開放教育學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力芻議

孫秋生，郭 濤

（鷹潭廣播電視大學(xué) 江西 鷹潭 335000）

目前終身教育及遠(yuǎn)程教育理念已被世界大多數(shù)國家認(rèn)同和接受，國務(wù)院在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃大綱》中明確提出 “要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”、“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件”。 1999年秋教育部開始實(shí)施的 “中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”(以下簡稱“電大開放教育”)項(xiàng)目，就是在現(xiàn)代教育理論和思想指導(dǎo)下，實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要組成部分，是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，這一教學(xué)模式要求以學(xué)習(xí)、學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)，其宗旨在于探索現(xiàn)代信息條件下遠(yuǎn)距離、全方位、個(gè)性化教育培養(yǎng)人才的全新教育模式，針對學(xué)生自身特點(diǎn)，將集中與個(gè)別化學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建終身教育服務(wù)體系，建設(shè)人人終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

一、自主學(xué)習(xí)的涵義及其特點(diǎn)

要想弄清自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵就必須先了解什么是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種全新理念的學(xué)習(xí)模式,也是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn)。Henry Holec最早將自主(autonomy)這一概念引入外語教學(xué)界。他在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中提出，自主是 “對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。在此之后許多流派學(xué)者對之也提出過自己的看法，到目前為止還沒有一個(gè)定論。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是進(jìn)行元認(rèn)知控制的學(xué)習(xí)，是受教育者依據(jù)自身的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，在教育者的幫助下制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照教育目標(biāo)主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。要求個(gè)體對學(xué)習(xí)目標(biāo)、自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。行為主義學(xué)派認(rèn)為：個(gè)體的自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：自我監(jiān)督控制，自我督促指導(dǎo)，自我反饋強(qiáng)化。自我監(jiān)督控制是指受教育者對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、分析和評價(jià)；自我督促指導(dǎo)是指受教育者采取使學(xué)習(xí)行為明確指向?qū)W習(xí)結(jié)果的各類行為，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、營造學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我反饋強(qiáng)化是指受教育者根據(jù)學(xué)習(xí)成果對自己的學(xué)習(xí)過程作出分析總結(jié)，對有益可行的學(xué)習(xí)行為給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，對影響和降低學(xué)習(xí)效果的行為予以否定和懲罰，從而使積極的學(xué)習(xí)行為得以維持或促進(jìn)的過程。簡而言之，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)截然不同、令人耳目一新的全新現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是真正做到以每一位學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，因材施教，為每一位學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)計(jì)劃和方式，通過學(xué)生個(gè)體自身獨(dú)立地分析、研究、質(zhì)疑、實(shí)踐等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，我們可以將電大的遠(yuǎn)程教育“自主學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)概括為以下幾個(gè)方面：（1）自主學(xué)習(xí)是受教育個(gè)體基于自身需要的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。其學(xué)習(xí)過程有較為強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)力的支持，并能通過學(xué)習(xí)獲得積極的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。（2）自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。（3）自主學(xué)習(xí)是一種進(jìn)行元認(rèn)知控制的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我認(rèn)知和自我監(jiān)控，并能依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法作出相應(yīng)的調(diào)整。由此，我們可以認(rèn)為電大開放教育中的自主學(xué)習(xí)是指在遠(yuǎn)程開放式教育環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)和電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的幫助下，利用多種媒體及現(xiàn)代信息傳輸技術(shù)手段，促使學(xué)員自覺、主動(dòng)地對學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段進(jìn)行計(jì)劃、選擇、設(shè)計(jì)、控制和評價(jià)的過程。

二、自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

綜觀上述自主學(xué)習(xí)的定義，我們可以看出自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的一種綜合性的智力和技能。它包括信息能力、研究能力、自我管理組織能力等方面內(nèi)容。

1.信息能力

信息能力是信息素養(yǎng)的重要組成成分之一，它是指人們在社會(huì)生活、科學(xué)勞動(dòng)中捕捉、加工、傳遞、吸收和利用信息的一種潛在能力。信息能力包括信息挑選、獲取與傳輸能力；信息加工、吸收與應(yīng)用能力；信息評估能力；信息搜集與檢索能力；信息免疫和批判能力；信息技術(shù)的跟蹤能力；信息系統(tǒng)安全的防范能力；基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)和工作能力等。它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)。

2.探究能力

探究能力主要是指學(xué)生利用已有的知識(shí)進(jìn)行積極思維、巧妙遷移及發(fā)現(xiàn)新知、認(rèn)識(shí)新知的能力?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而應(yīng)該是一個(gè)根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過程。在信息技術(shù)的支持下學(xué)生可以結(jié)合各學(xué)科課程資源有效地運(yùn)用軟件檢索資料，通過網(wǎng)絡(luò)交互等方式進(jìn)行探究，獲取新的知識(shí)。

3.自我控制和管理組織能力

自我控制和管理能力主要指時(shí)間管理能力、計(jì)劃能力及學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧。時(shí)間管理能力和專心能力是提高學(xué)習(xí)效率的前提。學(xué)習(xí)效果是學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)時(shí)間的乘積。缺乏計(jì)劃能力和時(shí)間管理能力的學(xué)生，每天只能把很少的時(shí)間用在有效的學(xué)習(xí)上；學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧主要指信息加工、選擇要點(diǎn)；對學(xué)習(xí)任務(wù)要點(diǎn)的選擇和把握，以及對教材知識(shí)的整理、加工和吸收，這些具體的學(xué)習(xí)技巧直接決定了學(xué)習(xí)的效率。

三、電大學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的缺失

1.自主學(xué)習(xí)觀念的缺失

電大開放教育的學(xué)員大多數(shù)是在傳統(tǒng)的教育模式下學(xué)習(xí)成長的，許多學(xué)員并不了解遠(yuǎn)程開放教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師的面授輔導(dǎo)為輔的特點(diǎn)，對遠(yuǎn)程開放教育的性質(zhì)及其教學(xué)管理不知或知之甚少，一些學(xué)員對多媒體教學(xué)手段尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)上教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)程度不夠，在思想上把遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育等同起來。因此，在具體的學(xué)習(xí)過程中他們習(xí)慣于依賴教師、教室以及面授輔導(dǎo)課的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。“網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)”始終沒有被學(xué)員當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分而受到重視，網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)和電大教學(xué)平臺(tái)中的相關(guān)教學(xué)信息、直播課堂、網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體教學(xué)資源等應(yīng)用的很少，有的甚至根本不用。

2.信息技術(shù)素養(yǎng)的缺失

電大學(xué)員入學(xué)時(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡（70后、80后、90后的都有）、工作區(qū)域的經(jīng)濟(jì)條件等參差不齊，這也就造成學(xué)員的信息素養(yǎng)的差距，一部分學(xué)員（主要指一些年齡偏大的學(xué)員，尤其是女學(xué)員）信息技術(shù)缺乏，利用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)的能力低，有的甚至不具備相應(yīng)的運(yùn)用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的能力。而具備基本計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)員，雖然能使用常用辦公軟件來處理數(shù)據(jù)，但是能熟練對操作系統(tǒng)軟件進(jìn)行設(shè)置并且能應(yīng)用Windows一些較為高級(jí)的應(yīng)用技巧的學(xué)員不多，能使用IE和使用電子郵件、BBS來獲取信息、分析信息、綜合處理信息，借助網(wǎng)絡(luò)與人溝通交流學(xué)員不多，還有個(gè)別學(xué)員甚至不會(huì)上網(wǎng)。

3.自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失

實(shí)事求是地說，在各級(jí)電大都有為數(shù)不少的學(xué)員是以取得一紙文憑為學(xué)習(xí)最終目標(biāo)，從未從思想深處考慮過是為什么參加開放教育的學(xué)習(xí)，之所以選擇電大開放教育的學(xué)習(xí)是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)形式適合在職，不強(qiáng)調(diào)出勤率，可以不參加面授輔導(dǎo)，至于是否學(xué)有所獲，有的學(xué)員根本就不在乎。因此也就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和訴求，自主學(xué)習(xí)能力的提高也難以在實(shí)踐中落實(shí)。

四、電大學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.強(qiáng)化學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識(shí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不能是信息的被動(dòng)接受者，而必須是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。在電大開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)員基本上是從傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)起來的，傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念已深入人心，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)慣性。因此，要想發(fā)揮電大遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，首先就必須轉(zhuǎn)變學(xué)員的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)化學(xué)員的主體意識(shí)，樹立以學(xué)員為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)理念，打破傳統(tǒng)教育中普遍存在的對老師的依賴心理，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了使學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，電大首先要抓好“入學(xué)指南”這一重要環(huán)節(jié)，即組織電大學(xué)員參加開放教育學(xué)習(xí)的第一門必修課程，通過短時(shí)間的入學(xué)教育，使學(xué)員全面了解電大的開放教育辦學(xué)情況和自主學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)員從思想深處對開放教育有深刻的認(rèn)識(shí)，使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，掌握學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)會(huì)利用各種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。其次，在日后的學(xué)習(xí)過程中，借助網(wǎng)絡(luò)教育資源幫助學(xué)員逐步樹立“自主學(xué)習(xí)”意識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)或多媒體教學(xué)手段，在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)并善于利用各種學(xué)習(xí)資源獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，并能充分利用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)和多種媒體教學(xué)手段，通過學(xué)習(xí)小組，開展學(xué)習(xí)合作，彼此鼓勵(lì)、互相促進(jìn)，從而逐步建立起獨(dú)立學(xué)習(xí)的信心和能力，從而達(dá)到真正意義的“自主學(xué)習(xí)”。

2.激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為皆有動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提。電大開放教育中學(xué)員入學(xué)動(dòng)機(jī)錯(cuò)位是導(dǎo)致電大開放教育中學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力缺失的一個(gè)重要原因。因此，應(yīng)以電大學(xué)員的性格、職業(yè)、興趣等特點(diǎn)為依據(jù)，幫助他們選擇專業(yè)和課程，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。并以學(xué)員原有的認(rèn)知水平和能力為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)員將學(xué)習(xí)總目標(biāo)分解為遠(yuǎn)期、中期和近期目標(biāo)，確立階段性目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣既可以使他們深入體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，又可以不斷激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，形成良性學(xué)習(xí)誘因。同時(shí)，在教學(xué)中輔導(dǎo)教師想法設(shè)法將理論知識(shí)與學(xué)員的工作生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)他們運(yùn)用理論知識(shí)去指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、分析和解決工作實(shí)際中的問題，使他們能學(xué)以致用，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的真正興趣，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.提高學(xué)員信息技術(shù)的能力

電大開放教育的教學(xué)過程，是基于現(xiàn)代通信技術(shù)環(huán)境之下的教學(xué)，學(xué)員的信息素質(zhì)的提高是實(shí)施開放教育的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)模式改革的前提條件，其信息技術(shù)能力的提高直接影響到開放教育在實(shí)踐中的落實(shí)。所謂磨刀不誤砍柴工，為了提高電大學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，就必須幫助學(xué)員提高其信息素質(zhì)能力。電大應(yīng)向?qū)W員進(jìn)行適應(yīng)開放教育教學(xué)形式的信息技術(shù)培訓(xùn)，分階段向?qū)W員介紹各類教學(xué)媒體資源的特點(diǎn)、教學(xué)對象以及學(xué)習(xí)運(yùn)用方法，培訓(xùn)學(xué)員使用各種教學(xué)媒體的知識(shí)和技能，如網(wǎng)絡(luò)的基本操作，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的各種方法和手段 (瀏覽、下載課件、BBS討論、直播課堂的使用等)。

4.完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是否便捷、完善是電大開放教育學(xué)員能否實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。一個(gè)理想狀態(tài)的電大開放教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)、多媒體等各種硬件設(shè)施以及在“以學(xué)習(xí)者為中心”理念指導(dǎo)下的各種類似教學(xué)輔導(dǎo)、課程注冊等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。完善的“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系有助于電大開放教育學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，各級(jí)電大應(yīng)認(rèn)真研究、積極貫徹開放教育 “以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教育指導(dǎo)思想，結(jié)合本地實(shí)際，認(rèn)真調(diào)查研究電大學(xué)員學(xué)習(xí)的需要和興趣，精心設(shè)計(jì)各類學(xué)習(xí)資源，注重學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置和多種信息教育技術(shù)的合理使用，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)適應(yīng)開放教育教與學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，學(xué)員才能提高自主學(xué)習(xí)能力，通過各種手段進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

5.改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合

學(xué)員自主學(xué)習(xí)的多種策略和方式的有機(jī)結(jié)合是提高自主學(xué)習(xí)能力的保證，自主學(xué)習(xí)的策略可分為認(rèn)知策略、認(rèn)知調(diào)控策略和環(huán)境建構(gòu)策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所采用的信息加工策略；認(rèn)知調(diào)控策略是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)和反饋；環(huán)境建構(gòu)策略是指保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。自主學(xué)習(xí)的方式也是多樣的，有合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，反思性的學(xué)習(xí)等等。教給學(xué)員自主學(xué)習(xí)的基本思路和方法、手段，引導(dǎo)其按照個(gè)體實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和手段，通過制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，采取各種有效的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)，都有助于提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力。

[1]龐維國.“自主學(xué)習(xí)”學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]趙毅等.遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）.

[3]謝曉踐.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中“自主”與“監(jiān)控”的反思[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2008,(1).