“新準則”實施下的高職會計專業(yè)教學改革探析

王 娟

（1.江南大學 人文學院，江蘇 無錫 214122；2.無錫職業(yè)技術學院 財務處，江蘇 無錫 214121）

2006年2月財政部發(fā)布了與國際接軌的新會計準則，新會計準則以與國際接軌并求達到實質趨同為出發(fā)點，同時又保留了一些符合中國國情的特色。新準則內容的變化使得教學內容也要急需更新；教學方法、教學評價也要隨著新準則的實施進行調整。師資隊伍也必須跟上新形勢的變化。自新會計準則實施以來，高職會計專業(yè)教學所存在的問題日益突出，尋求會計專業(yè)教學改革新思路，不斷完善和提高高職會計專業(yè)教學質量勢在必行。針對當前存在的突出問題，筆者建議從以下途徑進行改革：

1 革新教學內容

會計教材，是會計專業(yè)教學內容的核心構成，是會計專業(yè)知識的載體，是進行會計專業(yè)教學的基本工具。教材質量高低直接影響著教學質量。會計這門學科從屬于管理學，相關教材比比皆是，其中也不乏很多優(yōu)秀教材。但“新準則”實施以后，這些教材幾乎都不能滿足新形勢下的要求，知識變得陳舊。盡管新準則自頒布至今已有數(shù)年，但仍有相當一部分教材陳舊過時且缺乏針對性。

1.1 慎選會計教材

面對市場參差不齊、魚目混雜的高職教材，應當仔細甄別，從源頭上杜絕質量不高的教材進入學校。應當嚴格制定教材選用標準：從教材內容選擇的標準上，看教材內容的廣度、深度是否符合高職會計學生的特點，能否為學生所理解；從教材內容組織的標準上，看組織體系有無違背會計知識的內在邏輯、是否符合高職會計學生的心理規(guī)律，學生理解和掌握難易度如何，特別是有關“新準則”的內容組織是否盲目照搬照抄；是否符合會計專業(yè)教學規(guī)律，能不能最大限度發(fā)揮會計教材的功能；從教材內容呈現(xiàn)與表達的標準上，看是否圖文并茂，科學嚴謹與否，是否利于學生自主使用教材。有了嚴格的會計教材選用標準，相關負責人聯(lián)系多家優(yōu)秀的出版社寄所需會計教材樣品，組織會計專業(yè)教師仔細研讀，利用教研活動等集體討論、商議，出謀劃策，集體決議。此外，對于國家級、省部級優(yōu)秀會計教材和重點高職會計教材因其已經(jīng)經(jīng)過層層選拔，可以優(yōu)先選用。

1.2 精編校本會計教材

首先是從教師編寫隊伍把關，選拔具有豐富教學經(jīng)驗的會計教師，在“精品課程”建設中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師等參與會計校本教材編寫工作，保證有一支高質量、穩(wěn)定性好的教材編寫團隊。其次是以高職會計人才培養(yǎng)目標為校本教材開發(fā)的邏輯起點，必須緊緊把握職業(yè)教育特色，把會計知識、應用能力、素質培養(yǎng)貫穿于教材編寫的始末，既有針對性同時又不乏前瞻性和擴展性。

1.3 加強校企合作編寫教材

高職會計最大的特點是“學以致用”，實踐教學教材便顯得尤為必要，這個不僅是高職本身的事情，也是關系到用人單位的事情。所以，應當充分發(fā)揮高職院校的積極性，廣泛開展校企合作，聘請具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)會計專業(yè)人員，參與到高職實踐會計專業(yè)教材的編寫中，以確保所編寫出的教材具有很強的職業(yè)針對性，能反映出企業(yè)執(zhí)行“新準則”動態(tài)的高質量教材。

總之，無論是校外教材的選用，還是校本教材的編寫上，都應當注重知識的前沿狀態(tài)，都要與實踐緊密結合，都要重視實用性，突出高職會計實踐能力的培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新教學方法

目前，高職會計教師的教學方法主要還是大量運用語言向學生傳授知識技能，只注重知識點的掌握，不注重運用。在會計專業(yè)教學中，教師從組織教學、講授新知識、復習舊知識、鞏固新知識整個教學中都是處于中心。在講解時以傳授理論知識為主，比如“新準則”講解時，往往只注重某項具體會計業(yè)務事項的會計處理，卻忽視教會學生業(yè)務或事項之間的內在聯(lián)系，學生到了工作中仍是一知半解。教學方法在教學中具有不可忽視的作用。此外，教師急于將新準則的內容傳授給學生，在教學過程中，過分依賴現(xiàn)代化教學手段，相當一部分教師采用投影儀等將新準則的大量內容呈現(xiàn)出來。為了高職會計專業(yè)教學質量的不斷提高，必須對傳統(tǒng)的教學方法占主流、不能有效結合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段的合理使用等進行有效改革。具體包括以下兩個方面：

2.1 倡導多元化的教學方法

職業(yè)教育的理論與實踐教學采用的教學方法有多種多樣。通常可以這樣構成：一是適合理論教學需要的方法，如講授法、談話法、討論法等；二是適合專業(yè)教學需要的方法，如案例法、觀察法、模擬法等；三是適合實踐教學需要的方法，如練習指導法、實習操作法、產(chǎn)教結合法等；四是適合培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的方法，如角色扮演法、設計教學法、項目教學法等。

“教學有法，但無定法”，同樣的教學內容可以用不同的教學方法完成，同樣的教學方法也可以用于不同的教學內容。在教學過程中要認真揣摩教學方法和教學內容的很好的結合。高職會計教育的教學方法更加強調實踐性，這是高職會計專業(yè)教學特色，同時也是為社會培養(yǎng)高素質、高技能人才的保證。傳統(tǒng)的只注重理論知識灌輸?shù)慕虒W方法顯然是不能滿足高職會計培養(yǎng)合格人才的需要。在教學方法上，會計教師不能“一言堂”，應當注重互動性，無論是理論課還是實踐課，應當充分調動學生積極參與，實踐課鼓勵學生自己動手操作演練，理論課變灌輸式為啟發(fā)式，引導學生掌握科學的思維方法，培養(yǎng)其獨立分析問題和解決問題的能力。在講解會計相關法律制度的內容時，如果僅用講授法，將枯燥的法律條文讓學生逐條死記硬背，劃重點的方式，勢必會出現(xiàn)“教師累、學生煩”的情況，教學效果將會大打折扣，在此不妨多用案例法的教學方法，廣泛運用與學生剛工作后經(jīng)常會遇到的一些情況來進行探討，學生因為知曉與自己以后面臨工作密切相關，在學習時有了濃厚的興趣，這樣教學效果往往事半功倍。

2.2 整合現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學手段

馬克思主義唯物辯證法認為，事物都是一分為二的。以唯物辯證觀作指導，正確看待傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段各自的優(yōu)勢與不足。整合兩者的優(yōu)勢，根據(jù)實際需要，選擇合適的教學手段，甚至同一節(jié)課兩手教學手段交叉使用。對于會計專業(yè)教學中推理性、邏輯性較強的知識，比如在講解會計賬務處理程序的流程的內容時，采用傳統(tǒng)的教學手段比較好，學生跟著教師的思路，從原始憑證到記賬憑證的填制、匯總，總賬、明細分類賬的登記，到最后會計報表的編制的整個流程，逐步消化并吸收所講內容。而對于一些復雜的，抽象的會計知識，采用多媒體投影教學手段效果會更好。比如在講解銀行結算方式一節(jié)內容時，由于銀行結算方式有銀行支票、銀行本票、商業(yè)匯票、委托收款、匯兌、托收承付等多種結算方式，這些結算方式中大多無論是票據(jù)式樣還是結算流程都非常類似但又不同，學生又沒有具體工作經(jīng)驗，也沒見到過實物，無法親身體會到底區(qū)別在哪里。這時，會計教師運用現(xiàn)代化的手段將各種票據(jù)式樣投影到大屏幕上，便可事半功倍。

總之，無論哪種教學手段，都應從實際出發(fā)，要“以人為本”。在教學過程中必須強調發(fā)揮會計教師的主導作用和學生的主體地位。整合傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段，每個會計教師都應當仔細揣摩并處理好兩者關系，切不可為了多媒體而多媒體。會計教師利用傳統(tǒng)教學手段，以自己的人格魅力、豐富的學識甚至是富有趣味性的講解，通過師生間的情緒相互感染，再加上現(xiàn)代化的教學手段的合理利用來充分調動學生積極參與教學活動。唯有如此，才能有助于教學質量的提高。

3 改進教學評價

教學評價本質上是一種價值判斷，它以實事判斷為基礎，即評價結論的事實依據(jù)是教師在教學中的表現(xiàn)和學生在學習中的實際收獲。評價的目的“不在于證明，而在于改進”。目前會計專業(yè)無論從價值導向上，還是教學評價內容上都不盡如人意，應當針對當前存在的問題，進行教學評價改革。

3.1 轉變評價價值取向

教學評價其根本目的不在于為了評價為評價，其評價的真正目的在于促進會計教師教學水平的提高和教學實踐的改進以及學生的發(fā)展。不應當只注重評價結果，與其管理者把籠統(tǒng)的評價結果作為獎懲教師的手段，倒不如為會計教師本人提供內容豐富的反饋信息，幫助他們及時反思和調整教學。針對整個會計的教學過程，注重信息及時反饋，對會計教師在教學過程中的問題提供診斷、咨詢及改進的合理化建議。比如對于會計教師在“新準則”內容的教學效果上，可以通過社會用人單位、會計專業(yè)畢業(yè)生進行評價，評價其所教的難度、深度、實用度等并提出改進建議，最終使得教師在教學中及時調整策略以提高“新準則”在企業(yè)的應用性。會計教師在評價活動中也不只是被動的，也是積極評價活動的參與者，自我評價功能也得到充分發(fā)揮，管理者與教師是平等的合作伙伴關系，而不是管理者與被管理者的關系。這種消除了以往會計教師在評價過程中的抵觸甚至是恐懼的心理，緩解了二者的關系，最大限度的給予會計教師尊重。

3.2 豐富教學評價內容

依據(jù)教學系統(tǒng)論的觀點，整個教學是系統(tǒng)的、是有目的、有順序的教學環(huán)節(jié)相連，環(huán)環(huán)相扣且互相影響。由此得出，要全面客觀的評價教師的教學質量，僅憑單一模式化的表格是很難得出客觀結論的，應當對教學中的每一個環(huán)節(jié)都進行認真的檢查且熟悉。“新準則”實施下對于教師的評價內容應具有豐富性。從會計教師授課前是否充分備課，課堂教學中是否具有教學熱情和嚴謹治學的態(tài)度，能否深入淺出的講解抽象的教學內容，能否在教學內容中及時對會計行業(yè)的最新動態(tài)有所擴展，能否使用合適的教學方法等進行評價。此外還可以借鑒國外教學評價的先進經(jīng)驗，對于課后進行有效評價。比如評價教學效果看學生是否掌握了會計理論知識與相關的會計實際操作技能。

4 加強師資隊伍建設

會計專業(yè)教師的素質直接制約著高職會計專業(yè)教學的效果與質量。因此，針對目前會計專業(yè)教師理論知識偏低、實踐能力薄弱，教師培訓效果流于形式的問題，應當從以下幾方面來加強師資隊伍的建設。

4.1 提升教師理論水平

提高會計專業(yè)教師理論水平，建議高職院校管理者應秉持關懷會計教師生命基本理念，應該訴求管理組織的人性化，視教師是一個具有多種需求，多種能力的復雜的生命體，要尊重教師、關愛教師、賞識教師。在關懷教師生命的理念下，針對存在的問題嘗試解決途徑。一方面，針對疲于超負荷的工作量，建議學校管理層在嚴把質量關的情況下，可以考慮外聘教師、行企專家等來擔任部分教學任務，把會計教師從“體力勞動”中解放出來，讓其更多的時間和精力去鉆研并提升自身理論水平；另一方面，有個別教師自身惰性不求上進的，校方管理層根據(jù)從教師生命發(fā)展的內在規(guī)律出發(fā)，運用各種措施幫助教師克服生命發(fā)展中的惰性，激發(fā)教師積極向上的信心、勇氣和動力?？傊瑥年P懷教師生命的角度，多途徑激發(fā)教師的內在動力，使其認為自己的勞動不是單純傳遞知識為主的職業(yè)勞動，而是有條件、有能力進行創(chuàng)造性教育的職業(yè)生活并享受其中的“內在尊嚴與歡樂”。

4.2 增強教師實踐能力

當前，高職院校都紛紛意識到了教師實踐教訓能力的重要性，也積極拓寬具有豐富實踐經(jīng)驗會計教師的來源渠道，一方面從行業(yè)企業(yè)聘請專職或兼職教師來承擔部分教學任務，這種渠道畢竟數(shù)量有限，從根本上解決不了培養(yǎng)具有高技能高素質應用型人才的對實踐教師的大量需求。所以，高職院校也另辟蹊徑，通過各種方式手段要求或者激勵原有從“校門”到“校門”的教師隊伍轉換成“雙師型隊伍”。但是，對“雙師型”教師的內涵應當重新界定，筆者認為界定為“雙素質”教師更為確切，即不僅有豐富的理論水平，同時還具備豐富的實踐經(jīng)驗的雙重素質的會計教師。對于雙素質教師的打造，建立并完善校企合作制度是保障，一是送會計教師到企業(yè)實踐，即使沒有報酬，學校也應堅持送教師去實踐，會計教師在實踐中發(fā)現(xiàn)企業(yè)會計的最新動態(tài)、存在問題，發(fā)現(xiàn)教學和實踐如何接軌的問題。通過實踐，教師的實踐能力提高了，在給學生授理論課時也會變得生動真實，在給學生上實訓實踐課時也就游刃有余。二是學校派會計教師去企業(yè)頂崗培訓，切身體會會計“新準則”帶給企業(yè)的影響變化，企業(yè)在執(zhí)行過程中的迷惑或難點，通過財會人員共同學習“新準則”，在實踐當中運用“新準則”，不僅可以提高會計教師的實踐能力，另一方面對企業(yè)財會人員理論水平也有益處，實現(xiàn)校企共贏。教師實踐能力的提高，其教學實踐能力自然增強，最終培養(yǎng)的學生也會越來越受企業(yè)歡迎。

此外，還有重視會計專業(yè)教師培訓實效。僅有好的動機是不夠的，提高培訓效率，應當樹立“以會計專業(yè)教師為本”的培訓價值觀，即在設計、實施與評估培訓項目時應當以會計教師為出發(fā)點和歸宿，培訓應當強調會計教師作為行為主體的價值和意義，強調尊重、理解、激勵最終達到發(fā)展會計教師的理念。在培訓目標上應當以促進會計教師可持續(xù)發(fā)展為取向；在培訓課程上以激活會計教師的實踐知識為取向；在培訓實施上以參與式培訓為核心策略。目前“國培計劃”的培訓模式就非常值得借鑒，相關部門精心設計國培計劃“菜單”，國家主要依托這些基地實施職教師資的國培計劃。這些基地以高等學校為主，也有大中型企業(yè)參與。經(jīng)過2011年的評估工作后，這些基地軟硬件建設進一步加強，培訓管理制度健全，培訓教師隊伍優(yōu)秀，具備一體化的實習實訓場地和良好的校企合作關系，能滿足國培計劃中職業(yè)院校教師理論與實踐的需求。

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