有一種愛(ài)叫放手

蔣裕群/廣東省深圳市坪山新區(qū)中心小學(xué)教師

話說(shuō)

“這一天，未來(lái)教育家成長(zhǎng)研究基地落戶坪山，著名教育家李希貴現(xiàn)場(chǎng)講座，我仿佛聽(tīng)到了生命拔節(jié)的聲音??”

看了李希貴校長(zhǎng)播放的北京市十一學(xué)校的專題片——《我們的一天》，里面具體介紹了三位同學(xué)在校一天的點(diǎn)滴生活，同學(xué)們可以自由選擇自己喜歡的課程和課外活動(dòng)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，十一學(xué)校每學(xué)期拿出兩周時(shí)間作為小學(xué)段，小學(xué)段內(nèi)的時(shí)間全部由學(xué)生自主安排，老師們不給學(xué)生留任何作業(yè)，也不給他們規(guī)定學(xué)習(xí)范圍，更不得在小學(xué)段結(jié)束后安排考試。這樣做的原因很簡(jiǎn)單，就是通過(guò)在一定時(shí)間里對(duì)學(xué)生全面放手，讓他們學(xué)會(huì)自我規(guī)劃，自主學(xué)習(xí)，自我診斷，自我反思。這一做法帶給我極大的震撼，也讓我深刻地反思。

轉(zhuǎn)變觀念，改變行動(dòng)。

要牢固樹(shù)立學(xué)生為課堂教學(xué)主體的觀念，進(jìn)一步確立“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)思想。目前有不少教師仍為傳統(tǒng)觀點(diǎn)所局限，教育思想陳舊，教學(xué)方法單一，基本上還是“注入式”或是“滿堂灌”。殊不知課堂上教師講得滔滔不絕，學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦脹，一堂課下來(lái)，教師費(fèi)勁不少，學(xué)生卻收獲甚微。究其原因，是教師只顧自己講，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，忽略了學(xué)生的主體地位。只有觀念轉(zhuǎn)變了，行動(dòng)才能改變。

大膽放手，讓學(xué)生充分展示自我。

把課堂還給學(xué)生，一是要把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，二是要把講臺(tái)變成學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在課堂上應(yīng)大膽放手，留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，學(xué)生能看懂的內(nèi)容讓學(xué)生自己去看，學(xué)生看不懂的可以小組內(nèi)討論解決或詢問(wèn)老師。學(xué)生能獨(dú)立完成的例題或練習(xí)，先讓學(xué)生去做，針對(duì)做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不同解法，在教師幫助下由全體同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)。對(duì)于一些結(jié)論或規(guī)律，也應(yīng)由學(xué)生自己先總結(jié)，教師不要忙于介入，先讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，待同學(xué)們充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師再根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，使其升華到一個(gè)更高的層次。教師只負(fù)責(zé)“導(dǎo)演”、“向?qū)А钡慕巧?，每一位同學(xué)都是主動(dòng)參與者而非旁觀者。同時(shí)，教師要正確處理好課前預(yù)設(shè)、課堂動(dòng)態(tài)生成以及教學(xué)機(jī)智運(yùn)用這三者之間的關(guān)系，也就是把握好教材、教師和學(xué)生之間的聯(lián)系。要扎扎實(shí)實(shí)地備好課，備教材、備學(xué)生、備心境、備方法、備設(shè)問(wèn)、備訓(xùn)練、備小結(jié)等，提高自己的講演能力、課堂應(yīng)急能力、課堂組織能力。認(rèn)真落實(shí)“三講三不講”原則，把時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生。課堂教學(xué)只有有了學(xué)生積極的、創(chuàng)造性的參與，才能綻放絢麗的花朵。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)。

老師要在把握教材實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，彌補(bǔ)教材的某些不足，改變傳統(tǒng)教育的弊端，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)精心備課，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)學(xué)案，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在課堂上要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，獨(dú)立研究與探索，獨(dú)立動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與操作。對(duì)于沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的學(xué)生可采用引導(dǎo)過(guò)渡法，比如交給他們自學(xué)綱要，提示他解決問(wèn)題的方法步驟，然后使他逐步適應(yīng)自學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)可以是學(xué)生與學(xué)生的合作，也可以是教師與學(xué)生的合作。教師可以把學(xué)生編成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組以組長(zhǎng)為核心，對(duì)較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題展開(kāi)充分討論，將不同觀點(diǎn)匯集在一起，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)為代表總結(jié)發(fā)言，然后將每個(gè)小組的不同觀點(diǎn)匯集一處，再在教師的引導(dǎo)下由全班同學(xué)共同分析比較，求同存異。探究式學(xué)習(xí)是類似于科學(xué)研究方法的一種學(xué)習(xí)方式，其主要步驟是實(shí)驗(yàn)、觀察、提出假設(shè)或猜想、寫出研究計(jì)劃、研究或驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)與表達(dá)成果、和師生交流與評(píng)價(jià)。探究式學(xué)習(xí)可以一個(gè)人進(jìn)行，也可以集體進(jìn)行，讓同學(xué)們?cè)趯?duì)問(wèn)題的探索過(guò)程中嘗到成功的樂(lè)趣。有句話說(shuō)得好，“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！?可見(jiàn)，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法是何等重要。

學(xué)生的潛能庫(kù)一旦被打開(kāi)，就會(huì)像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也將不斷展現(xiàn)，讓人嘆為觀止。著名教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童具有學(xué)習(xí)的本能，教育就是充分挖掘并展示這一潛能。”學(xué)生的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，很多問(wèn)題學(xué)生都能夠自主解決，或是通過(guò)討論后共同解決。這就要求教師學(xué)會(huì)放手，相信學(xué)生。抱著的愛(ài)，只會(huì)讓學(xué)生成為 “溫室花朵”，中看不中用；放手的愛(ài)，才會(huì)讓這些花朵在更為廣闊的大地上茁壯成長(zhǎng)！