獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程建設(shè)與實(shí)踐的思考

王 丹

(吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)院，長(zhǎng)春 130000)

0 引言

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校(申請(qǐng)者)與社會(huì)力量(合作者，包括企業(yè)、事業(yè)單位，社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu))合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu).經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院逐漸成為民辦高等教育的重要組成部分.獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生作為其存在的教育對(duì)象和普通高等院校相比，具有一定的特殊性.2011年5月，教育部辦公廳發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知［1］，該通知要求把“大學(xué)生心理健康教育”設(shè)為必修課，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育［2］.獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育課程參照?qǐng)?zhí)行，在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程應(yīng)符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，只有把握學(xué)生心理特點(diǎn)，才能形成適合獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育模式，將心理健康教育規(guī)范化，認(rèn)真分析和以課堂為主要教育平臺(tái)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育.

1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)分析

總體上看，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的綜合素質(zhì)與國(guó)辦普通高等學(xué)校的學(xué)生相比有一定的差距，部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)不扎實(shí)，一直沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，自身行為比較自我，個(gè)別學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)條件較好，抗挫折能力較弱等［3］.但是，他們也有自身的優(yōu)勢(shì)，有較強(qiáng)的求知欲望和好奇心理，思想活躍、個(gè)性鮮明、興趣廣泛、動(dòng)手能力強(qiáng)、善于創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷豐富，有較強(qiáng)的處理人際交往的能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織能力和團(tuán)體協(xié)作能力，有較強(qiáng)的自我意識(shí)，生活比較自我，個(gè)性張揚(yáng)愛展示自我，在學(xué)生活動(dòng)中經(jīng)常脫穎而出成為關(guān)注焦點(diǎn)［4］.

因此，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在這些主客觀因素的影響下，存在著優(yōu)勢(shì)和不足，有著屬于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自身特點(diǎn)，如果不根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行具體分析研究，沿用普通高等院校的《大學(xué)生心理健康》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的課程培養(yǎng)目標(biāo)和自我發(fā)展.所以，必須從實(shí)際出發(fā)，探索和研究與學(xué)生心理特點(diǎn)相符合的課程教學(xué)模式，努力探索獨(dú)立學(xué)院的《大學(xué)生心理健康教育》課程建設(shè)的新思路、新方法.

2 獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者在工作之余，調(diào)查走訪了吉林省內(nèi)部分獨(dú)立學(xué)院，從中發(fā)現(xiàn)在開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程中普遍存在一些情況.

(1)開設(shè)課程定位不明確. 目前，獨(dú)立學(xué)院的《大學(xué)生心理健康教育》課程還處于探索和開展階段，各個(gè)獨(dú)立學(xué)院按照自身實(shí)際情況自行安排，并沒(méi)有形成統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，這就使《大學(xué)生心理健康教育》課在開設(shè)過(guò)程中未能找準(zhǔn)定位，不能突出心理健康教育的實(shí)質(zhì)，還是以知識(shí)和理論教育為主.“心理健康教育”是根據(jù)心理學(xué)的內(nèi)容及方法，解決學(xué)生個(gè)體身心方面的問(wèn)題，以滿足學(xué)生行為個(gè)體心理健康發(fā)展的需要，它是一門把心理學(xué)知識(shí)與健康教育結(jié)合在一起的學(xué)科，不是單純的心理學(xué)理論及知識(shí)灌輸，需要課堂教育與實(shí)踐教育相結(jié)合.而部分獨(dú)立學(xué)院還是把心理健康教育等同于學(xué)科專業(yè)教育，運(yùn)用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行心理健康知識(shí)的講授，教師講授的理論知識(shí)過(guò)多，缺少情感體驗(yàn)和心理體驗(yàn)的過(guò)程，使心理健康教育課程流于形式，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)并沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)際生活中，不能解決大學(xué)生關(guān)心的生活和學(xué)習(xí)等日常問(wèn)題;

(2)課程教學(xué)模式單一，沒(méi)有形成心理健康教育模式. 部分獨(dú)立學(xué)院一般建立以專職教師、兼職教師、輔導(dǎo)員為主的心理健康教育教師隊(duì)伍，教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)有待提高.課堂教學(xué)模式單一，不能在課堂內(nèi)外開展更多的心理健康教育活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容僅局限于課堂內(nèi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不能寓教于實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有形成“學(xué)校—家庭—社會(huì)”三位一體的教育互助支持系統(tǒng).心理健康教師僅把工作局限在課堂內(nèi)，忽視與外部的聯(lián)系，這樣，心理健康教育工作只能依靠心理健康教育教師開展，不能與其它部門及人員互動(dòng)和聯(lián)系，更不能形成心理健康教育氛圍;

(3)課程內(nèi)容安排不合理，不能滿足各個(gè)年級(jí)學(xué)生發(fā)展需要. 部分獨(dú)立學(xué)院開設(shè)的《大學(xué)生心理健康教育》課程，未能科學(xué)合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性，活動(dòng)體驗(yàn)課教學(xué)成果不明顯，使學(xué)生在遇到具體問(wèn)題時(shí)缺乏正確的理論指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的不明確，影響課堂教學(xué)效果.

3 《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)改革的對(duì)策

(1)建設(shè)一套獨(dú)立完善的心理健康教育課程模式，避免心理健康教育流于形式. 我們應(yīng)形成以課堂教學(xué)模式為主，家庭和社會(huì)指導(dǎo)為輔的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制，注重切實(shí)可行的實(shí)際操作機(jī)制，在方法上創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，要求家長(zhǎng)和學(xué)校配合，形成“學(xué)校—家庭—社會(huì)”三位一體的支持互助體系.針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理需求，開設(shè)不同的心理健康課程，適時(shí)增加課時(shí)，改善課堂教學(xué)環(huán)境，以更好地完成心理健康教學(xué)任務(wù).注重發(fā)揮家庭心理保健功能，努力使家庭教育和心理健康教育課程相結(jié)合，保證心理健康教育工作落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，全社會(huì)共同重視;

(2)明確課程性質(zhì)定位，改革課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法. 按照教育部的相關(guān)文件，明確心理健康教育課程定位要求，把“大學(xué)生心理健康教育”設(shè)為必修課.同時(shí)，心理健康教育要符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)性心理要求，因材施教，改革課程內(nèi)容，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法［5］.教師可選取大學(xué)生感興趣的事情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，完善課程內(nèi)容，如依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生心理需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容;依據(jù)不同性別學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容;根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容等，選用針對(duì)性強(qiáng)或者自編教材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康的重視和關(guān)注，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際可操作性，并在課堂上采取多種教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維活躍，活動(dòng)能力強(qiáng)，不拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，開展如案例分析式教學(xué)、團(tuán)體訓(xùn)練與拓展活動(dòng)等，增加課程的趣味性和實(shí)用性，培養(yǎng)集體主義觀念，克服學(xué)生過(guò)強(qiáng)的自我中心思想及嫉妒心理，避免在學(xué)習(xí)生活中形成更多的心理問(wèn)題，把團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)訓(xùn)練和拓展活動(dòng)與心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，是最適合于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生心理健康教育模式之一;

(3)重視教學(xué)研究，建立穩(wěn)定的獨(dú)立學(xué)院心理健康教育教師隊(duì)伍. 形成大學(xué)生心理健康教育工作以專職教師為主，兼職教師為輔，專兼結(jié)合的工作團(tuán)隊(duì)，注重相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，保證教師的專業(yè)化和教師數(shù)量，明確心理健康教育教師隊(duì)伍的職能歸屬問(wèn)題，不斷培養(yǎng)科學(xué)研究的能力，提高心理健康教育教學(xué)水平.

4 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)高度復(fù)雜的基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程和創(chuàng)新工程.我們應(yīng)正確看待獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題和發(fā)展的趨勢(shì)，積極引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的改革和實(shí)踐，形成大學(xué)生心理健康教育課程新模式，探索出一條適合獨(dú)立學(xué)院心理健康教育之路.

［1］教育部，衛(wèi)生部，共青團(tuán)中央.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見［R］.2005.1.12.

［2］教育部辦公廳.普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求［R］.2011.5.28.

［3］劉貴巖.獨(dú)立學(xué)院心理健康教育方法探討［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(9):25.

［4］婁平仁.獨(dú)立學(xué)院心理健康教育模式探索［J］.經(jīng)濟(jì)師，2008(7):33-34.

［5］李 萍，喻莉丹.簡(jiǎn)論獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及其管理策略［J］.浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(6):12-13.