以課程建設(shè)描繪育人藍(lán)圖

鐘啟泉/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長(zhǎng)

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，普通高中教育正在步入轉(zhuǎn)型發(fā)展的十字路口。普通高中教育，是大眾基礎(chǔ)教育還是精英高中教育？是奠定每一位學(xué)生人格和學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)，還是熱衷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？這是高中教育發(fā)展不容回避和必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

在我看來，普通高中教育的性質(zhì)歸根結(jié)底仍然是“基礎(chǔ)教育”、“公民教育”。因此，作為基礎(chǔ)教育范疇內(nèi)的普通高中教育，需要保證每一個(gè)學(xué)生都能求得卓越的發(fā)展。但這個(gè)“卓越”，并不是“精英學(xué)生”的專有屬性，“創(chuàng)新素養(yǎng)”同樣也不是“精英學(xué)生”的壟斷專利。事實(shí)上，國(guó)際上對(duì)“卓越教育”的解釋是，保障每一個(gè)學(xué)生能夠達(dá)到他所能達(dá)到的發(fā)展高度，就是“卓越”。所以，普通高中教育目標(biāo)定位，不能離開基礎(chǔ)教育的基本功能——奠定每一個(gè)學(xué)生人格發(fā)展的基礎(chǔ)、奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)，這既是奠定學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是培育創(chuàng)新人才的價(jià)值訴求，更是學(xué)校辦學(xué)的根本定位。

實(shí)際上，當(dāng)今國(guó)際基礎(chǔ)教育的潮流，就是要保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，為社會(huì)公正而教，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展而教。而“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，正是我國(guó)新課程改革的立足點(diǎn)。眾所周知，課程是實(shí)施素質(zhì)教育的核心載體，具有全面育人的整體功能，有什么樣的課程，就有什么樣的教學(xué)，就有什么樣類型的人才。學(xué)生的知識(shí)、能力和品行的生長(zhǎng)，在一定程度上有賴于學(xué)校課程的統(tǒng)整性與豐富性。那么，學(xué)校應(yīng)該如何基于課程統(tǒng)整來促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展？學(xué)校又該如何進(jìn)行體現(xiàn)學(xué)校特色的課程建設(shè)？這是每一位課程理論研究者和實(shí)踐探索者應(yīng)該思考的問題。

課程建設(shè)，是教育的藍(lán)圖、培養(yǎng)人的藍(lán)圖。這種育人的藍(lán)圖與造房子的藍(lán)圖截然不同，它需要?jiǎng)?chuàng)造性地根據(jù)本地、本校的實(shí)際來規(guī)劃和實(shí)施。這就引出了國(guó)家課程、地方課程、校本課程的提法。就建平中學(xué)的課程建設(shè)而言，我們既可以從中領(lǐng)略其育人藍(lán)圖，也可以窺見其因地因校制宜的獨(dú)特路徑與經(jīng)驗(yàn)。從起始于20世紀(jì)90年代的“第一課堂、第二課堂、第三課堂”改革，到如今所構(gòu)筑的包括領(lǐng)域、科目、模塊三級(jí)結(jié)構(gòu)的學(xué)校課程系統(tǒng)，以及整合德育和教學(xué)、推行學(xué)生職業(yè)生涯體驗(yàn)活動(dòng)、設(shè)置學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程等，這些課程改革行動(dòng)都有著一以貫之的主線——為了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與終身發(fā)展。

當(dāng)我們?cè)谟懻撜n程建設(shè)的時(shí)候，不能就事論事，而是不得不把學(xué)校課程建設(shè)同教師發(fā)展捆綁起來思考。因?yàn)榻處熓墙逃l(fā)展的先決條件。從某種意義上說，有什么樣的教師就有什么樣的教育愿景。對(duì)于每一位教師而言，教師研修的重心在課堂研究。從建平中學(xué)的模塊課程教學(xué)故事、學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)故事中，我感悟到了建平教師所擁有的課程領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)略了建平教師和學(xué)生一起創(chuàng)造課程的熱情與成果，他們正是從自己的課程、自己的學(xué)科、自己的學(xué)生做起，而不斷地達(dá)到新的高度。

據(jù)我了解，建平中學(xué)經(jīng)過近三年的主題性教研和四輪課堂研討實(shí)踐，正在逐步實(shí)踐和推進(jìn)“基于情境、基于問題、高效互動(dòng)、高階思維”的智慧課堂模式。這種以課堂研究為切入點(diǎn)的智慧課堂模式，對(duì)于豐富教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、鍛造教師的教學(xué)實(shí)踐能力應(yīng)該是大有裨益的?！耙越逃龎?mèng)助推中國(guó)夢(mèng)”，這是教育工作者的共識(shí)與愿景。如果說“辦人民滿意的教育”是我們的教育夢(mèng)，那么夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)必然不能被一些陳舊落后的觀念所捆綁，而是要以教育思想的解放、兒童的解放和教師的解放為實(shí)際前提。

在此，我對(duì)建平中學(xué)表達(dá)這樣一種期待：當(dāng)我們擁有詩意的教育理想時(shí)，就應(yīng)努力付諸實(shí)施，進(jìn)行一種富有創(chuàng)意的教育實(shí)踐，在這個(gè)過程中，學(xué)校一定要頂住應(yīng)試教育的壓力與束縛，真正從自己的改革實(shí)踐中闖出一片嶄新的教育天地、一個(gè)解放的教育天地——觀念解放的天地、學(xué)生解放的天地、教師解放的天地，讓高中生活變得生動(dòng)而可愛！