。目前，北京許多高校按照專業(yè)化、精細(xì)化的要求進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提出了輔導(dǎo)員要開展學(xué)生深度輔導(dǎo)工作，而深度輔導(dǎo)工作的內(nèi)容涉及學(xué)生的思想、心理、發(fā)展及生活等各方面問題，深度輔導(dǎo)工作要依據(jù)學(xué)生成長成才的需求，以專業(yè)化的知識和技能為基礎(chǔ)有針對性地開展工作。［5］第四，加強(qiáng)教育理論、教育政策法規(guī)的學(xué)習(xí)和教育。集中培訓(xùn)時(shí)要組織學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和教育政策法規(guī)，這里的教育理論學(xué)習(xí)絕不是職前師范教育的簡單重復(fù)，而是緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際的理論學(xué)習(xí)。

3.4 改革入職教育有效性評價(jià)，完善入職教育評價(jià)體系。

長期以來，我國輔導(dǎo)員入職教育未建立起有效的評價(jià)體系。目前對于入職教育的評價(jià)方法依然是考試，考試并不能說明全部的問題，其評價(jià)結(jié)果不能完全說明被評價(jià)者的好差。筆者認(rèn)為，應(yīng)該完善入職教育評價(jià)體系，將入職教育評價(jià)機(jī)制貫穿于新任輔導(dǎo)員入職教育過程中。首先，在入職教育過程中對新任輔導(dǎo)員接受入職教育過程中的專業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行形成性評價(jià)，以滿足教師不斷完善自我的需要。其次，在入職教育培訓(xùn)后對新任輔導(dǎo)員在專業(yè)知識方面能否達(dá)到合格輔導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)做出終結(jié)性評價(jià)。另外，新任輔導(dǎo)員所在學(xué)校還應(yīng)對新任輔導(dǎo)員日后的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤評價(jià)，將入職教育的評價(jià)結(jié)果與教師評優(yōu)、晉升職稱等聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)入職教育培訓(xùn)效果。

3.5 開展多層次入職教育，創(chuàng)新入職教育形式。

3.5.1 實(shí)踐校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)作為現(xiàn)行高校新任輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)的有效模式，具有組織和管理較為便利、培訓(xùn)形式靈活多樣、培養(yǎng)目標(biāo)明確、促進(jìn)輔導(dǎo)員共同發(fā)展等特點(diǎn)，可通過加強(qiáng)制度建設(shè)、科學(xué)設(shè)立培訓(xùn)目標(biāo)、堅(jiān)持以人為本、整合教育資源等策略的實(shí)施，推進(jìn)輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作。［6］堅(jiān)持因地制宜、以校為本、注重實(shí)效的原則，大力開展校本培訓(xùn)，使培訓(xùn)課程和內(nèi)容更加符合輔導(dǎo)員需求和輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展需要。校本培訓(xùn)就是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，充分利用校內(nèi)外資源，直接服務(wù)于學(xué)校和教師，服務(wù)于輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動。因此，為新任輔導(dǎo)員的專業(yè)成長搭建豐富多彩的平臺，開展靈活多樣的校本培訓(xùn)，是校本培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵。

3.5.2 進(jìn)行教師行動研究

隨著“教師即研究者”教師觀的確立及教師專業(yè)化運(yùn)動的發(fā)展，教師行動研究無疑是新任輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的一部分，當(dāng)前教師的行動研究正在如火如荼地開展。輔導(dǎo)員在教育過程中已經(jīng)自覺或不自覺、或多或少地進(jìn)行行動研究，只是還沒形成比較完整的運(yùn)轉(zhuǎn)體系和理論體系。輔導(dǎo)員在工作實(shí)踐中的環(huán)境是教育專家所不能代替的，這也是輔導(dǎo)員參與教育科研的最大優(yōu)勢。長期以來形成的教育科研是專家學(xué)者的“專利”，輔導(dǎo)員的本職工作就是思想政治教育的觀念，隨著教改的深入和人們對教育的反思逐漸產(chǎn)生新的觀念：輔導(dǎo)員從事的工作也是研究，教育科研應(yīng)該成為輔導(dǎo)員專業(yè)內(nèi)容的一個(gè)必要組成部分。

3.5.3 發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用

我國的傳統(tǒng)提倡的是“以老帶新”的方式，指導(dǎo)被視為是入職培訓(xùn)不可缺少且十分有效的培訓(xùn)方法，但我們的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性，并有一定的隨意性與盲目性。新任輔導(dǎo)員通過指導(dǎo)教師的幫助下要學(xué)習(xí)的是“怎樣教”而不是“教什么”。指導(dǎo)教師不僅能給新任輔導(dǎo)員提供足夠的自由發(fā)展的空間，還能夠精通問題的診斷，對癥下藥，提出解決問題的辦法。對新任輔導(dǎo)員的基本素養(yǎng)、班級管理、道德教育、課外活動、學(xué)生指導(dǎo)等領(lǐng)域都予以幫助與指導(dǎo)，提高新任輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，他們還能對新任輔導(dǎo)員的工作能力做出評估，從而保證新任輔導(dǎo)員在短時(shí)間內(nèi)改進(jìn)和提高育人水平及自身專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，在實(shí)際工作中，盡管高校新任輔導(dǎo)員的培訓(xùn)從理念、規(guī)劃、機(jī)制和模式上存在一些問題，我們也可以從這幾個(gè)方面入手來進(jìn)一步加強(qiáng)新任輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)，使其盡快適應(yīng)新崗位的現(xiàn)實(shí)需要，滿足輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的要求。但是對于初涉職場的新任輔導(dǎo)員，自身更要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累，并要有意識地進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)和職業(yè)化發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)型輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)型輔導(dǎo)員的轉(zhuǎn)型。

［1］中華人民共和國教育部第24號令.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定.中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2007，22.

［2］唐仁郭，唐文紅.高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式發(fā)展趨勢及其實(shí)踐方略探索［J］.思想教育研究，2009，（11）.

［3］張勇，鐘軍，袁楊華.高校新任輔導(dǎo)員培訓(xùn)的問題與對策［J］.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011，（10）：34-36.

［4］張效英.美國高校新任輔導(dǎo)員入職指導(dǎo)及其啟示［J］.外國教育，2010，（7）：87-88.

［5］趙正元.北京高校瞄準(zhǔn)學(xué)生需求精細(xì)化輔導(dǎo)［N］.中國教育報(bào)，2010-2-1，（1）.

［6］許小東，黃軍偉.校本培訓(xùn)：高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的有效途徑［J］.思想教育研究，2009，（1）.