“友善用腦”在聽(tīng)力課堂中的應(yīng)用

李 琳

（首都鐵路衛(wèi)生學(xué)校，北京 100070）

英語(yǔ)能力由“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”4個(gè)部分組成，聽(tīng)力首當(dāng)其沖?！奥?tīng)”是一切信息的來(lái)源，正如在嬰兒時(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先是聽(tīng)懂語(yǔ)言，然后才能進(jìn)行分析、識(shí)記，最后才能將聽(tīng)到的內(nèi)容應(yīng)用到自己的語(yǔ)言中。因此，聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重中之重。只有讓學(xué)習(xí)者先具備聽(tīng)的能力，獲取足夠信息，打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才有可能進(jìn)一步在“說(shuō)、讀、寫(xiě)”當(dāng)中熟練運(yùn)用所獲取的信息。在與人交流過(guò)程中，“聽(tīng)”也是至關(guān)重要的能力，只有聽(tīng)懂、理解對(duì)方的話，才能進(jìn)行有效地溝通。

盡管聽(tīng)力在英語(yǔ)能力中占據(jù)重要地位，但學(xué)生的聽(tīng)力水平普遍較低，對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)積極性低，因此，非常有必要在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中融入新的課堂元素，即“友善用腦”。在聽(tīng)力課堂中，“友善用腦”元素，要求教師創(chuàng)設(shè)友善的課堂環(huán)境，使原本基礎(chǔ)薄弱、對(duì)英語(yǔ)缺乏信心的學(xué)生重拾對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的信心，也使對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，促使學(xué)生積極融入課堂。

“友善用腦”強(qiáng)調(diào)每名學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者。每名學(xué)生都有其獨(dú)特的接受知識(shí)的潛能和最適合他們的學(xué)習(xí)方法，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生挖掘其學(xué)習(xí)潛能。如果學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教師的教學(xué)方法，那就讓教師教會(huì)他們用自己的方式學(xué)習(xí)[1]。因此，教師在課堂上的角色，需由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，增加師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，用自己的學(xué)習(xí)方式通過(guò)自我領(lǐng)悟、小組交流和多樣的活動(dòng)提高學(xué)習(xí)成效。此時(shí)教師的任務(wù)不是單純地傳授知識(shí)，而是營(yíng)造輕松、愉快、沒(méi)有壓力的氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)新穎有趣的場(chǎng)景中挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，用最有效的方法輕松學(xué)習(xí)。

“友善用腦”課堂的營(yíng)造是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要從外部環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等多方面進(jìn)行準(zhǔn)備。

1 人性化環(huán)境

人的大腦在放松狀態(tài)下更容易接受知識(shí)。營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，使學(xué)生大腦時(shí)刻保持興奮、高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能更好地挖掘自己的潛能，更有效地輕松學(xué)習(xí)[1]。

教室的窗臺(tái)或講臺(tái)擺放綠色植物，可使師生的眼睛和心理都得到放松。墻上板報(bào)欄張貼關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小貼士、優(yōu)秀作業(yè)。各種物品上注明英文名稱(chēng)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教室的桌椅經(jīng)常更換擺放方式，可根據(jù)課堂內(nèi)容或?qū)W生分組情況擺放。例如，在學(xué)習(xí)中職學(xué)校英語(yǔ)教材《英語(yǔ)2（基礎(chǔ)模塊）》Unit 3“Have You Ever Done A Part Time Job”時(shí)，為了便于學(xué)生分組討論，可以在聽(tīng)力和口語(yǔ)課教學(xué)時(shí)將桌椅布置為6人一組，分別置于教室各處，教室前面及中間部分留出空間供模擬面試時(shí)使用。

環(huán)境的變化使學(xué)生對(duì)課堂有一種新鮮感，不斷變化的環(huán)境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，避免因課堂一成不變而倦怠。

2 分組學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)當(dāng)中的合作性與競(jìng)爭(zhēng)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定促進(jìn)作用。教師可根據(jù)課程需要，將學(xué)生分組，每組學(xué)生水平應(yīng)相當(dāng)，選出英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。在課堂學(xué)習(xí)中，各小組由組長(zhǎng)帶領(lǐng)在合作中學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)各小組在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員討論問(wèn)題、尋求答案，使每位學(xué)生的參與機(jī)會(huì)增加，同時(shí)降低了他們的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)習(xí)更輕松。通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，提高各組成員積極性，最終促使學(xué)生共同進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)《英語(yǔ) 2（基礎(chǔ)模塊）》Unit 6“Tell Me When The Pain Started?”時(shí)，聽(tīng)力部分要求學(xué)生聽(tīng)懂并填寫(xiě)病人預(yù)約記錄。在正式聽(tīng)力練習(xí)前，要首先做好詞匯準(zhǔn)備。在前期的詞匯、句子練習(xí)中，讓學(xué)生分組練習(xí)，組長(zhǎng)給組員講解，并以游戲的形式對(duì)有關(guān)疾病類(lèi)的詞匯和簡(jiǎn)單句型進(jìn)行訓(xùn)練。游戲要求：全組學(xué)生參與，一位學(xué)生看提示卡，給下一位學(xué)生用肢體語(yǔ)言演示，下一位學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出正確的描述疾病的句子后，再看提示卡，為另一位學(xué)生演示，如此循環(huán)，計(jì)時(shí)1分鐘，最終看哪一組說(shuō)出的正確句子最多。由于全組學(xué)生參加，需要每位小組成員共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，組長(zhǎng)督促全組成員互幫互助、相互促進(jìn)。在游戲過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更直觀的體驗(yàn)，便于記憶和應(yīng)用，為后面的聽(tīng)力練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 教學(xué)內(nèi)容和方法講究科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性

中職學(xué)校的課堂與普通中學(xué)不盡相同，它有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。比如衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要更注重與護(hù)理相關(guān)的內(nèi)容。這就要求教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中側(cè)重于醫(yī)護(hù)交流時(shí)運(yùn)用到的句型聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，及與之相關(guān)的詞組與句型，使課堂內(nèi)容有實(shí)用性。

當(dāng)今的英語(yǔ)課堂倡導(dǎo)“以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動(dòng)為依托，以語(yǔ)言為載體”[2]，在聽(tīng)力課堂當(dāng)中，教師可運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，在課堂開(kāi)始便分層設(shè)定科學(xué)合理的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)向目標(biāo)努力，同時(shí)設(shè)置本課任務(wù)，如上文提到的Unit 6，便是要求學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容填寫(xiě)病人預(yù)約卡，并能對(duì)病情進(jìn)行簡(jiǎn)單詢(xún)問(wèn)和了解。在其后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，學(xué)生可圍繞教師布置的任務(wù)目標(biāo)努力。

課堂上，除了學(xué)習(xí)課本上的聽(tīng)力練習(xí)之外，教師還可根據(jù)本校、本專(zhuān)業(yè)和本班學(xué)生情況安排其他活動(dòng)，使課堂內(nèi)容更生動(dòng)、更有趣。如“Tell Me When The Pain Started?”課本上的練習(xí)是填寫(xiě)預(yù)約掛號(hào)表，并有兩個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在聽(tīng)完第一遍之后回答，但是，這兩個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生英語(yǔ)水平，很難達(dá)到題目要求，因此，教師可適當(dāng)修改問(wèn)題。由于本單元教學(xué)目標(biāo)并非預(yù)約掛號(hào)，而是能進(jìn)行簡(jiǎn)單的與疾病相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，因此，教師可編寫(xiě)談?wù)摷膊〉钠渌麑?duì)話，并安排兩個(gè)口語(yǔ)水平較好的學(xué)生提前錄制。在課本上的練習(xí)完成后，針對(duì)錄像內(nèi)容給出其他聽(tīng)力練習(xí)，使用多媒體讓學(xué)生演示、練習(xí)。通過(guò)這種附加的聽(tīng)力練習(xí)，使聽(tīng)力水平高的學(xué)生有更多收獲。練習(xí)聽(tīng)力的主要目的之一是讓學(xué)生能聽(tīng)懂不同的口音[3]，讓學(xué)生來(lái)錄制對(duì)話，使學(xué)生聽(tīng)不同人說(shuō)英語(yǔ)的能力得到鍛煉，而非只適應(yīng)本班英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)。

此外，教師可充分利用音樂(lè)對(duì)人大腦的影響，課前放音樂(lè)使學(xué)生大腦迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中，完成詞匯和句子練習(xí)后，或完成一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生興奮神經(jīng)的活動(dòng)（如分組學(xué)習(xí)當(dāng)中提到的全組參與的游戲）后，可利用多媒體播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生在冥想中回顧新學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生興奮的神經(jīng)得到緩解，為進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)做好知識(shí)、心理和情緒準(zhǔn)備。

為了讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)始終處于良好狀態(tài)，可在課堂各環(huán)節(jié)之間利用健腦操來(lái)緩解腦部疲勞，使學(xué)生的精力重新聚集起來(lái)，提高了學(xué)生的參與性和課堂趣味性。健腦操的理念來(lái)源于美國(guó)的一門(mén)新興學(xué)科“肌動(dòng)學(xué)”。據(jù)了解，“肌動(dòng)學(xué)”研究的主要內(nèi)容是“人體的肌肉如何運(yùn)動(dòng)”，注重通過(guò)對(duì)身體狀態(tài)的調(diào)整來(lái)改善心理狀態(tài)。健腦操則是通過(guò)一些特設(shè)的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)來(lái)達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。學(xué)生只有在情緒穩(wěn)定、十分自信的情況下才能更好地保障學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

4 多元、全面、公平、分層的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

人人都是天生的學(xué)習(xí)者[1]。沒(méi)有差生，每名學(xué)生都有不足，也有其優(yōu)勢(shì)。因此，“友善用腦”的課堂要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元、全面的評(píng)價(jià)。對(duì)不同水平的學(xué)生，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，分層評(píng)價(jià)不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也保證了評(píng)價(jià)的公平性。如英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)能理解整個(gè)句子，并能在聽(tīng)完后重復(fù)聽(tīng)到的內(nèi)容，此時(shí)教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)；但對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能聽(tīng)懂聽(tīng)力練習(xí)中的個(gè)別單詞就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，使其敢于參與課堂活動(dòng)，也能感受到更多的關(guān)注與肯定，使其更加樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，更積極地去學(xué)習(xí)。

除了師生評(píng)價(jià)外，課堂中還可運(yùn)用生生評(píng)價(jià)，即學(xué)生間的評(píng)價(jià)。上文提到小組學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，這種小組學(xué)習(xí)可合理地應(yīng)用生生評(píng)價(jià)。首先，可以讓組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，或讓每組組長(zhǎng)分別評(píng)價(jià)組員，即組內(nèi)評(píng)價(jià)。其次，還可以在各種課堂任務(wù)中進(jìn)行組間評(píng)價(jià)。如在進(jìn)行學(xué)生演示的附加聽(tīng)力練習(xí)當(dāng)中，教師不必給出具體題目，只需指導(dǎo)學(xué)生如何在聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，各組之間互相出題，互相評(píng)價(jià)，最終選出出題最多、最精，回答問(wèn)題也最準(zhǔn)確的小組。

每次課結(jié)束前教師要對(duì)于整節(jié)課進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，每名學(xué)生對(duì)自己本堂課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，以便在課后的作業(yè)和練習(xí)中及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

[1]克里斯蒂·沃德.“友善用腦”加速學(xué)習(xí)新方法[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2003.

[2]林立，王篤勤.英語(yǔ)2（基礎(chǔ)模塊）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]馮秋瑜.“健腦操”噱頭還是妙招？[EB/OL].http://news.163.com/10/0327/05/62OPT57E000146BB.html，2010-03-27.■