高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)研及對(duì)策建議

吳天慧

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢：430205）

隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，對(duì)外交流與合作日益頻繁，社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生提出了更高的要求。高職專業(yè)英語(yǔ)，作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，既要體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性，又要突出交際的實(shí)用性，更要強(qiáng)調(diào)服務(wù)專業(yè)、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的職業(yè)性。因此如何培養(yǎng)具有開(kāi)闊的國(guó)際視野、較強(qiáng)的語(yǔ)言能力、扎實(shí)的專業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，滿足時(shí)代的發(fā)展與行業(yè)的需求，成了目前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。為了了解實(shí)際工作崗位對(duì)高職畢業(yè)生職場(chǎng)英語(yǔ)能力的需求，課題組成員做了深入細(xì)致的調(diào)研工作，以便對(duì)專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行需求分析，進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的探索和定位，更好地把握高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的方向，深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革。

1 調(diào)研對(duì)象及方法

本次調(diào)研對(duì)象包括武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生9人（涉及機(jī)械系、光電系、經(jīng)管系和軟件系），教師9人（涉及英語(yǔ)教師2人，專業(yè)課教師7人），以及校外企業(yè)人員14人（涉及通信、物流、光電、軟件等領(lǐng)域）。

本次調(diào)研采用電話訪談以及面對(duì)面訪談的方式，直接獲取較為詳盡的第一手資料。

2 調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研內(nèi)容分為三個(gè)部分：

畢業(yè)生部分：畢業(yè)生背景信息，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力的要求，畢業(yè)生英語(yǔ)能力對(duì)工作崗位的適用性，英語(yǔ)能力和個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，個(gè)人綜合素質(zhì)的涵蓋范圍，對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和建議。

教師部分：教師背景信息，英語(yǔ)技能在專業(yè)課程中的作用，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和方法，專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

企業(yè)人員部分：企業(yè)背景信息，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)證書(shū)的要求，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生綜合能力及英語(yǔ)能力的要求，英語(yǔ)能力和個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。

3 調(diào)研結(jié)果

3.1 高職畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

被訪談的學(xué)生中，11.1%通過(guò)英語(yǔ)6級(jí)，55.6%通過(guò)英語(yǔ)4級(jí)，22.2%通過(guò)英語(yǔ)3級(jí)，11.1%沒(méi)有英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)。由此可以看出，多數(shù)高職畢業(yè)生已獲得英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，已具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)和技能，但是他們對(duì)自己的英語(yǔ)能力沒(méi)有信心。他們的閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)的能力較強(qiáng)，能基本滿足工作的需要。聽(tīng)說(shuō)能力薄弱，跨文化交際能力更是一大難點(diǎn)，他們認(rèn)為自己還需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，提高英語(yǔ)水平。

3.2 企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力的需求

從訪談結(jié)果來(lái)看，每家企業(yè)都很看重高職畢業(yè)生的英語(yǔ)能力。71.4%的企業(yè)要求學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)必須有英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，28.6%的企業(yè)對(duì)英語(yǔ)證書(shū)沒(méi)有硬性要求，但是也會(huì)在面試中或具體的工作崗位中考核學(xué)生的英語(yǔ)能力。由于企業(yè)性質(zhì)、部門(mén)以及崗位的不同，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力的需求是不一樣的。從企業(yè)性質(zhì)來(lái)看，外資企業(yè)或涉外業(yè)務(wù)多的企業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力較高，尤其是跨文化交際的能力。而其他企業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求并不是很高，只需要會(huì)簡(jiǎn)單的交流就可以了。從部門(mén)來(lái)看，技術(shù)研發(fā)類的部門(mén)對(duì)學(xué)生讀、譯的要求更多，要求學(xué)生能讀懂產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、操作指南、使用手冊(cè)等全英文業(yè)務(wù)資料，注重專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。服務(wù)、內(nèi)勤類的部門(mén)則要求學(xué)生具備通識(shí)性更強(qiáng)、適用性更廣的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。包括能夠在英文網(wǎng)站上獲取信息，閱讀英文郵件，接聽(tīng)英語(yǔ)電話，書(shū)寫(xiě)英文通知、郵件、備忘錄等。銷售、采購(gòu)類的部門(mén)更看重學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，與人溝通交際的能力。從崗位來(lái)看，企業(yè)對(duì)中、高層人員如經(jīng)理、主管、總監(jiān)等英語(yǔ)應(yīng)用能力要求更高，對(duì)一線從事實(shí)際操作的人員要求不高，甚至有的完全沒(méi)有要求。

3.3 企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)

在接受訪談的14位企業(yè)負(fù)責(zé)人中，僅6人表示高職畢業(yè)生的英語(yǔ)能力基本符合企業(yè)需求，但是綜合應(yīng)用能力還有待加強(qiáng)，尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力很欠缺。

3.4 英語(yǔ)能力和個(gè)人發(fā)展的關(guān)系

在“英語(yǔ)能力是否和員工的個(gè)人發(fā)展和崗位的提升相關(guān)”這個(gè)問(wèn)題上，78.6%的企業(yè)給出了明確的答復(fù)。他們認(rèn)為，雖然英語(yǔ)與不同崗位的關(guān)聯(lián)度不等，但英語(yǔ)能力是員工綜合素質(zhì)中很重要的一部分。在開(kāi)放化的社會(huì)，個(gè)人的英語(yǔ)能力強(qiáng)意味著接觸外界事物的機(jī)會(huì)多，會(huì)使自己有更多展示的空間，有利于個(gè)人的晉升與發(fā)展，也會(huì)幫助企業(yè)開(kāi)拓更多的海外潛在市場(chǎng)。21.4%的企業(yè)則認(rèn)為，關(guān)系不大。員工的工作經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)熟練程度、為企業(yè)創(chuàng)造的效益等是他們首要考慮的因素。

3.5 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

從專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容來(lái)看，參與訪談的9位教師從課程建設(shè)的角度出發(fā)，都認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)課程可以包括商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、技術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、技術(shù)文檔閱讀、電子郵件和技術(shù)文檔寫(xiě)作，內(nèi)容涉及到了學(xué)生以后在職場(chǎng)上英語(yǔ)應(yīng)用的各個(gè)方面，較為全面、實(shí)用。而企業(yè)負(fù)責(zé)人從實(shí)際工作崗位的需求出發(fā)，認(rèn)為不能一概而論，不同的工作環(huán)境對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容要求是不一樣的。以軟件企業(yè)為例，企業(yè)人員認(rèn)為工作中用得較多的是技術(shù)方面的英語(yǔ)，因此技術(shù)文檔閱讀、電子郵件和技術(shù)文檔寫(xiě)作這三項(xiàng)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系最為緊密。商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和技術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)使用得較少。課程教學(xué)除了傳授英語(yǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通技巧等職業(yè)能力。

從教學(xué)方法來(lái)看，教師們比較青睞的都是“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)式教學(xué)法，具體來(lái)說(shuō)有角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、小組討論等。

3.6 專業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求

在回答“您認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)”時(shí)，被訪的9位教師都認(rèn)為，擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)課程的教師應(yīng)該具備扎實(shí)的英語(yǔ)能力，同時(shí)掌握一定的專業(yè)知識(shí)。既能在語(yǔ)言上起到良好的示范作用，又能在專業(yè)上起到積極的輔助作用。

4 討論和建議

4.1 討論

通過(guò)這次調(diào)研，我們看到了在英語(yǔ)教學(xué)、人才培養(yǎng)、企業(yè)需求等方面存在的種種問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課程應(yīng)用性不強(qiáng)。在談到“對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)或建議”時(shí)，被訪學(xué)生認(rèn)為目前的高職英語(yǔ)教學(xué)“主要還是和考試相關(guān)，而和實(shí)際應(yīng)用有些脫離”，“過(guò)于淺顯簡(jiǎn)單”，“不能夠滿足高質(zhì)量的就業(yè)”等。由此可以看出，雖然我們一直都在推行高職英語(yǔ)教學(xué)改革，但在學(xué)生看來(lái)力度不夠大，效果不夠明顯，英語(yǔ)教學(xué)還停留在應(yīng)試教育上，過(guò)于偏重語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)調(diào)等級(jí)考試的通過(guò)率，“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象仍然大量存在，沒(méi)有很好地體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)用性。

（2）學(xué)生適應(yīng)性不夠。在問(wèn)到“您認(rèn)為高職學(xué)生的英語(yǔ)能力能否滿足社會(huì)（貴企業(yè)）的需要”時(shí)，企業(yè)負(fù)責(zé)人的回答總體上是令人失望的。他們認(rèn)為“少數(shù)能滿足社會(huì)需要，大多數(shù)仍然存在學(xué)不能致用的問(wèn)題”，“無(wú)法滿足一些工作的需要”，“在聽(tīng)說(shuō)和交際能力方面還有待于加強(qiáng)”，“只能做一些專業(yè)性不強(qiáng)，難度不大的工作”，“在有一定挑戰(zhàn)性的職位上，剛出學(xué)校的學(xué)生還是滿足不了”等。這些說(shuō)法給我們傳遞的信息是，高職畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力較差，短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求，我們的人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)環(huán)境脫節(jié)。

（3）師資結(jié)構(gòu)不完整。擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)課的老師通常分為兩類：第一類是英語(yǔ)科班出身的教師，他們具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，但是職業(yè)背景一般都很單一，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏行業(yè)知識(shí)。第二類是專業(yè)課教師，他們的專業(yè)知識(shí)和企業(yè)經(jīng)歷是強(qiáng)項(xiàng)，但是語(yǔ)言知識(shí)有所欠缺。在我們的師資隊(duì)伍中缺乏真正的“雙師型”教師。接受訪談的教師認(rèn)為，理想的專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該是“有一定的企業(yè)經(jīng)歷”，“既有專業(yè)知識(shí)，又有英語(yǔ)扎實(shí)的基礎(chǔ)”，英語(yǔ)教師或者專業(yè)課教師，只要滿足要求，都可以承擔(dān)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

4.2 建議

根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，我們認(rèn)為為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)的需求，今后的高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

（1）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的預(yù)期和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)效果的評(píng)判是有一定差距的。如何盡量縮小這個(gè)差距，需要我們不斷更新觀念，“及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)”［1］。在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，讓英語(yǔ)教師、專業(yè)課教師、行業(yè)專家、學(xué)生代表等共同參與，一起分析研究目標(biāo)崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求。堅(jiān)持以能力為本位，職業(yè)為背景，實(shí)踐為核心，應(yīng)用為目的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)技能、發(fā)展職業(yè)素質(zhì)的職能，打造符合企業(yè)崗位需求的“職業(yè)人”。

（2）加強(qiáng)課程體系建設(shè)。專業(yè)英語(yǔ)是通用英語(yǔ)的提升與拓展，旨在讓學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，掌握職場(chǎng)涉外活動(dòng)中的語(yǔ)言交際技能，培養(yǎng)用英語(yǔ)處理與職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因而專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容“必須以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，適應(yīng)各行業(yè)、各層次企業(yè)對(duì)人才能力的需求”［2］。只有積極探索符合人才發(fā)展規(guī)劃、切實(shí)可行的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系，才能真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1）整合教學(xué)資源，實(shí)施分級(jí)教學(xué)。由于學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平、專業(yè)掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度意識(shí)等方面的差異，學(xué)?？梢源蚱茖I(yè)和年級(jí)的界限，本著“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的原則，重新制定教學(xué)計(jì)劃和學(xué)時(shí)安排，整合教學(xué)資源，實(shí)施分級(jí)教學(xué)。整個(gè)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可以分為3個(gè)階段：入門(mén)級(jí)、提高級(jí)和專業(yè)級(jí)。入門(mén)級(jí)主要針對(duì)“底子薄弱”的學(xué)生，教師從講授最基本的語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)始，幫助他們夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)了“入門(mén)級(jí)”考核的學(xué)生可以進(jìn)入到“提高級(jí)”。這個(gè)階段可以不分專業(yè)，主要針對(duì)“學(xué)有余力”的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和通用英語(yǔ)相融合，逐步過(guò)渡，教師主要講授專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)、閱讀及翻譯的技巧、職場(chǎng)常用交際語(yǔ)等各行業(yè)通用的職業(yè)英語(yǔ)，為下階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。最后進(jìn)入到“專業(yè)級(jí)”，在這個(gè)階段，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及未來(lái)可能從事的職業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用場(chǎng)景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等方式，強(qiáng)化學(xué)生將英語(yǔ)運(yùn)用于工作的職業(yè)技能。比如，召開(kāi)電話會(huì)議、介紹公司部門(mén)、回復(fù)外商郵件、陳述項(xiàng)目發(fā)展等，讓學(xué)生利用語(yǔ)言完成與專業(yè)相關(guān)的各種任務(wù)，在運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展職業(yè)能力，最終達(dá)到提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)。

2）豐富教學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)是高職教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、把理論應(yīng)用于實(shí)踐、從“課堂”走向“社會(huì)”的重要途徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提出“堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”［3］。由于受到場(chǎng)地、師資、制度等方面的限制，傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式多為“閱讀——分析——翻譯”，形式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生和老師都覺(jué)得難度大、效果差。要想改變這一局面，必須豐富教學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，走“工學(xué)結(jié)合“之路。根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)可以分為課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐與校外實(shí)踐。課堂實(shí)踐以發(fā)展語(yǔ)言技能為主，比如翻譯產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、匯報(bào)總結(jié)個(gè)人業(yè)績(jī)等。課外實(shí)踐是以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為教學(xué)基地，開(kāi)展模擬活動(dòng)，比如在汽車實(shí)訓(xùn)室介紹汽車構(gòu)造等，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。校外實(shí)踐是讓學(xué)生走出校門(mén)，以“職業(yè)人”的身份參與到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，“零距離”地感知社會(huì)，真正做到學(xué)以致用，服務(wù)專業(yè)，服務(wù)行業(yè)。

（3）促進(jìn)教師自我發(fā)展。對(duì)于教師自身而言，只有不斷通過(guò)觀摩教學(xué)錄像、撰寫(xiě)教學(xué)日志、開(kāi)展行動(dòng)研究等方式自我反思，“拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷超越自我的動(dòng)力”［4］，努力尋求自我發(fā)展的途徑，才能提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。對(duì)于學(xué)校而言，要“走出去”，“引進(jìn)來(lái)”，院系互助，校企合作。

首先要“走出去”。學(xué)校應(yīng)完善教師培訓(xùn)、進(jìn)修制度。鼓勵(lì)教師積極參加各類專業(yè)培訓(xùn)班、校級(jí)交流、出國(guó)研修等業(yè)務(wù)活動(dòng)，在政策和時(shí)間上給予充分保證，“結(jié)合專業(yè)整體發(fā)展方向和教師個(gè)人承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制”［5］。

其次要“引進(jìn)來(lái)”。一方面學(xué)校可以“從目標(biāo)崗位引進(jìn)英語(yǔ)教師”［6］。可以聘請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，有海外或者涉外工作經(jīng)歷的員工擔(dān)任專職或兼職英語(yǔ)教師。另一方面，學(xué)?？梢匝?qǐng)專業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)專家為本校教師舉辦講座，示范課演示，面對(duì)面地交流研討，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念等具體層面給予指導(dǎo)。

最后要院系互助，校企合作，打造“雙師型”專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。英語(yǔ)教師要加強(qiáng)與專業(yè)教師的合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)技能的培訓(xùn)，將英語(yǔ)教師送到合作實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，了解基本的工作流程，有針對(duì)性地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)改革的方向和目標(biāo)更為明確。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［Z］.教高［2006］16號(hào)

［2］白景永.基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（35）：25.

［3］中共中央國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）［EB／OL］.http：／／www.gov.cn／jrzg／2010－07／29／content＿1667143.htm.2010.7.29.

［4］李 靜.基于高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2010，（15）：55.

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