西部醫(yī)學院校貧困大學生的人格特征及心理健康教育對策分析

楊瀟，唐健

(瀘州醫(yī)學院，瀘州 四川 646000)

近年來，隨著社會貧富差距的不斷擴大，高校明顯的貧富分化使得部分貧困大學生因客觀上的物質(zhì)匱乏而衍生出一系列心理問題及人格缺陷。貧困學生的心理問題具有復雜性和多發(fā)性，表現(xiàn)為自卑、自我封閉、焦慮等負面情緒，甚至出現(xiàn)偏執(zhí)、消極厭世、精神抑郁等心理問題，這對學生的身心健康發(fā)展和學習生活都帶來不利影響。［1］西部高校地處我國的經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平較東中部地區(qū)相對落后，心理健康教育師資力量薄弱，貧困大學生的數(shù)量更大且貧困程度也更為嚴重。西部醫(yī)學院校肩負著為西部地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生人才，促進西部地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重任。醫(yī)學院校學生是大學生中的特殊群體，他們的心理健康不僅僅關(guān)乎其個人成長，同時還關(guān)系到社會的穩(wěn)定與和諧。突出“以人為本”的觀念，關(guān)注貧困大學生的心理健康問題，對繁榮西部醫(yī)療衛(wèi)生教育事業(yè)，構(gòu)建和諧社會與和諧校園具有十分重要的意義。

一、西部醫(yī)學院校貧困大學生的人格特征及其形成原因分析

據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計結(jié)果顯示，我國目前高校貧困生有將近500萬人，而西部地區(qū)部分高校貧困生比例甚至高達50%～60%，醫(yī)學類院校表現(xiàn)得更為突出。［2］以瀘州醫(yī)學院為例，該校位于我國大西南腹地的川、滇、黔、渝4省交匯處，經(jīng)濟發(fā)展水平相對欠發(fā)達，其生源主要來自西南地區(qū)貧困農(nóng)村，占全校學生總?cè)藬?shù)的76.19%。［3］辦學經(jīng)費不足，信息交流較為閉塞，對學生心理教育的投入力度不夠，使得心理教育師資力量較為薄弱。同時，來自西部邊遠山區(qū)的貧困學生還要承受由于民族、文化背景、地域、思維方式、生活習慣等不同而產(chǎn)生的心理壓力。隨著我國醫(yī)療體制改革的不斷深化，加之高校擴招造成的人才飽和，醫(yī)學畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，特別是家庭經(jīng)濟較為困難的學生，經(jīng)濟壓力和就業(yè)壓力使得他們的心理更加脆弱。醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)存在著特殊性，學制長、學習任務繁重、可自由支配的時間相對較少、就業(yè)面相對狹窄以及醫(yī)學院學生所具有的特殊的醫(yī)學思維模式，使得學生出現(xiàn)心理問題的機率更大。據(jù)相關(guān)抽樣調(diào)查，貧困生心理健康疾病的發(fā)病率約為14.87%，明顯高于非貧困。［4］因此，西部醫(yī)學院校輔導員應該更加重視貧困學生的人格特征及心理健康狀況，根據(jù)其不同的人格特征有針對性地對學生進行教育和輔導。

1.貧困生普遍存在著較為嚴重的自卑感。受經(jīng)濟和社會環(huán)境等條件的限制，西部醫(yī)學院校貧困生絕大多數(shù)性格內(nèi)向，不善于與人交往，而且綜合素質(zhì)往往比其他學生要差一些。進入大學學習之后，環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)換，豐富多彩的校園生活不再僅僅關(guān)注學生的學習成績，而是更加注重學生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，許多貧困生的劣勢就顯現(xiàn)出來了，他們很難在新的學習環(huán)境中找到適合自己的位置。他們相比于其他條件較好的學生，缺乏突出的特長和才藝、課余愛好少、表達能力不強、生活方式和習慣跟不上城市的快節(jié)奏。他們開始漸漸地脫離班級、脫離群體，將自己封閉起來，不愿意與其他同學交流。自卑感使個體對自我的能力和品質(zhì)進行消極的自我評價，主要表現(xiàn)為封閉孤僻、對自我表現(xiàn)不自信，這種消極的情緒對學生的成長是極為不利的。

2.極強的成就動機與過度自尊。成就動機是指一個人所具有的試圖追求和達到目標的驅(qū)力。對現(xiàn)狀的不滿是貧困學生形成強烈的成就動機的最直接原因。［5］由于從小家庭經(jīng)濟困難，為了擺脫這種經(jīng)濟上的困境，很多貧困學生養(yǎng)成了肯吃苦、敢拼搏的精神，從而形成了比其他同學更加強烈的成就動機。這種動機促使貧困學生養(yǎng)成獨立自主、自力更生、有韌性等良好的品質(zhì)。但是如果這種強烈的成就動機沒有得到正確的引導，將會導致貧困學生走向另外一個極端，甚至走向犯罪道路。因此，正確引導，關(guān)注學生心理健康狀態(tài)就顯得非常重要了。

過度的自尊與貧困生的自卑心理和成就動機是密不可分的。在面對與其他同學經(jīng)濟和綜合素質(zhì)方面的差距，貧困學生往往產(chǎn)生自卑感。嚴重的自卑感又會將其導入過度的自尊，以掩飾內(nèi)心深處的自卑。［6］這種過度的自尊使得許多貧困學生不愿意與人交流，不愿意表露出自己的處境和內(nèi)心的焦慮，甚至不愿意接受學校和同學的幫助。他們希望通過自己的努力改變這一狀況，從而產(chǎn)生了一種極強的成就動機。

3.焦慮和抑郁心理。情緒心理學認為，焦慮是一種緊張或局促不安的復雜情緒，這種情緒產(chǎn)生于個體對未來預期面臨原因不明的危險處境。長期處于自卑、過度焦慮狀態(tài)容易產(chǎn)生抑郁等心理問題，使得貧困學生的心理非常脆弱和敏感。家庭經(jīng)濟困難的學生要比普通學生的就業(yè)壓力大得多，他們比其他學生對自己的要求更高，更渴望能夠通過自己的努力擺脫貧困的現(xiàn)狀。貧困生面臨著理想與現(xiàn)實的沖突比其他學生更加強烈，思想負擔和經(jīng)濟負擔都更大，這種壓力容易使學生出現(xiàn)一系列的心理問題，如焦慮、憂郁等。由于專業(yè)的特殊性，醫(yī)學院校的大部分專業(yè)都是五年制的，比如中醫(yī)學、臨床醫(yī)學等，這比其他本科專業(yè)的學制要長一年。學業(yè)負擔重、課程多、就業(yè)前景不明朗、就業(yè)面狹窄，使得醫(yī)學院校學生的壓力也更大。經(jīng)濟壓力、人際交往壓力、社會關(guān)注的壓力、學習壓力、就業(yè)壓力等交織在一起，讓貧困學生面臨著多重壓力，產(chǎn)生焦慮和抑郁的心理，部分貧困學生甚至滋生厭學的情緒。

二、西部醫(yī)學院校貧困生心理健康教育對策和途徑

作為教育管理的直接參與者，高校輔導員在貧困生心理健康教育工作中扮演著最為重要的一個角色。通過師生間思想、意志、品質(zhì)、情感和人格等心理方面相互作用和相互影響，對學生產(chǎn)生全方位多層次的影響，同時也是一個示范和感召過程，是一種特殊的人際交往過程。針對西部醫(yī)學院校貧困生的上述人格特征，高校輔導員應該深入了解學生的思想動態(tài)，對不同人格特征的貧困學生進行有針對性的心理輔導，培養(yǎng)學生的正確自我認知的能力，幫助貧困大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，為我國輸送更多更優(yōu)秀的醫(yī)療衛(wèi)生工作者。

1.培養(yǎng)正確的自我認知能力。心理學研究表明，自我認知是個體對自我的感知、思維和意向等方面的覺察和對自我的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，包括自己的心理狀態(tài)和行為的認知。只有形成了正確的自我認知能力，在遇到心理問題時才能達到自我調(diào)節(jié)和自我修復的目的。許多貧困生出現(xiàn)心理問題，主要還是因為對經(jīng)濟貧困的不正確認識，形成了內(nèi)向孤僻、敏感多疑等消極心理。學生的自我價值感與其對自我的認知程度是存在著緊密的聯(lián)系的。學生在自我認知的基礎上建立自己的期望和后續(xù)行為，決定著其對自我價值感的形成。要幫助貧困大學生形成正確的自我認知，應該引導學生主動學習社會適應教育、心理健康教育、就業(yè)指導教育等相關(guān)知識，使其對自己有一個全面的認識。同時，通過其他同學的成功經(jīng)驗來引導和激勵貧困學生，從正面對其予以肯定，讓學生看到自己的進步，使其對未來充滿信心和希望。

2.尊重和理解貧困學生。心理輔導是學生心理健康教育的一個重要組成部分，高校教育工作者應該注重貧困學生的心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生思想上和學習生活上的異動，做好學生的心理輔導工作。在對其進行心理健康教育時，應該根據(jù)不同貧困學生的個性特征充分尊重和理解學生，尊重和理解學生的個別差異，針對學生出現(xiàn)的不同情況加以區(qū)別對待。應該注重貧困學生的心理狀況和思想動態(tài)，及時與學生做好溝通和交流。貧困生的心理素質(zhì)較其他學生要差，更容易出現(xiàn)極端的、甚至是危險的心理問題。因此，做到及時與學生溝通，進行心理輔導，就顯得尤為重要了。盡管近年來國家加大了對西部教育的支持力度，使得西部地區(qū)高校的思想教育工作狀況有了很大的提升，但是由于師資力量薄弱，學生對心理健康的認識不夠，心理輔導工作的開展還是有較大的難度。

3.正確引導貧困學生的成就動機。貧困大學生普遍有著極強的成就動機，如果不加以正確引導，這種成就動機可能會使其誤入歧途。高校輔導員應該深入了解學生的動機，正確加以引導，這種強烈的成就動機就能激勵學生努力拼搏，奮發(fā)向上，激發(fā)其潛能，實現(xiàn)自己人生的價值。比如在學校開展勤工助學工作，實現(xiàn)從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，使貧困大學生變被動為主動，不但增加收入還鍛煉了自己的能力，增強自尊和自信。西部醫(yī)學貧困生承受著更大的心理壓力和經(jīng)濟壓力，生活中經(jīng)常遇到的各種挫折比其他同學要更大。因此，加強學生的挫折教育，樹立學生戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)自我調(diào)適能力。充分發(fā)揮學生成就動機強的特點，鼓勵學生積極面對生活和學習中的困難和挑戰(zhàn)，在困難中磨練自己的意志，在挑戰(zhàn)中提升自己的能力和素質(zhì)，使自己不斷的成長和成熟。［7］

4.注重醫(yī)學院校人文環(huán)境的建設。人文素質(zhì)的培養(yǎng)對學生正確認識自我與他人、社會的關(guān)系，提升個人的氣質(zhì)、人格、修養(yǎng)有著重要的作用。良好的人文素養(yǎng)，有助于學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學生形成良好的醫(yī)德觀念和自身修養(yǎng)。［8］醫(yī)學類院校由于專業(yè)設置問題，長期以來過分重視專業(yè)知識和技能的教育，更多的是從生物學角度強調(diào)人的生理性，而較少關(guān)注學生的社會屬性，忽略了對學生人格的培養(yǎng)和人文熏陶。目前醫(yī)學院校在人文教育方面仍然面臨著人文氛圍不濃厚，師資力量薄弱，教學方法落后等問題，使得醫(yī)學學生的人文素養(yǎng)不高，這一現(xiàn)象在西部醫(yī)學院校顯得尤為突出。

西部醫(yī)學院校貧困生的教育是一項涉及從物質(zhì)到精神，關(guān)系到個人、家庭、學校、社會乃至整個國家多個方面的系統(tǒng)工程，需要各方面給予更多的關(guān)注。貧困學生個人應該學會自我調(diào)適和自我減壓，通過自己自強不息的努力來改變暫時的經(jīng)濟貧困狀態(tài)。家庭不應該給學生過多的壓力，加強與學校的溝通，及時了解子女的心理動態(tài)。學校則應該將助困與育人相結(jié)合，給予學生更多的人文關(guān)懷。只有通過社會各方的共同努力，才能給貧困學生營造良好的成長和學習環(huán)境。

［1］張巧丹.醫(yī)學院校貧困大學生心理扶貧的分析及對策研究［J］.醫(yī)學教育探索，2009，8(1):110 ～112.

［2］高磊，仇寶山.醫(yī)學院校貧困大學生罹患心理障礙的相關(guān)因素分析［J］.中國高等醫(yī)學教育，2010，(12):34 ～35.

［3］魏永，王曉紅，龐宇，等.瀘州醫(yī)學院大學生體育消費現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.四川體育科學，2012，(2):118 ～124.

［4］李春莉.重慶市高校貧困大學生心理健康狀況調(diào)查研究［D］.重慶醫(yī)科大學，2007.44～46.

［5］孔德生.高校在校貧困大學生人格特征分析及教育對策研究［D］.華南師范大學，2004.23～25.

［6］張延東，楊秀文.心靈的支撐:大學生朋輩心理咨詢教程［M］.青島:山東大學出版社，2010.243～245.

［7］王小紅.高校輔導員工作的理論與實踐［M］.北京:北京大學出版社，2010.208 ～211.

［8］第環(huán)寧.西北民族大學教育管理論文集［D］.敦煌文藝出版社，2007.225 ～230.