軍隊(duì)衛(wèi)生專業(yè)任職教育軍事課程體系構(gòu)建

劉謀友，張冬梅，宋 偉，華 偉

(第二軍醫(yī)大學(xué)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)系軍事教研室，上海 200433)

軍隊(duì)衛(wèi)生專業(yè)任職教育核心課程是支撐衛(wèi)生專業(yè)人員崗位最核心的專業(yè)課，是對(duì)衛(wèi)生工作崗位任職核心能力生成和提高起主要基礎(chǔ)和支撐作用的課程，是其崗位任職需要的本質(zhì)要求，體現(xiàn)任職崗位的特點(diǎn)，反映任職教育的基本理念。

1 構(gòu)建核心課程體系的原則

1.1 崗位需求的原則 任職教育具有崗位指向性、教學(xué)理念先進(jìn)性、教學(xué)內(nèi)容綜合性、教學(xué)基點(diǎn)層次性、教學(xué)方法適應(yīng)性、教學(xué)對(duì)象需求多元性、教學(xué)目的實(shí)效性、教學(xué)管理嚴(yán)格性等特征，其中崗位指向性最為鮮明。因此，任職教育核心課程體系的構(gòu)建及具體教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)緊貼受訓(xùn)對(duì)象的崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求進(jìn)行，突出崗位需求。如衛(wèi)勤指揮培訓(xùn)班應(yīng)構(gòu)建以信息化聯(lián)合作戰(zhàn)衛(wèi)勤保障理論及想定作業(yè)作為核心課程。

1.2 能力本位的原則 賦予學(xué)員勝任部隊(duì)崗位任職需要的能力，是任職教育價(jià)值的核心體現(xiàn)。各層次任職培訓(xùn)班次要突出學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)，在核心課程構(gòu)建中，由傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課舊的“三位一體”格局，向以任職能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力拓展新的“三位一體”格局的轉(zhuǎn)變［1］。以鍛造能力為軸心，

把學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛造能力、提高素質(zhì)有機(jī)融合到各門課程、各專題講座甚至每一節(jié)課中，做到“帶著問(wèn)題來(lái)，拿著辦法走”，使學(xué)員掌握的知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為解決部隊(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3 彰顯時(shí)代特點(diǎn)的原則 任職培訓(xùn)核心課程體系能否彰顯時(shí)代特點(diǎn)，是衡量該課程體系最基本的價(jià)值尺度，現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):一是應(yīng)彰顯信息化，在核心課程內(nèi)容建設(shè)要向信息化聚焦，始終把信息化知識(shí)、信息化裝備和信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)衛(wèi)勤保障模式等課程內(nèi)容作為任職培訓(xùn)的核心課程建設(shè)的重要組成部分;二是彰顯多樣化，我軍新的使命任務(wù)是應(yīng)對(duì)多種安全威脅，完成多樣化軍事任務(wù)的能力，其核心課程建設(shè)應(yīng)以此為切入點(diǎn)，結(jié)合軍隊(duì)衛(wèi)生專業(yè)任職培訓(xùn)實(shí)際，突出戰(zhàn)略投送、遠(yuǎn)海防衛(wèi)、信息攻防等衛(wèi)勤保障相關(guān)課程設(shè)置。

2 突出專業(yè)特色 把握教育“四性”

2.1 課程設(shè)置注重特色性 軍隊(duì)衛(wèi)生專業(yè)任職教育的指導(dǎo)思想:要依據(jù)需求來(lái)設(shè)置課程體系，只有這樣，課程才有特色。因此，在課程設(shè)置上針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的類別、學(xué)制的長(zhǎng)短，打破學(xué)科界限，重組知識(shí)體系，注重課程的綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)課程體系進(jìn)行相應(yīng)改革與優(yōu)化設(shè)計(jì)，使各課程模塊以任職需求為牽引，以崗位任職能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，來(lái)充實(shí)任職所需要的基于信息體系的衛(wèi)勤前沿理論、多樣化軍事行動(dòng)衛(wèi)勤保障等課程模塊，使任職培訓(xùn)具有一定針對(duì)性與特色性。

2.2 課程內(nèi)容注重問(wèn)題性 在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，就任職教育來(lái)講，學(xué)員具有一定工作經(jīng)歷及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不追求理論的系統(tǒng)性和完整性，而帶有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，這些問(wèn)題既是部隊(duì)建設(shè)中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和難點(diǎn)，也是教學(xué)需要關(guān)注的問(wèn)題，研究解決好這些問(wèn)題是教學(xué)工作的重點(diǎn)。因此，在課程內(nèi)容安排上要圍繞問(wèn)題設(shè)置，每逢學(xué)員入校，可采取問(wèn)卷調(diào)查、召開座談會(huì)或派專家組深入部隊(duì)調(diào)查研究等形式，再由院校組織專家組對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題，進(jìn)行綜合分析，形成問(wèn)題，而將這些問(wèn)題設(shè)置成課程教學(xué)模塊，其過(guò)程:摸清需求的基礎(chǔ)上，提煉問(wèn)題——針對(duì)問(wèn)題選擇課程內(nèi)容——進(jìn)行相應(yīng)的研究加工，形成相關(guān)專題——整合相關(guān)專題內(nèi)容，形成綜合的問(wèn)題模塊——實(shí)施備課施教;這樣提煉出來(lái)的問(wèn)題式課程內(nèi)容，既是部隊(duì)的現(xiàn)實(shí)需求，又是學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)解決的具體問(wèn)題。

2.3 課程實(shí)施過(guò)程注重實(shí)踐性 任職培訓(xùn)具有明確崗位指向，重在提高實(shí)際能力。而實(shí)際工作能力主要包括較強(qiáng)的操作動(dòng)手能力和較高處理解決問(wèn)題的心智能力;為提高以上兩種能力，一是落實(shí)操作動(dòng)手、模擬對(duì)抗等實(shí)踐性實(shí)施環(huán)節(jié)所依賴“硬件”;在“硬件”建設(shè)方面，構(gòu)建好以實(shí)驗(yàn)室、虛擬技術(shù)訓(xùn)練中心、訓(xùn)練基地、實(shí)裝模擬對(duì)抗系統(tǒng)和新裝備、新器材為骨干，以軍事訓(xùn)練信息網(wǎng)、數(shù)字化信息資源為支撐平臺(tái)，強(qiáng)化操作動(dòng)手能力的實(shí)踐鍛煉。二是在解決以問(wèn)題為中心的心智能力方面，需要通過(guò)“發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題——調(diào)查研究、搜集資料、相關(guān)試驗(yàn)——提出解決問(wèn)題多案——實(shí)施研究論證、試驗(yàn)測(cè)試——確定惟一方案——問(wèn)題解決”這一實(shí)施過(guò)程，培養(yǎng)受訓(xùn)者的心智能力。

2.4 課程教學(xué)手段注重創(chuàng)新性 信息化條件下大量信息化武器裝備的使用，必然引起衛(wèi)勤保障理論和保障方式的變化，因此積極倡導(dǎo)課程教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新，尤其是手段方面的創(chuàng)新。一是認(rèn)真分析課程教學(xué)起點(diǎn)，切實(shí)搞好課程教學(xué)設(shè)計(jì);課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括一門課程、一個(gè)專題、一堂課的精心設(shè)計(jì)，其一般程序是:“明確課程教學(xué)起點(diǎn)——確定課程教學(xué)目標(biāo)——精選、加工內(nèi)容——選擇信息資源——設(shè)計(jì)課程教學(xué)條件、環(huán)境——實(shí)施課程教學(xué)”，在這一過(guò)程中，要綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體、環(huán)投技術(shù)、模擬對(duì)抗等手段，提供虛擬的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，如地震、洪水、反恐等場(chǎng)景顯現(xiàn)，在“實(shí)戰(zhàn)”中得到鍛煉。二是適應(yīng)任職培訓(xùn)特點(diǎn)優(yōu)選課程教學(xué)手段;在課程教學(xué)手段上可采取學(xué)導(dǎo)式、研究式、案例式、互動(dòng)式、情景與問(wèn)題交融式等方法與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的手段相結(jié)合［2］，不僅可縮短講授時(shí)間，又能發(fā)揮高技術(shù)手段本身所固有的形、聲、色特長(zhǎng)，不僅使課程教學(xué)過(guò)程氣氛活躍，還能使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化、直觀化。

3 準(zhǔn)確把握構(gòu)建核心課程的重點(diǎn)難點(diǎn)

3.1 注重打破傳統(tǒng)課程建設(shè)習(xí)慣的影響 科學(xué)合理設(shè)置軍隊(duì)衛(wèi)生專業(yè)核心課程體系，至關(guān)重要是著眼軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備這一核心任務(wù)，通過(guò)轉(zhuǎn)變思維定式，緊扣任職需求，進(jìn)行核心課程體系建設(shè)的理念。在核心課程體系建設(shè)中，受傳統(tǒng)課程建設(shè)影響，不知不覺地把過(guò)去課程建設(shè)中的某些做法經(jīng)驗(yàn)照搬照套過(guò)來(lái);另外一個(gè)問(wèn)題就是，簡(jiǎn)單地參照國(guó)外、軍外一些任職教育在核心課程建設(shè)中的方式方法，發(fā)生照搬照抄現(xiàn)象。為此，在建立核心課程時(shí)要真正由以學(xué)科邏輯為線性的課程內(nèi)容向以問(wèn)題為中心模塊化課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變，突出課程內(nèi)容的針對(duì)性，以完善受訓(xùn)者知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)水平和增強(qiáng)綜合素質(zhì)為重點(diǎn)。

3.2 注重前沿理論研究與教學(xué) 新一輪軍事變革呈現(xiàn)加速發(fā)展之勢(shì)，中國(guó)特色軍事變革處在積極推進(jìn)及不斷發(fā)展之中，我們必須有時(shí)代眼光和前瞻意識(shí)，把目光盯在信息化戰(zhàn)爭(zhēng)和新軍事變革的最前沿，才能拿出具有時(shí)代性、創(chuàng)新性的精品課程，以軍隊(duì)高級(jí)醫(yī)院管理培訓(xùn)班為例，通過(guò)開設(shè)“非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)對(duì)衛(wèi)勤保障的影響與對(duì)策研究”“新型作戰(zhàn)力量對(duì)衛(wèi)勤保障需求研究”等教學(xué)專題融入到核心課程體系中。

3.3 注重更新體系內(nèi)容 緊貼任職教育的需求，保持課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新是深化改革核心課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一是結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，組織調(diào)研組深入部隊(duì)，及時(shí)了解部隊(duì)開展信息化訓(xùn)練模式、部隊(duì)裝備的新變化、衛(wèi)勤保障理論研究新成果等內(nèi)容充實(shí)到新課程中。二是適時(shí)組織教員參加部隊(duì)重大軍事訓(xùn)練活動(dòng)，如國(guó)際維和、海上護(hù)航、聯(lián)合演習(xí)等任務(wù)，把握部隊(duì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)將最新成果運(yùn)用于課堂［3］。三是適時(shí)邀請(qǐng)全軍重大演習(xí)活動(dòng)、開展基于信息系統(tǒng)訓(xùn)練建設(shè)等參與者進(jìn)行專題講座，介紹部隊(duì)的新發(fā)展、新成果。

［1］ 劉春生.構(gòu)建后勤指揮專業(yè)核心課程［J］.后勤學(xué)術(shù)，2012(3):43－45.

［2］ 史晨東.后勤任職教育院校核心課程建設(shè)應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題［J］.后勤學(xué)術(shù)，2012(9):55－56.

［3］ 馬慧祥.深化實(shí)踐性教學(xué)改革的做法［J］.軍事學(xué)術(shù)，2011(7):31－32.