淺析目前語文教學(xué)中存在問題的成因與應(yīng)對策略

趙東琳

（魯迅美術(shù)學(xué)院附屬中等美術(shù)學(xué)校，遼寧 沈陽 110045）

一、語文教什么的問題

作為基礎(chǔ)教育階段的語文教師，我們個人其實沒有相對清晰的概念到底要教給學(xué)生什么。無論是“教學(xué)大綱”還是“課程標(biāo)準(zhǔn)”都有關(guān)于語文教學(xué)內(nèi)容的論述，但是讓我們迷惑的是，我們常常是看了這些所謂的綱領(lǐng)性文件還是對語文應(yīng)該教什么的問題不能簡潔明確地進(jìn)行概括。至于專家學(xué)者的業(yè)內(nèi)爭論和教育界官員百花齊放的指導(dǎo)性意見更是讓年輕的語文教師無所適從。教語言知識，教文學(xué)手法，教閱讀，教鑒賞，教審美，教做人之道，教人格……語文似乎承擔(dān)了所有的教育職責(zé)，似乎可以以一當(dāng)十甚而可以當(dāng)百了。

出現(xiàn)這些問題的主要原因，歸納起來，不外乎以下幾個方面。

首先，教材種類繁多，編寫無序。教材是教學(xué)的一定之規(guī)，是教學(xué)的基本依據(jù)?，F(xiàn)在的高中語文教材有新課標(biāo)人教版(07版)、人教版、滬教版、蘇教版、粵教版、語文版、魯教版、北京版等八種之多。每一個版本都有自身的問題，比如有的教材編寫刪減了大量的經(jīng)典篇目，有的過于模式化，有的缺少時代特點和現(xiàn)代意識，不一一列舉，但每種版本都有許多局限性。

其次，課程目標(biāo)不明確。比起數(shù)理化等學(xué)科，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是模糊的。數(shù)理化有明確的定理、公式，學(xué)生只要掌握會運用即可，而語文則不同，語文沒有會與不會之分，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教師掌握起來就非常困難了。比如學(xué)習(xí)莫泊桑的文章《項鏈》時，老師讓學(xué)生寫一篇分析文章，要求學(xué)生分析從瑪?shù)贍柕逻@個人物身上所反映出來的時代特點。這個練習(xí)顯然不適合初中生。《項鏈》這篇文章也曾在高中課本中出現(xiàn)過，大學(xué)的中文系也講到這篇文章，但是部分大學(xué)老師出題恐怕就到這個程度。這就是教學(xué)目標(biāo)不明確的典型體現(xiàn)。目前，這種重復(fù)和混亂的現(xiàn)象在教學(xué)中較為普遍?？梢?，當(dāng)務(wù)之急是制定一個便于廣大教師掌握的課程標(biāo)準(zhǔn)。

再次，中考、高考的壓力。一線教師由于中考、高考的壓力，接觸最多的是課本、教參和種類繁多、數(shù)目巨大的練習(xí)題。一線教師放棄了循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向了功利的考試教學(xué)模式，教師沒有時間提高自己，沒有膽量挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致知識體系陳舊，教學(xué)方法落后。所以說，中國的教育選拔模式不變，語文教學(xué)的壓力也就不會減輕。

以上幾點說明能否清晰地界定語文應(yīng)該教的內(nèi)容，這關(guān)系到語文教師能否進(jìn)行有效的教學(xué)。

筆者以為，基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)就是通過選擇實用類、文學(xué)類文章教會學(xué)生進(jìn)行符合常理常情的表達(dá)和交流。聽說可以達(dá)到日?？谡Z交流的基本要求，讀寫可以達(dá)到讀得懂寫得出的最低標(biāo)準(zhǔn)；這就是筆者認(rèn)為的語文教學(xué)的主要內(nèi)容。換句話說，讓學(xué)生通過語文教學(xué)達(dá)到聽得明白、說得清楚、讀得進(jìn)去、寫得出來的程度。不管使用什么教材，不管使用什么方式，只要讓學(xué)生擁有了符合聽說讀寫基本要求的基礎(chǔ)能力，語文教學(xué)就大功告成了。

這個觀點不甚新鮮，語文教師常常因為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的變化和教改潮流的起伏而隨波逐流，常常只關(guān)注了眼前而忽略了最為根本不能忘卻的東西——學(xué)生聽說讀寫的語文能力。只有始終恪守相對穩(wěn)固的語文教育根本，才能讓語文教學(xué)的大樹枝繁葉茂。

二、語文怎么教的問題

各類教法千姿百態(tài)，各類教學(xué)方式的改革和嘗試層出不窮，但好像沒有什么方法不受詬病，更沒有什么方法可以作為萬應(yīng)錠。作為年輕教師，我們先是跟老教師學(xué)習(xí)，亦步亦趨；然后是跟教改的風(fēng)潮學(xué)習(xí)，疲于奔命；最后是看什么都不想學(xué)，因為學(xué)什么都不能解決自己所有的問題。教法如此花樣百出，這當(dāng)然是因為教學(xué)內(nèi)容的不能固定造成的，科普文、社科文、小說、傳記、詩歌、散文……單是學(xué)生需要接觸的文體就如此多樣，更不要提各篇文章展示出來的不同思想情感了。這龐雜的文字反映出來的信息是千頭萬緒的，我們需要有針對性地進(jìn)行教授。這種現(xiàn)實使得語文教學(xué)的方法層見錯出卻難于推廣借鑒。

筆者以為，關(guān)于教學(xué)方法，必要掌握宏觀要旨方能有的放矢因篇制宜。筆者將語文教學(xué)的聽說讀寫均按照思想情感、表現(xiàn)技巧、文風(fēng)格調(diào)三類來區(qū)別對待，“思想情感”是表達(dá)交流中的中心，這是語文教學(xué)的重點；“表現(xiàn)技巧”是表達(dá)交流中使用的手段，這是相對較難但可以讓學(xué)生掌握基本技巧的一項內(nèi)容；“文風(fēng)格調(diào)”是表達(dá)交流時的個性特點，這是語文教學(xué)中可以約略提及而不必過細(xì)追究的問題。從宏觀上將中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容以此三類進(jìn)行總體劃分，視具體學(xué)情便可以采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

站在更高的層面看語文教學(xué)方法，也許可以讓自己不至于迷失在方法的叢林中。語文教師的方向清晰明了，才能減少迷亂，從而使語文教學(xué)的開展更具針對性。

除了長期沒有解決的固有問題之外，語文教學(xué)還有以下幾個方面需要引起語文教師或是教育界領(lǐng)導(dǎo)的重視。

首先，語文教師的職業(yè)倦怠是所有學(xué)科教師中最嚴(yán)重的。長期以來的高耗低效幾乎使得所有的語文教師產(chǎn)生一種極強(qiáng)的挫敗感，語文教學(xué)成績的難于提升使語文教師幾乎失去了存在的價值，加之繁重的備課和批改任務(wù)難于減輕，都使得語文教師的職業(yè)倦怠情緒愈發(fā)嚴(yán)重。語文教師應(yīng)該不斷調(diào)整自己的工作狀態(tài)，防止倦怠感的增強(qiáng)。

其次，低效的語文教學(xué)難于依靠語文教師個人來改變。語文學(xué)科的工具性質(zhì)［2］使它的綜合性尤為突出，常見的情況通常是學(xué)生其他學(xué)科的失衡一定會導(dǎo)致語文學(xué)科成績的低下。學(xué)生的綜合素質(zhì)直接決定了他的語文成績，而學(xué)生的綜合素質(zhì)是不能單純依賴語文教師提高的。因此，對于語文教學(xué)的低效，語文教師應(yīng)該有足夠?qū)挼恼J(rèn)知視野，這樣才不至于糾結(jié)于語文教學(xué)成績的“穩(wěn)步不升”，才有可能更全面地看清語文學(xué)科的根本性質(zhì)，從而找到更加有效的教學(xué)方式。

再次，語文教學(xué)的無力性與盲目性。隨著語文教育課程改革的深入推進(jìn)，它所依存的社會環(huán)境正在經(jīng)歷著一場莫名的裂變：物欲高揚、精神被物化，文本的價值漂移，思想價值迷失。經(jīng)典文本被反復(fù)戲說，面目全非。同時，目前的信息時代使精英文化與大眾文化的界限由清晰而模糊，二者相互滲透。如易中天品《三國》，劉心武品《紅樓》，網(wǎng)絡(luò)連接了千家萬戶，鼠標(biāo)輕輕一點，聽別人解讀比閱讀原著舒服便捷得多。盲目性主要表現(xiàn)在力求使語文教學(xué)與應(yīng)試教育、標(biāo)準(zhǔn)化考試相結(jié)合，派生出大量枯燥、煩瑣、重復(fù)、費時費力的機(jī)械訓(xùn)練。到了高三下學(xué)期，語文教學(xué)基本是題海戰(zhàn)術(shù)。16世紀(jì)北歐的人文主義教育家伊拉斯謨說：“我們的語言能力不是靠學(xué)習(xí)規(guī)則，……靠大量閱讀優(yōu)秀作家的作品來獲得”。［3］為了追求高升學(xué)率，使語文教學(xué)已經(jīng)達(dá)到“飲鴆止渴”的程度?，F(xiàn)代中國語文教育的探索者曾經(jīng)有一個美好幻夢——總想走出一條所謂的科學(xué)化理科化的捷徑，但沒曾料到，結(jié)果卻使語文教學(xué)走向了科學(xué)主義的歧路。

第四，語文教學(xué)成效凸顯非常緩慢，這會嚴(yán)重打擊語文教師的教學(xué)熱情。似乎很多人都急于求成，這許多人中最急的是家長，然后是領(lǐng)導(dǎo)，最后才是學(xué)生。而語文教師雖然知道“教育是慢的藝術(shù)”，但在前三者的心態(tài)影響之下也難免對教學(xué)成果難于快速顯現(xiàn)的現(xiàn)狀萬分焦慮，很多教學(xué)方式的嘗試基本都是在這樣的焦慮狀態(tài)中被擱置的。教育急不得，語文教育更加不能急于求成。

最后，利害關(guān)系左右著語文教學(xué)改革的步伐。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不贊成不支持語文方面的教學(xué)改革很大程度上就是抱著“保持現(xiàn)狀”的心態(tài)使自己的行政聲譽(yù)和現(xiàn)實利益不受影響。部分教師也會因為成績的浮動直接關(guān)乎工資而不敢做任何教學(xué)方式的變革嘗試，加之語文成績的“維穩(wěn)”幾乎不費力氣，所以部分教師也樂得清閑。筆者認(rèn)為，從利害關(guān)系角度重新確立評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該可以在某種程度上促進(jìn)語文教學(xué)改革的真正落實。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，智育成效的高低在不小的程度上取決于是否善于通過一些無形的線從課堂延伸到課外。他說：“我們要發(fā)現(xiàn)和確立學(xué)生的各種能力、天才、稟賦和個人愛好，一個極其重要的條件就是為掌握知識創(chuàng)造一個豐富而廣闊的智力背景?！保?］可是，語文學(xué)習(xí)空間卻越來越狹窄，越來越遠(yuǎn)離時代、社會、家庭、學(xué)校等這些補(bǔ)充和強(qiáng)化課堂習(xí)得的“豐富而廣闊的智力背景”，也越來越疏離語文的本質(zhì)特性，語文成為“強(qiáng)化訓(xùn)練”，成為“適應(yīng)性訓(xùn)練”，成為干癟枯燥僵化的閉門造車。因熱愛而教學(xué)的教師應(yīng)該不是教育者的主體，明確語文教學(xué)的根本方向、總結(jié)歸納當(dāng)前的各項教學(xué)方法、量化教師的評價標(biāo)準(zhǔn)等措施，應(yīng)該是可能解決語文教學(xué)目前存在問題的一個途徑。

［1］張東嬌.教育溝通論.山西教育出版社，2003：111.

［2］全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱，2002，4.

［3］博伊德.西方教育史.人民教育出版社，1985：177.

［4］蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù).湖南教育出版社，1983：258.