“壓力—和諧”模式下的“自主創(chuàng)新”學(xué)習(xí)——藏族大學(xué)生“自主創(chuàng)新”學(xué)習(xí)的研究及探討

王德芳，雷永生，唐紅娟

(西藏民族學(xué)院，陜西 咸陽 712082）

一、問題的提出

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是指通過學(xué)習(xí)提高一個人發(fā)現(xiàn)和吸收新知識、新信息以及提出新問題的能力，以迎接和處理未來社會發(fā)生的各種變化的學(xué)習(xí)［1］。在對“自主創(chuàng)新”學(xué)習(xí)的探討中，不少研究者認(rèn)為傳統(tǒng)以“課堂為中心、教師為中心”的教學(xué)模式很大程度上遏制了人的主動性和創(chuàng)造精神［2］，不利于大學(xué)生“自主創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)，所以，提倡大學(xué)應(yīng)構(gòu)建一種自由開放的生態(tài)環(huán)境，由此激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，這種完全“自由開放”的大學(xué)氛圍對藏族大學(xué)生(指西藏自治區(qū)籍大學(xué)生，下同)卻并不合適。因為藏族大學(xué)生的教育基礎(chǔ)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)較弱;“自主”是“創(chuàng)新”的前提和基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)的“創(chuàng)新”性也明顯較低。因此，如果在完全依靠自覺的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有可能不僅達不到培養(yǎng)藏族大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的目的，還有可能會導(dǎo)致放任自流的局面——這一點在實際教育教學(xué)中也得過到驗證。為了提高藏族大學(xué)生的“自主創(chuàng)新”學(xué)習(xí)能力，在實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合藏族大學(xué)生的特點，提出了“壓力—和諧”模式下的“自主創(chuàng)新”學(xué)習(xí)，并以西藏民族學(xué)院藏族大學(xué)生為例，對此進行研究和探討，以期達到問題的解決。

二、研究假設(shè)

“壓力—和諧”模式即在教師統(tǒng)一管理、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和分配學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，讓藏族大學(xué)生在感到壓力的情況下被動地獨立完成任務(wù)，被動地達到“自主”;在師生關(guān)系和諧的情況下使藏族大學(xué)生愿意思考，被動地點燃“創(chuàng)新”。因此，這里的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)和已有研究定義不太一致。其中，“壓力”指由教育者提出學(xué)習(xí)要求、明確學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生帶來的壓力，與完全自主式的學(xué)習(xí)不同。具體指教師制定有一定難度和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種硬性任務(wù)的要求下，讓其被動地“自主”思考，進而逐漸實現(xiàn)“創(chuàng)新”。“和諧”主要指師生關(guān)系的融洽。研究已證明，和諧的師生關(guān)系本身就是促進大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素［3］。就藏族大學(xué)生而言，在遠離家鄉(xiāng)的環(huán)境下讀書，加之語言障礙和文化差別，對教師的關(guān)心更為渴望，師生的交流也就更有必要和意義。

三、研究過程和結(jié)果

1.研究過程?！皦毫Α椭C”教學(xué)實驗之前，就藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新性，進行了一個自評和迫選的摸底調(diào)查。結(jié)果表明藏族大學(xué)生總體在“自主創(chuàng)新”學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出了較弱的狀況。實驗研究對象選擇心理學(xué)專業(yè)藏族本科生，結(jié)合心理學(xué)專業(yè)課程進行，以班級為單位。實驗以自愿為主，對照組成員為自愿不參加實驗者。對照組成員共9人，實驗組共20 人。被試在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上無顯著差異。

實驗以課外作業(yè)和課堂提問來給學(xué)生壓力。課外作業(yè)材料自選，但要求結(jié)合所實驗課程內(nèi)容選取，要求學(xué)生做筆記，并要求針對閱讀材料做出點評和問題質(zhì)疑。課外作業(yè)的評估以批改、課堂抽查和評講三種方式進行，目的在于促使學(xué)生被動地查找資料、“自主思考”、自主提出問題并試著解決，促進其自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。實驗期間抽查14 次，評講14 次，全部批改5 次。課堂提問的問題以課程知識為基礎(chǔ)、結(jié)合學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容提出，所提問題有一定難度，但經(jīng)過思考能夠回答;課堂教學(xué)的方式主要以教師提出問題、師生共同探討解決的方式為主;目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對照組成員對此兩項不做要求。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑主要是課堂教學(xué)中師生互動和課余師生接觸。課堂教學(xué)主要以“問題—探討”的方式進行，師生之間交流機會增多，課堂氣氛活躍而融洽，另外，增加課下和學(xué)生的接觸。對照組被試對此不做刻意要求。

實驗后進行了個別被試的訪談，以了解實驗結(jié)果。實驗進行一學(xué)期。實驗結(jié)果采用自評、他評、兩屆學(xué)生課程期末分?jǐn)?shù)比較的方式進行。

2.研究結(jié)果。對實驗結(jié)果的評估中，首先以開放式的問題調(diào)查實驗所帶來的負(fù)面影響，以了解在“壓力”模式下，是否給學(xué)生帶來不良影響。其次，從自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的等方面設(shè)置12 個題項(見表1;5 級計分)進行自評，以了解學(xué)生在該方面的提高或降低程度。題項經(jīng)專家評定能夠反映自主創(chuàng)新能力的變化。另外，考慮到是壓力模式下的教學(xué)，題項也對學(xué)習(xí)興趣的變化進行調(diào)查。

實驗還設(shè)置了5 個方面的內(nèi)容進行他評。專家評定項目效度較好。另外，實驗課程的期末考試采用上屆學(xué)生同套試題，比較兩屆同專業(yè)學(xué)生成績，以進一步分析實驗的效果。

第一，回答實驗研究所帶來的負(fù)面影響問題上。絕大部分被試認(rèn)為沒有負(fù)面影響。對照組9 人中4 人沒有回答，3 人認(rèn)為不好不壞，2 人認(rèn)為帶來了負(fù)面影響，感覺該門課程難度大，學(xué)習(xí)興趣下降，甚至厭煩。

第二，自評結(jié)果。自評結(jié)果在12 個項目上總體呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)的提高。結(jié)果表明，實驗組總體來說，在自主創(chuàng)新各個方面都得到了提高;相比較，在“專業(yè)知識擴展”、“專業(yè)思維培養(yǎng)”、“專業(yè)問題自覺思考”以及“課堂互動”等方面提高較為明顯;在學(xué)習(xí)興趣和主動了解課外知識方面出現(xiàn)了負(fù)值，即有所下降，但下降不明顯;其他方面均出現(xiàn)了上升，但上升也不明顯。對照組多項出現(xiàn)下降，在“主動了解課外知識”和學(xué)習(xí)興趣兩方面下降明顯。個別項目有所上升，但不明顯。將兩組比較，在“課堂互動”和“自覺努力學(xué)習(xí)”方面差別不大，兩組均認(rèn)為“課堂互動”效果明顯提高，“自覺努力學(xué)習(xí)”方面提高不大。兩組在“學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)”方面雖然均顯示負(fù)值，但對照組學(xué)習(xí)興趣明顯下降，實驗組則輕微下降?！皩I(yè)知識的擴展”和“專業(yè)問題自覺思考”方面實驗組也明顯好于對照組。其他方面實驗組均稍好于對照組，不明顯。

第三，他評結(jié)果。他評中，對所有除自己之外的被試(含實驗組和對照組)進行總體評價。他評結(jié)果與自評結(jié)果不同。實驗組被試對他人進行評價時認(rèn)為，他人的“學(xué)習(xí)興趣”和“學(xué)習(xí)努力程度”總體上都有所下降，尤其在“學(xué)習(xí)興趣”上下降較明顯。對照組成員在他評時則認(rèn)為他人在各方面均有所提高，尤其在“聽課認(rèn)真程度”、“課堂互動”和“課外閱讀”方面提高明顯。

第四，考試分?jǐn)?shù)結(jié)果。在對比兩屆學(xué)生“實驗課程”的期末成績時，首先對該課程第一學(xué)期期末考試成績(表中起始平均成績)進行對比，差別不大(數(shù)據(jù)略);對比兩屆學(xué)生試驗前公共課成績，總體看差別不大(數(shù)據(jù)略);且學(xué)生入校成績無顯著差異(數(shù)據(jù)略)。所以，可以認(rèn)為兩屆學(xué)生學(xué)業(yè)起始水平無顯著差異。用上一年級同套試卷進行課程期末測驗，實驗班級實驗組被試學(xué)生成績明顯上升(均分:72.6～75.84)。另外，與上屆學(xué)生相比，實驗組被試沒有極端分?jǐn)?shù) (上屆存在)，被試成績更為集中。所以，實驗后學(xué)生成績應(yīng)為總體上升，但上升不特別明顯，符合教育規(guī)律。

四、討 論

從實驗結(jié)果可以看出，“專業(yè)問題的自覺思考”等方面均得到了提高，效果比較明顯。這說明在教師硬性要求下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺思考的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)興趣上實驗組自評稍有下降，這可能和“壓力”模式下學(xué)生的不適應(yīng)及教學(xué)難度的提高有關(guān);但總的看，下降不明顯。另外，實驗后的訪談中被試也認(rèn)為新的教學(xué)模式比較有收獲。

對照組在多方面都有所下降，“知識了解”和“學(xué)習(xí)興趣”下降明顯。由于對照組成員在課前沒有準(zhǔn)備，“知識的了解”也就沒有得到擴展，也因此在課堂教學(xué)中，明顯感到課程難度加大，學(xué)習(xí)興趣下降。但值得一提的是，對照組成員還是在很多方面得到了一定的提高，這可能是受“實驗”課堂教學(xué)的影響所致，也說明了“壓力—和諧”模式對“自主創(chuàng)新”學(xué)習(xí)的有效性。在他評上，對照組認(rèn)為班級其他成員在各方面出現(xiàn)了提高;而實驗組被試則認(rèn)為他人在“學(xué)習(xí)興趣”和“努力程度”上出現(xiàn)了下降。這可能是因為對照組對壓力下的學(xué)習(xí)體會不深刻，雖然有所厭煩，但表面看，認(rèn)為他人各方面都出現(xiàn)了提高。而實驗組成員因為感到了壓力和辛苦，在觀察他人特別是對照組成員的時候，則會認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣下降。

總的來看，“壓力—和諧”模式對藏族大學(xué)生的“自主創(chuàng)新”性的提高有效，但提高幅度不大。筆者認(rèn)為這符合教育規(guī)律。

五、建 議

1.構(gòu)建以“問題—探究”為主的課堂教學(xué)模式。從研究結(jié)果看，培養(yǎng)提高藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)“自主創(chuàng)新”能力，改變教學(xué)模式應(yīng)該是一個有效的途徑，尤其是課堂教學(xué)模式?！皢栴}—探究”是根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)業(yè)水平和特點，主要由教師(或?qū)W生)提出問題，要求學(xué)生課前在搜集、分析資料的基礎(chǔ)上進行獨立思考，師生共同解決問題的教學(xué)模式，其重點在課堂教學(xué)上。這種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生擴展專業(yè)知識，還可以較大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，以間接達到學(xué)習(xí)創(chuàng)新的目的，并最終逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種教學(xué)模式對藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)被動依賴的特點比較合適。

2.將課外閱讀制度化。除了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變外，還應(yīng)該注重藏族大學(xué)生的課外閱讀，為了保證藏族大學(xué)生“自主創(chuàng)新”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以將“課外閱讀或作業(yè)”制度化，明確規(guī)定學(xué)生課外閱讀或作業(yè)的范圍、內(nèi)容、方式以及評估等等，以從制度上保證藏族大學(xué)生必須“自主”學(xué)習(xí)和思考，這對其學(xué)習(xí)的“自主創(chuàng)新”能力是一種保障。筆者認(rèn)為這點可以作為民族院校一項特殊政策固定下來。

3.創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。創(chuàng)建良好的師生關(guān)系也是培養(yǎng)藏族大學(xué)生“自主創(chuàng)新”學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方面。尤其對教育者硬性規(guī)定下的學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系則更有意義(如前述)。教師可以在課堂內(nèi)外通過各種途徑來增加和學(xué)生交流的機會，以達到心理上的相容和平等，這對激發(fā)藏族大學(xué)生的“自主創(chuàng)新”性以及各方面的提高都有重要的意義，也是構(gòu)建完整“壓力—和諧”模式的重要步驟?！?/p>

［1］金穎.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式與學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.中國成人教育，2011，(14)：117～119.

［2］謝家樹，韓喆.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)干預(yù)研究［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2008，16(4)：443～445.

［3］宋立杰.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的“問題—探究”教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.成人教育，2009，(8)：49～50.