高職院校教學(xué)團(tuán)隊帶頭人的角色定位研究

盧惠林

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出:“‘十一五’期間，國家將加強(qiáng)骨干教師與教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、表彰一批在高職教育領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的專業(yè)帶頭人和骨干教師，提高教師隊伍整體水平?！边@從政策上體現(xiàn)了加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重要性。為全面提高高職院校教育教學(xué)水平和辦學(xué)效益提供了可靠的保障。由于高職教育的特殊性，高職院校教學(xué)團(tuán)隊帶頭人有其獨特的界定。

一、教學(xué)團(tuán)隊帶頭人的界定

（一）教學(xué)團(tuán)隊的界定

團(tuán)隊的定義有很多，其中管理大師德魯克認(rèn)為[1]：團(tuán)隊是一些才能互補(bǔ)并為負(fù)有共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而奉獻(xiàn)的少數(shù)人員的集合。團(tuán)隊的核心是共同奉獻(xiàn)。

從團(tuán)隊的概念和教學(xué)團(tuán)隊的要求來看，所謂教學(xué)團(tuán)隊，就是指以學(xué)生為服務(wù)對象，以一些技能互補(bǔ)、特點各異而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革為主要途徑，以某一門課程或?qū)I(yè)建設(shè)為平臺，以提高教師教學(xué)水平和教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。[2]

（二）帶頭人的界定

團(tuán)隊帶頭人是教學(xué)團(tuán)隊的領(lǐng)軍人物，在團(tuán)隊建設(shè)的整個過程中起著關(guān)鍵性的核心作用。因此團(tuán)隊帶頭人的來源可分為兩種，一種是學(xué)校任命的，另一種是在教學(xué)組織發(fā)展過程中自然形成的。行政任命的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)往往從外部獲得了相應(yīng)的權(quán)利基礎(chǔ)，自然形成的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)由于其專業(yè)能力和人格魅力往往具有一定的權(quán)威性。

從高職院校教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)成可以看出，教學(xué)團(tuán)隊的帶頭人一般就是專業(yè)帶頭人或者骨干教師。從我國高職院校發(fā)展的現(xiàn)實來看，團(tuán)隊帶頭人對專業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。

高職院校專業(yè)帶頭人與普通高校學(xué)術(shù)帶頭人的區(qū)別在于，前者是技能精湛、技術(shù)應(yīng)用成果豐碩的解決企業(yè)生產(chǎn)一線實際問題的行家里手，是能夠指導(dǎo)和從事專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)研究及實踐教學(xué)研究的領(lǐng)軍人物。[3]

二、我國高職院校教學(xué)團(tuán)隊帶頭人的現(xiàn)狀分析

近年來，隨著教育部對高職院校師資隊伍建設(shè)的重視，各高職院校在師資隊伍建設(shè)中已取得了一些成績，但是教師隊伍中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人現(xiàn)狀不容樂觀，合格的中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人嚴(yán)重缺乏，提高高職教育的師資質(zhì)量，加快培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師迫在眉睫。目前存在著一些亟待解決的問題:

（一）年齡結(jié)構(gòu)問題

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高職院校青年教師比例較大，而專業(yè)帶頭人和骨干教師的年齡老化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。青年教師要培養(yǎng)成為合格的專業(yè)帶頭人和骨干教師，需要一段過程，隨著專業(yè)帶頭人和骨干教師一個個退休，專業(yè)帶頭人和骨干教師將出現(xiàn)青黃不接的問題，嚴(yán)重影響職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）雙師結(jié)構(gòu)問題

具有真正企業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”教師的比例偏低，難以選拔出標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)帶頭人和骨干教師。職業(yè)教育的教師專業(yè)化，要求教師必須具有2—5 年以上企業(yè)一線工作經(jīng)歷。雖然近幾年來，高職院校選派一些教師到企業(yè)鍛煉，但實際效果不太理想。造成這種現(xiàn)象的原因是：一是教師由于缺少實踐經(jīng)驗，短期內(nèi)很難學(xué)到真正的技能。二是管理機(jī)制滯后，缺乏一套科學(xué)、切實可行的教師下企業(yè)的制度和評價體系。[4]

（三）學(xué)歷結(jié)構(gòu)問題

高職院校的教師整體學(xué)歷偏低，雖然各個學(xué)校也制定了師資進(jìn)修和培訓(xùn)計劃，鼓勵青年教師參加學(xué)歷進(jìn)修，但沒有考慮到教師以前能力認(rèn)證和現(xiàn)在實際教學(xué)工作的需求，造成教師培訓(xùn)資源的浪費和選派教師的隨意性，教師的培訓(xùn)往往帶有自我提高的性質(zhì)，沒有與其他教師共享這種培訓(xùn)的成果，起不到青年骨干教師的示范效應(yīng)。而具有博士學(xué)位教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家的要求。

（四）學(xué)術(shù)水平問題

高職院校的教師整體學(xué)術(shù)水平不高，科研能力不強(qiáng)，社會服務(wù)能力較弱，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展后勁不足，尤其是課程開發(fā)能力弱，很難將企業(yè)的新技術(shù)、新知識融入教學(xué)中，開發(fā)出適合高職教育的專業(yè)教材。缺乏在本行業(yè)具有重大影響的專業(yè)帶頭人以及大師級人物。

（五）知識結(jié)構(gòu)問題

實踐證明，教學(xué)團(tuán)隊帶頭人需要“T”型人才，即知識面廣博（用“—”來表示），同時在專業(yè)上淵深（用“｜”來表示），綜合起來就構(gòu)成一個“T”型。在知識淵博的人中，同時具有較強(qiáng)的組織能力和統(tǒng)帥能力的人，就是比較理想的教學(xué)團(tuán)隊帶頭人的人選。但實際情況是這樣的教師極少。

三、高職院校教學(xué)團(tuán)隊帶頭人的角色定位

群體動力學(xué)理論是由美國社會心理學(xué)家勒溫提出的。該理論運用系統(tǒng)、動態(tài)、權(quán)變的觀點，分析和研究了群體規(guī)范、群體決策、群體溝通、群體沖突、群體內(nèi)人際關(guān)系等因素和環(huán)境之間的相互作用，以及群體對個體行為的影響。[2]高職院校教學(xué)團(tuán)隊帶頭人角色定位是指專業(yè)帶頭人依據(jù)自身的基礎(chǔ)和優(yōu)勢，在專業(yè)建設(shè)活動中找準(zhǔn)自己的位置。下面試圖以關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)，描述并確定高職院校教學(xué)團(tuán)隊帶頭人的角色定位。[5]

（一）謀劃專業(yè)發(fā)展

團(tuán)隊帶頭人應(yīng)跟蹤國內(nèi)外本行業(yè)前沿的發(fā)展動態(tài)，了解市場需求，運用市場經(jīng)濟(jì)原理，認(rèn)識學(xué)校辦學(xué)體系和運行機(jī)制，根據(jù)市場規(guī)律，調(diào)整和把握專業(yè)發(fā)展方向；主持制定科學(xué)、合理、可行的專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案；與本行業(yè)所在地區(qū)的龍頭企業(yè)合作，開發(fā)出以目標(biāo)崗位群的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以專業(yè)技能為核心，以實踐能力突出、綜合素質(zhì)優(yōu)良為目標(biāo)，設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本框架，特色鮮明的課程體系和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，對其他專業(yè)的發(fā)展起到示范作用，帶領(lǐng)所在專業(yè)達(dá)到國內(nèi)外領(lǐng)先水平。

（二）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

團(tuán)隊帶頭人應(yīng)根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，制定團(tuán)隊發(fā)展的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，形成團(tuán)隊的愿景、價值觀和行為規(guī)范。團(tuán)隊組建中除了要考慮學(xué)歷、職稱和年齡等因素外，還要考慮角色的互補(bǔ)搭配。依據(jù)角色分析模型來分析每個團(tuán)隊成員的關(guān)鍵能力，在明確團(tuán)隊成員的職責(zé)基礎(chǔ)上，描述清楚不同崗位所側(cè)重實現(xiàn)的角色和要達(dá)到的目的。結(jié)合職責(zé)的梳理，撰寫角色說明書，建立有效的激勵原則，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理，角色互補(bǔ)，團(tuán)結(jié)和諧、積極進(jìn)取的教學(xué)團(tuán)隊。

（三）組織交流合作

團(tuán)隊帶頭人應(yīng)該是團(tuán)隊的核心和靈魂。團(tuán)隊帶頭人要想快速地提高整個教學(xué)團(tuán)隊的業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平，就要開展對外交流與合作，通過交流合作拓寬專業(yè)發(fā)展的渠道，促進(jìn)專業(yè)能力的快速提高；積極組織各類學(xué)術(shù)活動，通過學(xué)術(shù)交流與合作，提升團(tuán)隊整體學(xué)術(shù)水平。

（四）注重邊界管理

對于一個團(tuán)隊來說，團(tuán)隊帶頭人應(yīng)重視邊界管理，邊界管理對于團(tuán)隊的有效運行起著不可忽視的作用。邊界管理包括向上溝通和平行溝通。向上溝通可以獲取學(xué)校資源，得到校內(nèi)職能部門的有效支持，使教學(xué)團(tuán)隊自己的目標(biāo)與學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)機(jī)密結(jié)合，避免目標(biāo)發(fā)生沖突；平行溝通，教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展與其他單位（團(tuán)隊）有著眾多聯(lián)系，需要相互溝通解決。團(tuán)隊與部門之間、團(tuán)隊與團(tuán)隊之間，由于各種原因常常發(fā)生沖突，組織理論者認(rèn)為，組織中團(tuán)隊之間的沖突一般有這些原因：一是各團(tuán)隊之間目標(biāo)上的差異；二是個團(tuán)隊之間認(rèn)識上的差異；三是各團(tuán)隊之間職責(zé)權(quán)限劃分不清；四是各團(tuán)隊的利益需要沒有滿足；五是不健康的思想意識或不良的團(tuán)隊作風(fēng)。由上述原因而造成的沖突，不僅會給各團(tuán)隊和部門之間關(guān)系帶來不協(xié)調(diào)，而且也會給整個組織系統(tǒng)工作帶來不良影響。[6]

（五）構(gòu)建實踐體系

用開放的觀念，通過開放的管理制度，將職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)均衡分解在不同階段，形成實踐教學(xué)體系；通過實驗與實訓(xùn)等形式在學(xué)校內(nèi)整合學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程；通過實踐教學(xué)學(xué)生的崗位遷移能力及解決實際問題的能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。團(tuán)隊帶頭人要正確把握本行業(yè)的最新技術(shù)、工藝流程，要及時了解最先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備及其性能，通過校企合作，采取多種形式和渠道添置實訓(xùn)項目必備的先進(jìn)設(shè)備，從硬件上為實訓(xùn)基地建設(shè)提供必要的物質(zhì)保證。積極拓展功能，使大部分實踐教學(xué)基地變成集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、生產(chǎn)性實訓(xùn)和產(chǎn)品研發(fā)一體化多功能生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)的深度融合。形成一套實用、完善的實踐教學(xué)體系。

（六）提升服務(wù)能力

團(tuán)隊帶頭人必須帶領(lǐng)團(tuán)隊成員，在完成正常的教學(xué)和科研工作基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校企合作，積極開拓項目渠道，爭取橫向課題和縱向課題，及時總結(jié)已有的研究成果，撰寫高水平學(xué)術(shù)論文，與企業(yè)合作編寫高質(zhì)量實用教材，指導(dǎo)并帶領(lǐng)團(tuán)隊成員在應(yīng)用項目和技術(shù)攻關(guān)中取得創(chuàng)新性突破。積極將已取得的科技成果和專利技術(shù)向社會推薦，促使研發(fā)成果的使用與推廣和專利的轉(zhuǎn)化，提升團(tuán)隊的社會服務(wù)能力，取得國內(nèi)高職院校公認(rèn)的具有標(biāo)志性的開拓性專業(yè)建設(shè)成果，力爭在本專業(yè)所在的行業(yè)具有較高的影響力。[5]

由此可見，成功的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)需要扮演各種角色，并根據(jù)實際需要完成各種角色的轉(zhuǎn)換。就教學(xué)團(tuán)隊來說，團(tuán)隊帶頭人也就是團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者更應(yīng)明確角色的定位，需要了解自身的優(yōu)勢和特點，不斷提升自身的相關(guān)技能和素質(zhì)及影響力，從而提高整個教學(xué)團(tuán)隊的績效，創(chuàng)建高效的團(tuán)隊。

[1]斯蒂芬.P.羅賓斯，管理學(xué)：第四版[M].黃衛(wèi)偉，等，譯.北京:中國人民大學(xué)出版社，1997.

[2]都光珍.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2009（1）：27.

[3]李焦明.高職院校專業(yè)帶頭人概念解析與選拔條件探討[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（3）：58-60.

[4]盧惠林.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職兼職教師隊伍建設(shè)研究[J].黑龍江高教研究，2011（3）:92-95.

[5]趙恒平,黃雪嫚.高?？蒲袌F(tuán)隊學(xué)科帶頭人角色定位[J].科技信息，2008（32）:382-383.

[6]李漫.高等院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建和運行模式研究[D].南京理工大學(xué)碩士論文，2008.