教育：傳承與傳播的力量

楊振峰/上海市建平中學現(xiàn)任校長（2010- ）

教育的本質(zhì)，在于知識和文化的傳承，在于精神和價值觀的傳播。教育是一項“慢”的藝術(shù)，是一種“做”的科學。只有繼承與發(fā)展，在傳承中扎實行動，在傳播中引領(lǐng)文化，才能做好教育，辦好學校，才能對學生負責，對社會負責。

2010年8月，我接任程紅兵同志，擔任建平中學校長。建平中學在馮恩洪校長的引領(lǐng)下，沿著從外圍向核心突破的改革路徑，形成了“合格+特長”的教育模式，確立了“實現(xiàn)人的個性化和社會化完美、和諧、統(tǒng)一”的教育理念。在“合格+特長”的目標模式下，程紅兵校長又以其深厚的語文功底，提出了以“自立精神、共生意識、科學態(tài)度、人文情懷、領(lǐng)袖氣質(zhì)”為內(nèi)涵的學校培養(yǎng)目標。為實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標，推進課程改革，創(chuàng)建了包含八個領(lǐng)域、一百多門校本課程在內(nèi)的課程體系，為學生的個性化發(fā)展提供了課程選擇的保障。建平的改革，逐步進入了以課程改革為核心的領(lǐng)域。

作為新任校長，我應該做什么？我能夠做什么？這是我必須思考的問題。長久的思考后，我得出了以下結(jié)論：

第一，建國以來，我國已經(jīng)進行過八次大規(guī)模的課程改革，每次改革的最大阻力都來自于基層管理者與教師的課程變革理念滯后，突出表現(xiàn)在課堂變革力度不大，學生的中心地位未能真正確立，教與學的方式過于傳統(tǒng)，知識本位過重，知識作為能力和價值觀教育的載體性功能淡化。所以，變革課堂、轉(zhuǎn)變教育教學理念將是改革的重點。

第二，高等教育大眾化已經(jīng)成為不爭的事實，高中教育的定位也從大學預備教育更多地轉(zhuǎn)向合格公民的教育。為適應社會產(chǎn)業(yè)多樣化和人才格局多樣化發(fā)展的需要，高中教育也要有其自身的多樣化與選擇性。

第三，中國在推動創(chuàng)新型國家建設(shè)的過程中，需要大量創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要求高中階段的教育必須轉(zhuǎn)變理念與行動，更多地關(guān)注學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？荚嚇藴驶?、評價簡單化、教學內(nèi)容陳舊、學習方式單一……嚴重阻礙創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，阻礙學生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。在高考短時間內(nèi)不能取消的大背景下，高中要努力創(chuàng)設(shè)有利于學生形成創(chuàng)新素養(yǎng)的學校氛圍、課程體系、教學方式以及評價方案。

鑒于上述思考，建平中學“合格+特長”的目標模式不變，但是建平中學培養(yǎng)合格公民的內(nèi)涵應該不斷豐富，而特長發(fā)展也應更多地服務(wù)于多樣化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。建平中學原有的總體課程結(jié)構(gòu)不變，但在新的時代背景下，應重新調(diào)整、充實、完善課程結(jié)構(gòu)，使之更符合創(chuàng)新人才和合格公民培養(yǎng)的需要。特別重要的是，要聚焦于課堂教學的變革和學習方式的轉(zhuǎn)變。要讓課堂充滿高階思維的愉悅、深度互動的理性、解決問題的智慧、生命成長的幸福。轉(zhuǎn)變學習方式，不僅包括從接受式學習到探究式學習的轉(zhuǎn)變，更包括從封閉式學習到開放式學習、從文本式學習到體驗式學習的轉(zhuǎn)變，要讓社會成為學習的大課堂。基于這種理念，我們主要做到了以下幾點：

引進國際課程，在原生態(tài)實施中，轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念。教育專家、學者顧泠沅先生曾說，“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”。這是強調(diào)教師專業(yè)成長過程中專家引領(lǐng)的重要性。同樣的道理，僅僅依托我們現(xiàn)有的課程，想要快速轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念是較為困難的。我們認為，只有引進國際課程，進行原生態(tài)教學實踐，才能有效轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念。近年來，建平中學先后引進英國劍橋考試委員會的SDP課程、德國的KPK物理課程、美國斯坦福大學的OHS課程、美國的AP課程以及英國的A-Level課程，等等。我們引進國際課程，組織教師觀看國外教師原生態(tài)的教學，引導教師觀察研討，進而由本校教師直接承擔國外一些優(yōu)質(zhì)課程的教學任務(wù)，在游泳中學會游泳，在實踐中不斷反思，在反思中轉(zhuǎn)變觀念，進而把這種觀念遷移運用到拓展型課程的教學，再進一步遷移到基礎(chǔ)型課程的教學。

聚焦智慧課堂，在教學研究中，提升教師的教育教學智慧。有了觀念的轉(zhuǎn)變，還要聚焦于常規(guī)課堂的變革。常規(guī)課堂的缺陷，突出表現(xiàn)在，過于強調(diào)知識的傳授而忽視了對學生能力的培養(yǎng)，過于強調(diào)教師主導而忽視學生的主體性，過于強調(diào)課堂設(shè)計的完整而忽視課堂學習環(huán)節(jié)的生成，過于強調(diào)教學進度而忽視不同學生的不同需求。創(chuàng)新型人才的最大特質(zhì)之一，就是具有持續(xù)學習的能力和解決問題的能力，而能力提升的關(guān)鍵在于高階思維的培養(yǎng)。要讓課堂充滿教與學的智慧碰撞。經(jīng)過近三年的主題性教研，以及四輪課堂研討實踐，建平中學的課堂逐漸形成了“基于情景、基于問題、高效互動、高階思維”的智慧教學模式。

依托現(xiàn)代教育技術(shù)，在探索中，滿足學生個性學習的需要。傳統(tǒng)的班級授課制越來越難以滿足學生個性化的學習需要，傳統(tǒng)的學習方式也越來越多地受到現(xiàn)代媒體技術(shù)的沖擊。如果教師不及時轉(zhuǎn)變角色，不加強研究，不顛覆課堂、顛覆學校，那么“教師被顛覆”的結(jié)果必然發(fā)生。建平中學一直秉持在微觀領(lǐng)域推動基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的理念。早在2001年，建平中學就探索過教育現(xiàn)代化，希望實現(xiàn)師生人手一臺電腦。但是技術(shù)的不成熟、配套學習資源的匱乏以及教育教學觀念的不統(tǒng)一，使得建平中學錯過了早起步、快發(fā)展的契機?，F(xiàn)在，隨著各種智能化學習終端的普及以及學習資源的豐富，基于技術(shù)的個性化學習和基于數(shù)據(jù)的個性化評價已成為可能。建平中學組織一大批青年教師運用ipad等智能學習終端，以項目運行方式開發(fā)個性化學習資源。同時，與臺灣的教育評價專家郭伯臣教授合作，在數(shù)學學科開發(fā)基于計算機技術(shù)的適性評價系統(tǒng)，為學生的個性化學習與成果評價助力。

整合社會資源，在實踐體驗中，豐富學生的學習內(nèi)容?！吧鐣磳W?！?，學生的學習過程是不斷社會化的過程。沒有融入社會的學習，從某種程度上說，就是無意義的學習。只有充分整合社會資源，讓學生走入社會、了解社會，才能不斷地增強學生的社會責任感，使學生形成共建、共享社會的意識。建平中學充分關(guān)注學校教育的開放性。學生在高中階段至少參加五次社會實踐和職業(yè)體驗活動，通過體驗不同的職業(yè)形態(tài)，不斷深化對自身潛能、志趣的認識，不斷鍛煉自我發(fā)展所需的能力，調(diào)整努力方向，能夠擇其所愛，愛其所擇，傾情投入，美其所擇，為未來的專業(yè)學習、事業(yè)開拓奠定幸福的基礎(chǔ)。

教育是人類文化傳承的力量，教育的變革同樣需要傳承與傳播。建平中學這些年來持續(xù)快速的發(fā)展，也呈現(xiàn)了這種傳承與傳播對教育的推動力——以此推動一所學校的發(fā)展，以此推動中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，以此推動人類的進步。