基于范疇化理論的英語詞匯習得

高婷婷

（青島科技大學 外國語學院 外國語言學及應用語言學，山東 青島 266061）

一、引言

詞匯是語言的基本要素，詞匯在語言學習中有著不可替代的作用。英國語言學家Wilkins指出：“沒有語法，人們能夠表達的內(nèi)容很少；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”（“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”）詞匯習得越來越引起人們的重視，而詞匯的學習一直都是死記硬背的方式，這無疑加大了詞匯習得的難度。對這樣一些現(xiàn)象，Wallace（1982）分析了二語詞匯學習，鼓勵學習者發(fā)現(xiàn)“詞匯的意義和語篇之間的關(guān)系”；Levelt（1989）認為詞匯習得是一個包括詞位和詞目習得的多層面過程；Schmitt（1997）對詞匯習得進行了大量理論與實證研究，強調(diào)了“深度習得詞匯的重要性”。他們的研究不僅僅看中詞匯本身，而且探討詞匯與其產(chǎn)生環(huán)境的關(guān)系，即詞匯習得過程、詞匯深度及詞匯與語篇的關(guān)系，對二語詞匯習得與教學有很大啟示。范疇化理論是認知語言學的重要理論之一，認知語言學范疇化理論的提出，為英語詞匯習得研究提供了理論依據(jù)。

二、認知語言學的范疇化理論

范疇是指人們在互動體驗的基礎(chǔ)上對客觀事物普遍本質(zhì)在思維上的概括反映，是由一些通常聚集在一起的屬性構(gòu)成的“完形”概念構(gòu)成的。趙艷芳（2000）認為認知語言學的意義就在于人類對世界進行范疇化和概念化。

（一）原型理論。

20世紀50年代，Wittgenstein通過對game的研究，論述了范疇邊界的不確定性、中心成員與邊緣成員的區(qū)別及隸屬度，并提出了著名的家族相似性原理。認知語言學有關(guān)范疇化理論的構(gòu)建以“Family Resemblances”為理論基礎(chǔ)。原型理論認為，同一概念范疇中的成員需要有一個能反映本范疇基本特征的典型成員作為原型。即在同一范疇內(nèi)，各個成員的地位不盡平等，因為各成員代表的該范疇的程度不相同，典型成員或中心成員是構(gòu)成該范疇的原型，它就成為該范疇中最典型的成員。因原型成員擁有的特征比其他范疇成員要多，所以最容易被識別和記憶。例如，家具、水果、衣服這三個范疇的典型成員分別是椅子、蘋果和大衣，而煙灰缸、橄欖和手鐲則分別屬于這三個范疇的邊緣成員。

（二）認知范疇等級結(jié)構(gòu)理論。

范疇化理論認為同一個物體或事件可以被劃分為不同的范疇。范疇的等級結(jié)構(gòu)包括基本等級范疇、上位范疇和下位范疇?；镜燃壏懂犑侨藗冋J識世界最直接、最基本的層面。在語言詞匯的層面上，基本等級范疇往往體現(xiàn)在一些單音節(jié)的常用詞上?；镜燃壏懂犜~具有較強的構(gòu)詞能力，通過合成和派生可以產(chǎn)生許多非基本等級詞，許多詞匯來源于基本詞匯。另外，基本等級范疇詞的基本意義擴展能力較強，可擴展產(chǎn)生豐富的比喻意義。范疇等級結(jié)構(gòu)理論在英語詞匯習得中發(fā)揮著不可或缺的作用。

三、認知范疇化理論對英語詞匯習得的啟示

（一）加強基本范疇詞匯學習。

范疇化理論可以應用并指導基礎(chǔ)英語詞匯習得。范疇可分為基本層次范疇、上位范疇和下位范疇，基本層次范疇是最典型的原型范疇。在語言層面上，基本范疇詞匯總是先于上位范疇詞匯和下位范疇詞匯產(chǎn)生。基本范疇詞具有凸顯性強、易識別的特點，是兒童在語言習得時掌握得最早的，也是人們使用頻率最高的。如chair作為基本范疇詞匯，就比較容易被記憶，而其高層次范疇詞匯furniture和低層次范疇詞匯armchair就需要復雜點的綜合認知能力才可以記憶。利用范疇化理論中的基本等級范疇、上位范疇和下位范疇對單詞進行擴充，有助于促進學生對詞匯的習得。因此，學習者應重視基本范疇詞匯的學習，積極擴大詞匯量。

（二）以基本范疇詞匯為中心，推進同類詞匯習得。

對于單詞，一味地死記硬背往往最終都是事倍功半的效果，而如果采用科學的記憶方法，則可達到事半功倍的效果。根據(jù)原型理論，學習者在記憶單詞時，可以以原型詞為基點，通過擴展其上位和下位詞匯，逐漸擴大聯(lián)想范圍，有效習得與原型詞同類的詞匯。例如，當提到“笑”用英語怎么說時，我們首先想到的是“l(fā)augh”一詞，那么“l(fā)augh”就可被看做是“笑”這個范疇的原型詞，以此為基點學習者很容易聯(lián)想到它的下位層詞匯，如smile，微笑；sneer，冷笑；chaff，grin，露齒而笑；chuckle，咯咯笑；giggle，吃吃地傻笑，等等。

（三）以原型詞匯意義為中心，強化一詞多義詞匯習得。

一詞多義現(xiàn)象是由于詞語在不同的情境下使用理解而產(chǎn)生的意義上的變化。原型理論同時適用于同一個詞語的不同詞義。換句話說，一個單詞的多種意義可以看做一個范疇，這些意義并不是孤立任意的，而是通過“家族相似性”聯(lián)系的。因此，學習者在日常學習一詞多義的詞匯時，首先應理解并牢記詞匯的原型意義，然后學會通過擴大、縮小、隱語等方法從原型意義逐步引申出其他相關(guān)含義。例如，英語中face這個詞的含義很多，它的原型含義是“臉”，由此原型還可以引申出來很多含義，如“表面”、“面子”、“狀態(tài)”等含義。通過這種方式，學習者能夠在詞匯學習中從原型意義出發(fā)，聯(lián)系其引申含義，從而提高效率。

（四）使用原型范疇構(gòu)詞法，擴大詞匯量。

原型的界定具有不確定性，因此學習者可以將“詞根”或“詞綴”作為原型，提高詞匯的擴充能力，加大詞匯記憶量。以“use”為例，“use”作為詞根是“使用”的意思，它既有名詞的意思，又有動詞的含義。如果以“use”為原型，學習者就可以習得多個與use相關(guān)的詞匯，動詞如misuse，誤用；reuse，重新使用；overuse，過度使用;形容詞如useful，有用的；useless，無用的；名詞如usage，usefulness，uselessness等。

（五）加強詞語比喻義的學習。

詞語的比喻義有兩種，一種是已經(jīng)約定俗成的部分字面意義，已收入字典中；一種是在生活中靈活應用而生成的意義，需要結(jié)合具體的語境推斷其比喻意義。學習前一種比喻義，學生要正確掌握詞語內(nèi)部基本詞義和比喻詞義之間的聯(lián)系。另一種比喻義的學習，由于喻義是在不同語境中產(chǎn)生的，因此要聯(lián)系結(jié)合語境學習掌握。例如head的基本語義是指“動物或人的頭部”，后來通過隱喻，可以用來指“首領(lǐng)”、“智力”及“向……前進”等。

四、認知語言學范疇化下的英語詞匯習得策略

基于以上對范疇化理論的認識，在英語詞匯學習的過程中，學習者需要注意構(gòu)詞法的規(guī)律，對詞匯進行加工，在詞匯與形象之間建立聯(lián)系，還可以通過舉例子、聯(lián)想、歸納等方法學習詞匯。詞匯是語言表達意義的主要單位，由于文化差異，英漢兩種語言的詞匯內(nèi)涵也存在不同。因此，在學習詞匯時，應該對比英漢兩種語言的詞匯，漢語與英語詞匯具有同樣含義的，更要區(qū)分它們的原型，通過原型來更深刻地理解詞的含義。另外，英語詞匯學習不僅僅是死記硬背，還需要以大量閱讀為載體，把詞匯融入上下文的語言語境之中，體會英漢兩種語言的不同語境，從而區(qū)分概念的原形，進而習得詞匯。

五、結(jié)語

認知語言學的原型及基本層次范疇理論是一項基本理論，這一理論強調(diào)了學習者認知思維能力的重要性，對于語言詞匯習得有著重要啟示。這一理論有助于分析學習者英語詞匯習得過程中詞匯混用的原因，使他們掌握英語學習規(guī)律，減輕學習者詞匯記憶的負擔，進而幫助學習者準確且有效地習得英語詞匯，提高英語詞匯習得的效率。

［1］Levelt.W.Speaking：From Intention to Articulation［M］.Cambridge：MIT Press，1989.15.

［2］Schmitt P.Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy［M］.Cambridge：CUP，1997.67.

［3］Wilkins D.A.Linguistics in Language Teaching ［M］.London：Edward Arnold，1972.

［4］馮靜.淺談原型理論框架下的英語詞匯習得［J］.黑龍江教育學院學報，2011（6）：151-152.

［5］趙艷芳.認知語言學概論［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［6］張艷艷.原型理論對大學英語詞匯學習的影響［J］.考試周刊，2009，（31）： 98-99.