獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)問(wèn)題探究

劉亞楠 陳淑芳

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，長(zhǎng)春 130111)

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的重要組成部分，為社會(huì)實(shí)現(xiàn)高等教育做出了貢獻(xiàn).而獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資力量均依托于母體學(xué)校，在生源質(zhì)量上無(wú)法和其他本科學(xué)校相比.作為本科院校，獨(dú)立學(xué)院必須做到理論性教學(xué)，而面對(duì)越來(lái)越多的大中專(zhuān)院校，獨(dú)立學(xué)院又要以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，確保學(xué)生的就業(yè)，所以探究面向?qū)嵺`的本科教學(xué)體系勢(shì)在必行.

計(jì)算機(jī)公共課面向全體學(xué)生，它承擔(dān)著對(duì)新時(shí)代的學(xué)生進(jìn)行信息化教育的任務(wù)[1].所以，關(guān)于對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)問(wèn)題探究，找出公共課的問(wèn)題所在并加以策略應(yīng)對(duì)，可以提高獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)教學(xué)的整體水平和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.

1 計(jì)算機(jī)公共課的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院使更多的青年學(xué)生有了接受高等教育的機(jī)會(huì).然而隨著招生規(guī)模日益增大，教學(xué)矛盾顯露出來(lái).學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)難以做到同標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，厭學(xué)情緒嚴(yán)重.而計(jì)算機(jī)公共課作為一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的科目，在做到課堂理論教育的同時(shí)，計(jì)算機(jī)公共課的實(shí)踐環(huán)節(jié)也是異常重要的.獨(dú)立學(xué)院處于本科教育和職業(yè)教育的過(guò)渡階段，必須兼采兩者之長(zhǎng)，既做好計(jì)算機(jī)公共課理論知識(shí)教學(xué)，又給學(xué)生安排充足的時(shí)間實(shí)踐上機(jī)，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能為社會(huì)所接受.

2 存在的問(wèn)題

由于獨(dú)立學(xué)院出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，還不能形成完全符合實(shí)際的教學(xué)模式.獨(dú)立學(xué)院一般是公辦本科學(xué)校和社會(huì)資金共同創(chuàng)立的，其教學(xué)思想一般來(lái)源于公辦本科學(xué)校.然而這種照抄的形式并不能獲得較好的辦學(xué)效果，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院和公辦本科之間存在較大的差異，本本主義只能是誤人子弟.獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)面向社會(huì)的人才為立足點(diǎn)，而公辦本科則以培養(yǎng)理論性人才為目標(biāo)[2].

2.1 生源水平參差不齊

進(jìn)入21世紀(jì)后，人們?cè)絹?lái)越依靠信息技術(shù)，就連中小學(xué)一般也有開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程.然而，由于中學(xué)教學(xué)體制制約，計(jì)算機(jī)教學(xué)一般不受重視，真正掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生也就更少.對(duì)于剛進(jìn)大學(xué)的多數(shù)新生，他們雖經(jīng)常使用聊天工具、上網(wǎng)、打游戲等，但對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)知之甚少.有統(tǒng)計(jì)顯示，絕大部分學(xué)生雖然會(huì)聊天，卻不知道文件傳輸協(xié)議是什么;學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲，卻不了解JAVA等游戲開(kāi)發(fā)語(yǔ)言.由此可以得出，大學(xué)生特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，只是了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的表面知識(shí)，而對(duì)于計(jì)算機(jī)的構(gòu)造、原理缺乏最基本的認(rèn)知.即使在了解計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生群體中，由于地域差異、家庭環(huán)境差異，他們各自掌握的計(jì)算機(jī)水平也是高低有別.在教學(xué)過(guò)程中，如果采取無(wú)視差別的統(tǒng)一教學(xué)，就會(huì)造成一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法全部掌握，進(jìn)而畏懼計(jì)算機(jī)公共課程;另一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生不能汲取更多知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)課程喪失興趣.

2.2 計(jì)算機(jī)公共課程體系不健全

由于獨(dú)立學(xué)院存在歷史較短，目前全國(guó)并無(wú)專(zhuān)門(mén)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的計(jì)算機(jī)公共課教材，獨(dú)立學(xué)院只能采用其他公辦本科的教材作為替代.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院與公辦本科之間的差異已經(jīng)分析過(guò)，這種替代方案并不適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況.這種做法的結(jié)果是打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的積極性，學(xué)生只是為了修學(xué)分才學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí).編寫(xiě)一本符合獨(dú)立學(xué)院特色的計(jì)算機(jī)公共課教材是十分需要的.教學(xué)活動(dòng)中，老師一般充當(dāng)灌輸者的角色，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)某節(jié)課有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要掌握，有幾個(gè)難點(diǎn)需要重點(diǎn)把握.這對(duì)于一般理論性較強(qiáng)的科目是比較適用的，對(duì)于實(shí)用性更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)公共課，繼續(xù)這種教學(xué)模式顯然是不合適的.恰恰在計(jì)算機(jī)公共課中，學(xué)生依舊是被動(dòng)接受者，缺乏與老師的互動(dòng)和交流，這不利于學(xué)生保持對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣，更不利于形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

3 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的措施

3.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

影響計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)效果的因素中，雖然學(xué)生的預(yù)備知識(shí)水平不一，但更取決于學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，興趣是人最好的老師，人會(huì)因興趣而執(zhí)著于某一種活動(dòng)，并在最后取得或小或大的成功.這就要求老師所采取的教學(xué)形式能夠吸引學(xué)生注意力，現(xiàn)在信息發(fā)達(dá)，手段豐富，教師根據(jù)教材所需，利用先進(jìn)的教學(xué)手段是一種趨勢(shì).但在選擇時(shí)一定要想清楚這樣的手段收到的優(yōu)化效果問(wèn)題，在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中，老師可按實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)方案.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一朝一夕可以完成的任務(wù)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有濃厚興趣，才能變苦學(xué)為樂(lè)學(xué).獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生的知識(shí)獲取、能力發(fā)展與興趣提高和諧統(tǒng)一地結(jié)合起來(lái)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣[3].

3.2 合理授課內(nèi)容

計(jì)算機(jī)公共課知識(shí)點(diǎn)具有更新周期短的特點(diǎn)，也就是說(shuō)每過(guò)幾年計(jì)算機(jī)的知識(shí)點(diǎn)就要變更.雖然在大結(jié)構(gòu)上變化不大，但細(xì)節(jié)方面的變化還是比較突出的.在講授計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該注意以應(yīng)用為主、理論為輔的原則進(jìn)行授課安排.計(jì)算機(jī)公共課理論知識(shí)較為抽象復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生在理解時(shí)存在障礙.教師應(yīng)該由淺入深，合理規(guī)劃授課內(nèi)容.

獨(dú)立學(xué)院中接受計(jì)算機(jī)公共課教育的學(xué)生，絕大部分都是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)公共課主要有兩個(gè)目標(biāo):一是能夠熟練應(yīng)用工作軟件;二是考取計(jì)算機(jī)能力等級(jí)證書(shū)，為就業(yè)增加砝碼.所以在內(nèi)容安排上，應(yīng)該對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生減少不實(shí)用的理論部分，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)等配套工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力上.在偏向應(yīng)用教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)略過(guò)在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容中，與中小學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)有重復(fù)的地方.知識(shí)也是與時(shí)俱進(jìn)的，一味地保守不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提高.增加新知識(shí)，新內(nèi)容還能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生切實(shí)感受計(jì)算機(jī)課程的魅力所在.另外，可以結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特色重點(diǎn)開(kāi)設(shè)某些軟件的主題教學(xué)活動(dòng)，例如，在電子設(shè)計(jì)方面可開(kāi)設(shè)Altium designer軟件課程，在機(jī)械制造方面可開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)輔助制造(CAD)軟件課程，讓學(xué)生能夠掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的軟件應(yīng)用，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4].

3.3 精心組織教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)集講授知識(shí)、互動(dòng)交流、討論合作的有機(jī)統(tǒng)一體.在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生一樣，是參與這些活動(dòng)的一分子，師生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高.在這些教學(xué)過(guò)程中，老師將扮演指導(dǎo)活動(dòng)方向的角色，學(xué)生則是活動(dòng)的主要參與者與討論者.在新的歷史時(shí)期下，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，而是進(jìn)入了共同學(xué)習(xí)的新階段，所以學(xué)校和老師都要轉(zhuǎn)變觀念，打破舊思維，充分利用新形勢(shì)下的教學(xué)資源以更好地教育學(xué)生.在獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)水平差距較大，一些家庭條件較好的城鎮(zhèn)學(xué)生自小學(xué)起就開(kāi)始接受計(jì)算機(jī)教育，平時(shí)也能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、聊天等活動(dòng)，理論知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí).相對(duì)而言，來(lái)自于農(nóng)村的學(xué)生，在中小學(xué)階段所接受的教學(xué)資源就比較匱乏，家庭條件若一般，平時(shí)根本不能接觸計(jì)算機(jī)，所以這一類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)要薄弱得多.而一味采取統(tǒng)一層次的教學(xué)模式，既不能滿(mǎn)足基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又不符合基礎(chǔ)較差學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力等現(xiàn)象發(fā)生.如今社會(huì)情況與以往大不相同，人們?cè)絹?lái)越倚重于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中也會(huì)經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，再加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以借鑒英語(yǔ)教學(xué)中的A，B，C分班法對(duì)不同水平的學(xué)生分層次教學(xué)，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生盡量安排理論性知識(shí)的教學(xué)，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生安排偏應(yīng)用的教學(xué)，先學(xué)會(huì)怎么用，然后學(xué)為什么.上述的教學(xué)順序比較符合一般人的認(rèn)知習(xí)慣.

3.4 改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制

計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)更深層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面知識(shí)，熟練應(yīng)用各種專(zhuān)業(yè)軟件，而關(guān)于本門(mén)課的考核評(píng)價(jià)機(jī)制直接影響著學(xué)生的重視角度和學(xué)習(xí)重點(diǎn).計(jì)算機(jī)公共課是一門(mén)偏應(yīng)用的課程，學(xué)生不能限于掌握課程的理論知識(shí)，還必須能對(duì)計(jì)算機(jī)熟練的操作.所以，計(jì)算機(jī)公共課的考核體系不能類(lèi)同于其他科目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將考核重點(diǎn)放在日常的實(shí)踐應(yīng)用中.為了提高計(jì)算機(jī)公共課的教育質(zhì)量，可以實(shí)行多樣的監(jiān)督機(jī)制和反饋機(jī)制:在師生群體中廣泛建立反饋教學(xué)效果的渠道;教師之間建立相互聽(tīng)課制度，并定期組織教學(xué)活動(dòng)，已達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相督促，共同提高之目的.在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)向加強(qiáng)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變.計(jì)算機(jī)公共課本身就是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的科目，而獨(dú)立學(xué)院又是以強(qiáng)化動(dòng)手能力為特色的院校，所以計(jì)算機(jī)公共課考核平時(shí)化、應(yīng)用化也就不可避免了[5].

4 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育體系中冉冉升起的一顆新星，它的出現(xiàn)為高等人才的培養(yǎng)增添了新的血液.獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生也日益受到社會(huì)各界的好評(píng)與歡迎.同時(shí)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也倍受關(guān)注.計(jì)算機(jī)公共課承擔(dān)著向全體學(xué)生普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重任，是影響畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的因素之一.因此，在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，不能機(jī)械地照搬公辦本科的教學(xué)模式，而應(yīng)根據(jù)自身存在的問(wèn)題及特點(diǎn)分析并找到一條適合獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課教育的特色模式.

[1]莫 立，華羅琳.獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].教學(xué)研究，2012(4):120－120.

[2]李德新.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院非專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的思考[J].科技廣場(chǎng)，2007(1):253－254.

[3]劉亞剛.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的探索[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2012(10):225－225.

[4]吳緒玲.關(guān)于獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].內(nèi)江科技，2012(6):72－73.

[5]向昌盛，周子英，黃明元.獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐和研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2008(11):102－105.