構(gòu)建“五結(jié)合”的高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)模式

曹紅英， 高玉萍

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

實踐教學(xué)是思想政治理論課課堂教學(xué)的延伸，是對大學(xué)生進行思想政治教育，提高教學(xué)效果的有效途徑之一。正因如此，所以目前許多高職院校越來越認識到思想政治理論課實踐教學(xué)的重要性，并且也都進行了一些積極的探索和實踐。但是，如何更為有效地開展和實施思想政治理論課的實踐教學(xué)，把實踐教學(xué)真正落到實處并收到實效卻是一個令很多高職院校面臨而亟須解決的課題。筆者對目前高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，結(jié)合本校開展的思想政治理論課實踐教學(xué)，闡述了“五結(jié)合”的高職思想政治理論課實踐教學(xué)模式。

1 目前高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 實踐教學(xué)師資明顯不足

目前多數(shù)高職院校，十位左右的思想政治理論課教師承擔(dān)全校幾千甚至上萬學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)是普遍現(xiàn)象，他們上課任務(wù)繁重，很難有時間和精力去研究和開展各種形式的實踐教學(xué)。由于思想政治理論課教師數(shù)量的不足，這就使課外實踐教學(xué)一方面是難以開展，另一方面即便開展也是走走形式而已，致使大部分學(xué)生對思政課實踐教學(xué)應(yīng)付了事，嚴重地影響了實踐教學(xué)的效果。

1.2 實踐教學(xué)形式單一、內(nèi)容單薄、流于形式

目前，多數(shù)高職院校沒有形成規(guī)范的思想政治理論課實踐教學(xué)體系，雖然都制定了相應(yīng)的實踐教學(xué)實施方案，但是主要局限于參觀考察、社會調(diào)查、志愿服務(wù)等少數(shù)幾項常規(guī)性的社會實踐活動而已。還有少部分高職院校僅利用假期給學(xué)生出幾個社會調(diào)查題目，讓學(xué)生自己去實踐，就算開展了思想政治理論課的實踐教學(xué)，結(jié)果，絕大部分學(xué)生根本沒有去做，而是隨便從網(wǎng)上下載一篇文章交給老師應(yīng)付一下。學(xué)生不夠重視，收效甚微。

1.3 實踐教學(xué)資源不足

事實上，目前多數(shù)高職院校的思想政治理論課實踐教學(xué)的資源往往局限于愛國主義教育基地（烈士陵園、紀念館），呈單一化現(xiàn)象，凸顯出實踐教學(xué)資源的不足，無法使全體學(xué)生獲得均衡的實踐資源，致使實踐教學(xué)形式單一、內(nèi)容薄弱，嚴重地影響了實踐教學(xué)活動的有效開展。

1.4 專業(yè)教育與思想政治教育嚴重脫節(jié)

在日常的專業(yè)講座、工學(xué)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)等教學(xué)過程中，往往是偏重專業(yè)知識和技能，忽視了學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)心理和行業(yè)法律法規(guī)等方面的養(yǎng)成教育，致使專業(yè)教育與思想政治教育嚴重脫節(jié)，不利于學(xué)生的成長成才。

1.5 實踐教學(xué)考核評價不夠規(guī)范

目前，絕大多數(shù)高職院校都把思想政治理論課實踐教學(xué)納入了學(xué)生該課程學(xué)習(xí)成績考核的范圍，教師幾乎是以學(xué)生最終上交的報告等資料作為依據(jù)進行主觀評價，而這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)直接導(dǎo)致學(xué)生對實踐教學(xué)的不重視，或只重視有沒有實踐報告或?qū)嵺`資料，而忽視了參與過程，以至于部分學(xué)生實踐活動敷衍了事，或根本就不參加，或掛靠在其他參加的同學(xué)名單中，或?qū)嵺`報告從網(wǎng)上和他人處抄襲，這樣難以作為全面衡量學(xué)生實踐能力和實踐效果的依據(jù)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，收不到實踐教學(xué)的實效。

2 “五結(jié)合”的高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

針對上述高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的不足，我院的思想政治理論課實踐教學(xué)著重于從實踐教學(xué)形式、實踐教學(xué)師資、實踐教學(xué)考核和實踐教學(xué)與專業(yè)教育的關(guān)系等五個方面進行了研究，構(gòu)建了“五個結(jié)合”的高職思想政治理論課實踐教學(xué)模式，即課堂實踐、校內(nèi)實踐（校園實踐）和校外實踐（社會實踐）的結(jié)合；課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源與社會資源的結(jié)合；專職教師隊伍與輔導(dǎo)員隊伍的結(jié)合；思想教育與專業(yè)教育的結(jié)合；過程評價與終結(jié)評價的結(jié)合，把提高思想政治理論課實踐教學(xué)效果作為出發(fā)點和落腳點。

2.1 課堂實踐、校內(nèi)實踐（校園實踐）和校外實踐（社會實踐）的結(jié)合

根據(jù)思想政治理論課“寓教于行”的根本特征和“實踐育人”的基本要求，筆者認為高職院校思想政治理論課的實踐教學(xué)應(yīng)該是由課堂實踐教學(xué)、校內(nèi)實踐教學(xué)（校園實踐教學(xué)）和校外實踐教學(xué)（社會實踐教學(xué)）共同構(gòu)成“三位一體”的實踐教學(xué)形式，在實踐教學(xué)的內(nèi)容上要做到與社會實際相結(jié)合、與學(xué)生自身的成長發(fā)展相結(jié)合、與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，設(shè)計更多地 “貼近學(xué)生、貼近社會、貼近專業(yè)”的實踐教學(xué)項目，使學(xué)生在實踐教學(xué)活動中感受、體驗、踐行。

（1）課堂實踐教學(xué)：是在課堂上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體而進行的實踐活動。主要采用說、看、講、做等形式。教師將社會熱點、焦點引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開討論；如播放愛國主義的影片，讓學(xué)生接受感性教育；圍繞人生和理想、愛國主義等話題進行專題演講；結(jié)合一些社會現(xiàn)象進行模擬表演，提高思想認識。為此設(shè)計了：如開展“關(guān)心時政，關(guān)注兩會”主題研討、“道德觀察”、職業(yè)道德論壇、賞析紅色經(jīng)典影片、“知我中華，愛我中華”主題演講、“道德與法”情景劇表演等項目，體現(xiàn)了“心靈上有觸動、思想上有感悟、行動中有體現(xiàn)”的教學(xué)理念。通過這些項目的實施使教學(xué)內(nèi)容“活”起來，課堂氣氛“活”起來，學(xué)生的思維“活”起來，最終達到“進頭腦”的目的。

（2）校內(nèi)實踐教學(xué)（校園實踐教學(xué)）：是根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實際，結(jié)合學(xué)校宣傳部、團委和學(xué)工處開展的校園文化活動和社團活動，指導(dǎo)學(xué)生在校園開展自主實踐的教學(xué)活動。為此設(shè)計了：如走近名師、聽一場講座報告（專業(yè)教育講座、學(xué)術(shù)報告、優(yōu)秀校友事跡等）、參加一次主題教育活動、做一次校園義工、大學(xué)校園文明狀況調(diào)查等實踐教學(xué)項目，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶和教育，豐富學(xué)生的道德情感，提升學(xué)生的道德境界，培養(yǎng)良好的思想素質(zhì)。

（3）校外實踐教學(xué)（社會實踐教學(xué)）：是在教師的指導(dǎo)下，充分利用本地歷史的和現(xiàn)實的資源，由學(xué)生在校外開展自主實踐的教學(xué)活動。為此設(shè)計了：人物訪談——做成功的職業(yè)人（走訪我院優(yōu)秀畢業(yè)生）、開展主題社會調(diào)查（如改革開放30多年的成就、公民道德狀況、百姓民生問題等）、參加社會公益活動（或做一次志愿服務(wù)）、參觀新農(nóng)村、參觀革命先烈故居（紀念館）、專業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)項目，通過這些活動，讓大學(xué)生了解社會、認識自我、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責(zé)任感，在實踐中成長成才。

2.2 課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源與社會資源的結(jié)合

思想政治理論課實踐教學(xué)資源，作為思想政治理論課實踐教學(xué)活動必不可少的要素，在很大程度上決定著思想政治理論課實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。為了讓全體學(xué)生廣泛參與，充分提高思想政治理論課實踐教學(xué)的效果，實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，必須要充分發(fā)掘、利用和整合實踐教學(xué)資源，拓寬實踐教學(xué)渠道。筆者認為思想政治理論課實踐教學(xué)資源包括課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源和社會資源三個方面。

（1）課程資源：發(fā)掘與思想政治理論課教材相關(guān)的文字資源（如文獻著作等）和音像資源（如《建國大業(yè)》、《建黨偉業(yè)》、《辛亥革命》等紅色經(jīng)典影片），使學(xué)生在學(xué)習(xí)和觀看中思考感悟接受教育。利用具有廣泛群眾性和影響力大的豐富多彩的校園文化活動（如學(xué)術(shù)活動、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新大賽、入學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、節(jié)日慶祝等）和大學(xué)生社團活動（理論社團、公益類社團、文藝類社團），把思想政治理論課實踐教學(xué)與校園文化活動和大學(xué)生社團活動結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中鍛煉成長。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源：發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)現(xiàn)實社會生活中的一些熱點問題；利用與思想政治理論課教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻（如《改革開放30年紀實》、《感動中國年度人物》、《百年中國》、《國情備忘錄》等），以及一些網(wǎng)站（如《人民網(wǎng)》、《新華網(wǎng)》等）作為實踐教學(xué)的素材。引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會，了解國情，增強社會責(zé)任感，在學(xué)習(xí)中成長。

（3）社會資源：發(fā)掘當(dāng)?shù)貧v史的和現(xiàn)實的資源，建立起一批愛國主義教育、新農(nóng)村建設(shè)、社區(qū)、社會機構(gòu)等穩(wěn)定的社會實踐基地；發(fā)揮各專業(yè)實踐實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，以學(xué)生專業(yè)實踐為依托，進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

由于高職院校的兩門思想政治理論課即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》一般是由不同的教師來擔(dān)任，實踐教學(xué)又通常以課程為單位開展，為了避免實踐教學(xué)資源的重復(fù)利用，因此要加強兩門課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，真正收到良好的教學(xué)效果。

2.3 專職教師隊伍與輔導(dǎo)員隊伍的結(jié)合

教師作為實踐教學(xué)活動的組織者指導(dǎo)者和參與者，教師隊伍的數(shù)量、實踐教學(xué)水平、教學(xué)能力和素質(zhì)，都極大地影響著思想政治理論課實踐教學(xué)的開展和實施，也決定著實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，因此，建立和健全一支數(shù)量相對充足和穩(wěn)定的、素質(zhì)高和能力強的實踐教學(xué)師資隊伍至關(guān)重要。

（1）對思想政治理論課專職教師要通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、外出考察、實地調(diào)研等形式，幫助他們開闊視野、增長見識，豐富教學(xué)素材，增強理論聯(lián)系實際和指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力。

（2）由社科部與學(xué)生工作處聯(lián)合選聘一些具有一定教學(xué)能力、具備較高思想道德修養(yǎng)和管理經(jīng)驗的輔導(dǎo)員，補充到思想政治理論課實踐教師的隊伍中來，指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。

2.4 思想政治教育與專業(yè)教育的結(jié)合

大學(xué)生的健康成長離不開強有力的思想政治教育，但是大學(xué)生思想政治教育不能孤立進行。在思想政治理論課實踐教學(xué)中，要充分利用專業(yè)教育的平臺，將專業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合即寓思想教育于專業(yè)教育之中，在實踐中育人，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）通過開展入學(xué)教育、走近名師等活動，將學(xué)術(shù)規(guī)范教育與道德教育相結(jié)合，培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)，使學(xué)生從入學(xué)起就接受專業(yè)思想、專業(yè)精神的教育，從名師專家身上感受他們?nèi)烁竦镊攘?、知識的淵博等，從而明確自己的目標(biāo)和努力方向，增強了思想政治理論教育的實效性和感染力。

（2）通過開展學(xué)術(shù)活動、學(xué)術(shù)科技活動及技能競賽活動等，將營造良好的學(xué)術(shù)氛圍與學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、專業(yè)精神和專業(yè)情感，提高專業(yè)素質(zhì)。

（3）通過開展專業(yè)實習(xí)（實訓(xùn)）、走訪優(yōu)秀校友、邀請優(yōu)秀校友返校給學(xué)生作報告、就業(yè)指導(dǎo)等，將職業(yè)道德教育、專業(yè)教育與理想信念價值觀教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.5 過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

教學(xué)考核是思想政治理論課實踐教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要手段；合理的實踐教學(xué)考核評價也是增強思想政治理論課實踐教學(xué)實效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力的重要保證。因此，在考核評價中要注重評價主體多元化、評價方式多樣化，把過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不斷完善實踐教學(xué)考核評價體系。

注重過程性評價，是當(dāng)前高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)。

（1）過程性評價是教師對學(xué)生在實踐過程中的具體表現(xiàn)進行評價，包括實踐態(tài)度（是否認真、是否遵守實踐教學(xué)紀律等）、思想道德素質(zhì)（是否互相關(guān)愛、是否具有團隊協(xié)作精神、是否具有創(chuàng)新精神、是否有責(zé)任心等）、實踐參與度（是否主動完成任務(wù)、是否參與交流等）。在過程評價中除了教師對學(xué)生的評價外，還要把學(xué)生自我評價與小組評價結(jié)合起來。

（2）終結(jié)性評價是教師對學(xué)生實踐結(jié)果進行的評價，包括實踐報告的質(zhì)量（是否認真、字數(shù)和格式是否符合要求、選題是否合理、內(nèi)容是否真實、是否抄襲、是否按時上交等）、實踐手冊的填寫（是否如實填寫、是否全部完成）等。

在對學(xué)生進行考核評價時，教師只有把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，才能做到對實踐主體即學(xué)生的評價客觀、公正、合理、可信，才能提高學(xué)生參加實踐的積極性，增強實踐教學(xué)的實效性。

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