淺談醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)教育與文獻(xiàn)資源保障體系的構(gòu)建

劉曉旭，孫士宏

(遼寧醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121002）

合理的圖書文獻(xiàn)資源為大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件，幫助學(xué)生鞏固和提高所學(xué)的專業(yè)知識。同時，密切配合學(xué)校教育教學(xué)改革，開展豐富多彩的校園文化活動，可以全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

美國未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒指出:“誰掌握了知識和信息，誰就掌握了支配它的權(quán)力”。在這個信息爆炸的時代，時刻更新和變換的信息充斥在我們的周圍。對于現(xiàn)在的年輕人，特別是我們的學(xué)生們來說，未嘗不是一種壓力，而且這種壓力源于無形。這就迫使我們不斷地去充實自己的信息，擴(kuò)展自己的信息渠道和加強(qiáng)捕捉信息的能力。作為醫(yī)學(xué)生，壓力則可能會相對更重，因為醫(yī)生面對的是病人，是這個社會的組成個體，醫(yī)生的一個決定輕則會影響一個人所受的痛苦的程度，重則會關(guān)系到一個生命的存在。這就要求醫(yī)學(xué)生在信息的獲取和處理方面有所加強(qiáng)，而這就需要我們的教育體制給予大力的支持。近年來，這一問題也逐漸被有關(guān)方面加以重視，相關(guān)的研究也日漸增多，不過究竟醫(yī)學(xué)生是如何看待這一問題的才是重點。

一、國內(nèi)外醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀

關(guān)于信息素質(zhì)的研究國外起步較早，對應(yīng)的教育研究也開始較早，并取得了部分成果:1998 年美國學(xué)校圖書館協(xié)會 (American Association of School Librarians，AASL)制定了《信息素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，從信息素養(yǎng)、獨立學(xué)習(xí)和責(zé)任3 個方面闡述了學(xué)生學(xué)習(xí)的9 大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為美國的信息素質(zhì)教育提供了評估的框架，為實施學(xué)生的信息素質(zhì)教育提供了指南。2000 年1 月，由美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會 (Association of College and Research Libraries，ACRL)通過的“高等教育中的信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了大學(xué)生應(yīng)具備的一系列能力，它在現(xiàn)在已有的有關(guān)信息素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)中占有很重要的位置，是目前被接受并使用最為廣泛的標(biāo)準(zhǔn)，成為美國所有高校圖書館進(jìn)行信息素質(zhì)教育和評價的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)體系。2000 年10 月，澳大利亞通過了澳大利亞圖書館員協(xié)會(Counciof Australian University Librarians，CAUL)的《信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》，并于2004 年修訂了第二版《澳大利亞和新西蘭信息素質(zhì)評價框架》，該標(biāo)準(zhǔn)包含了高等教育信息教育、信息鑒別能力、信息文化等含義非常廣泛的綜合性概念，它是從文獻(xiàn)信息檢索技能的發(fā)展中演變過來的。最早是在1974 年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會波爾提出來的，概括它為“利用大量的信息工具的技術(shù)和技能”。1989 年，美國全國圖書館協(xié)會將信息素養(yǎng)定義為“個體認(rèn)識信息需求，檢索、評價和有效利用信息的綜合能力”。信息素質(zhì)是一個發(fā)展的動態(tài)的概念，在不同的信息發(fā)展階段，具有不同的內(nèi)涵和外延。在這個基礎(chǔ)上興起的對于醫(yī)學(xué)生的信息素質(zhì)的加強(qiáng)和教育也使得歐美的醫(yī)療行業(yè)從業(yè)者的整體素質(zhì)和相關(guān)技能得到了一定的發(fā)展和進(jìn)步。不能不說，醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)的加強(qiáng)在國外，尤其是歐美醫(yī)療相對發(fā)展較快的國家，為其醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展起到了重要的推動作用。以韓國知名的美容行業(yè)為例，相關(guān)的信息資訊將材料工程學(xué)、電子醫(yī)學(xué)等高新技術(shù)及時地傳遞給從業(yè)人員，使其在材料、技術(shù)等方面得到改革和提升，不斷完善了美容技術(shù)。

對于信息素質(zhì)教育的研究我國起步較晚，目前還處于研究和探索階段。研究的內(nèi)容主要是基于對國外信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)成果的評介、借鑒及整合，再結(jié)合我國的國情，進(jìn)一步明確信息素質(zhì)教育評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。已制定信息素質(zhì)教育評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循的原則，并提出了信息素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)的定性指標(biāo)體系。相比較而言，我國對于醫(yī)學(xué)生的信息素質(zhì)起步更晚，投入也相對不足。目前的醫(yī)學(xué)生普遍對于信息的獲取和合理使用不甚了解，導(dǎo)致了我們的醫(yī)療行業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)相對較低，進(jìn)而影響到整個醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展和醫(yī)療水平的提高與進(jìn)步。對于這一方面國家相對投入較多的部隊醫(yī)學(xué)院，雖然起步晚但也是及時地發(fā)現(xiàn)并關(guān)注了這一問題，對此進(jìn)行了比較深入的研究和討論，也取得了相應(yīng)的經(jīng)驗和成果。已有多篇學(xué)術(shù)性論文專門對此進(jìn)行研究和探討，并提出了意見和建議以及一些措施。但都是以管理者或者第三視角所得，真正以醫(yī)學(xué)生自己的眼光來分析看待這一問題的寥寥無幾。

現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)生對于信息素質(zhì)教育呈現(xiàn)出的是本科生不夠重視，甚至是根本不重視;部分研究生對此也是不甚了解，只有少數(shù)研究生和更高學(xué)歷的博士生注意到這一不足，有意補(bǔ)充這方面的養(yǎng)料，但是無奈沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會。目前，作為信息教育的文獻(xiàn)檢索課程已經(jīng)引入大學(xué)的課程計劃，這標(biāo)志著此問題已經(jīng)得到了相關(guān)部門的重視。但是就目前的情況來看，很多大學(xué)生對此并不以為然，甚至覺得多此一舉，癥結(jié)就在于目前的醫(yī)學(xué)生無法在日常生活中得到相關(guān)方面的消息，也不了解其重要性。

二、對文獻(xiàn)資源需求的調(diào)查和分析

基于以上對于信息素質(zhì)教育尤其是我國的醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀的了解，我們研究小組通過在一定范圍內(nèi)的隨機(jī)調(diào)查和結(jié)果分析，選取了具有代表性的部分可信結(jié)果再次查找相關(guān)資料，通過比對、分析、討論得出了關(guān)于醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)教育對文獻(xiàn)資源的需求情況:目前，我國醫(yī)學(xué)生接受的高等教育中，信息素質(zhì)教育相對于其他主修課程而言，不論從課時的安排還是受重視程度上都明顯不足，有些院校甚至對此不設(shè)置課程，而我們的醫(yī)學(xué)生在不了解其用途和意義的情況下，對此課程甚至存在抵制心理。我國的現(xiàn)行醫(yī)學(xué)生教育體制為五年制，畢業(yè)以考試形式進(jìn)行，不涉及論文和資料類型的考試，造成了對于信息素質(zhì)教育的漠視。而對于研究生和博士生而言，因早期對于信息素質(zhì)教育的接觸和相關(guān)知識的缺乏，使得面對大量資料的收集整理手段不足，而影響實驗結(jié)果甚至導(dǎo)致實驗失敗，耗費了大量的時間和精力。

在文獻(xiàn)資源的需求方面，本科生由于處于基礎(chǔ)臨床階段，對文獻(xiàn)的需求不是很大;而研究生及博士生因課題和實驗以及相關(guān)實踐機(jī)會的增加，對于文獻(xiàn)資源的需求量極大，但卻沒有合適的平臺和服務(wù)與之配套，大大延遲了其科研能力和相關(guān)醫(yī)療技術(shù)水平的提高和進(jìn)步，對于我國的醫(yī)療事業(yè)發(fā)展沒有起到相應(yīng)的推動作用。

三、現(xiàn)有文獻(xiàn)資源保障體系的調(diào)查和分析

基于以上對于信息素質(zhì)教育和文獻(xiàn)資源需求的現(xiàn)狀及結(jié)果分析，研究小組又通過相關(guān)的醫(yī)療院校了解到部分醫(yī)學(xué)院校圖書館現(xiàn)有的文獻(xiàn)資源及其保障體系的建立健全和使用情況，并選擇其中具有代表性的醫(yī)學(xué)院進(jìn)行進(jìn)一步了解和調(diào)查，對結(jié)果進(jìn)行整理和分析。以遼寧醫(yī)學(xué)院為例，目前遼寧醫(yī)學(xué)院圖書館的文獻(xiàn)資源分為紙質(zhì)文獻(xiàn)、刻錄文獻(xiàn)和虛擬文獻(xiàn)。其中刻錄文獻(xiàn)大多存在年代久遠(yuǎn)，部分效果不清晰。虛擬文獻(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)為主，包含購買的多個國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫作為不斷更新的新鮮資源，為我們的醫(yī)學(xué)生提供及時可靠的醫(yī)療科技及其發(fā)展的信息。包括:維普數(shù)據(jù)庫、清華同方數(shù)據(jù)庫(CNKI)、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、超星電子圖書、博看網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、遼寧醫(yī)學(xué)院碩士論文數(shù)據(jù)庫等中文數(shù)據(jù)庫，以及Science Direct 等多種外文的數(shù)據(jù)庫。目前，國內(nèi)80%以上的大學(xué)都為進(jìn)一步加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)和科研水平而引進(jìn)多種數(shù)據(jù)庫平臺，從另一個方面來說也是間接地加強(qiáng)了圖書館在文獻(xiàn)資源提供和保障體系的建設(shè)，為廣大醫(yī)學(xué)生的信息素質(zhì)教育奠定了一定的基礎(chǔ)。但是，在如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的信息使用和獲取能力上，以及指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生正確合理地使用信息資源的道路上，我們各醫(yī)學(xué)院所做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，超過半數(shù)的醫(yī)學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫平臺卻不清楚如何使用、在什么情況下使用、有什么要求。

四、構(gòu)建文獻(xiàn)資源保障體系的措施

結(jié)合以上三個方面的調(diào)查結(jié)果，經(jīng)過對比和分析，筆者所在的研究小組在如何解決以上問題方面進(jìn)行了討論，并在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，匯總了大家的想法，確立了以醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)教育為依托，合理構(gòu)建文獻(xiàn)資源的保障體系的基本措施如下:一是國家和各級教育主管部門應(yīng)該首先確立一定的機(jī)制，鼓勵和發(fā)展相應(yīng)的信息素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)和平臺，并加大相應(yīng)的投入比例。二是各醫(yī)學(xué)院校的教育主管部門立足于本校教學(xué)特點，開展具有針對性的研究，對相應(yīng)的教育教學(xué)人員進(jìn)行培訓(xùn)，以滿足教員的素質(zhì)要求，進(jìn)而提高信息素質(zhì)教育的水平。三是各學(xué)院組織相關(guān)人員到先進(jìn)示范點進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合自身學(xué)院的特點進(jìn)行改進(jìn)和應(yīng)用。四是各級教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)該加強(qiáng)信息素質(zhì)的宣傳，在受教育者的心中印下信息素質(zhì)的觀念，逐步將信息素質(zhì)教育并入現(xiàn)行教育，深化理解，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用，繼而發(fā)展創(chuàng)新，形成良好的信息素質(zhì)氛圍，并保持下去。五是對于現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)生，要注重平時的宣講，把基本觀念和觀點植入思維之中，并逐漸加深。在平時加強(qiáng)相關(guān)信息的灌輸，讓學(xué)生了解書本上的基本理論知識的來源和操作方法及規(guī)范。六是加強(qiáng)有關(guān)信息素質(zhì)教育的相關(guān)課程和時間，通過軟硬件的共同建設(shè)促進(jìn)我們醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)的形成。七是制定相關(guān)的信息素養(yǎng)的規(guī)范，嚴(yán)格要求信息相關(guān)的論文和材料的寫作規(guī)范。

在醫(yī)學(xué)高速發(fā)展的今天，醫(yī)療相關(guān)信息爆棚的時代，醫(yī)學(xué)生要擔(dān)負(fù)著更多更大的壓力，要為患者的健康出謀劃策。生命所系，健康相依，相信有了信息素質(zhì)教育的指導(dǎo)，將會讓更多更好的方法為我們的健康服務(wù)，為人類的健康生活保駕護(hù)航!◆

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